全人教育視角下體育學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型與探索

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）05-0066-02

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“注重教學(xué)方式改革”部分明確提出：“倡導(dǎo)將教師的動作示范、重點(diǎn)講解與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，將集體學(xué)練、小組學(xué)練與個人學(xué)練有機(jī)結(jié)合”[1]。這一要求表明，以“灌輸式”“說教式”為主導(dǎo)的教學(xué)方式已不再適合當(dāng)前的體育課堂教學(xué)活動，教師亟須尋找更符合學(xué)生身心發(fā)展需求的學(xué)習(xí)方式。

全人教育即以促進(jìn)學(xué)生知情意全面發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)的教育，其學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)多樣化的學(xué)習(xí)方式，主張學(xué)生通過與環(huán)境的互動來實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展、和諧發(fā)展，使其成為德才兼?zhèn)洹⑷烁裢晟频娜薣2。因此，全人教育視角下體育學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，意味著教師應(yīng)從理念和行動上，從“以知識與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握體育知識和技能的同時，體育品德、健康行為，以及問題解決能力等得到充分發(fā)展。那么，全人教育視角下有效體育學(xué)習(xí)方式的要求是什么？全人教育視角下體育學(xué)習(xí)方式應(yīng)如何轉(zhuǎn)變？筆者試圖回答以上這些問題。

一、全人教育視角下有效體育學(xué)習(xí)方式的要求

全人教育理念強(qiáng)調(diào)教育不僅是知識的傳授，更包括道德、情感、社會技能等方面的發(fā)展，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。全人教育理念的內(nèi)涵主要在于以下三點(diǎn)：一是教育“整個學(xué)生”，即意識學(xué)生發(fā)展的全面性，涵蓋個人學(xué)習(xí)和成長的所有方面。二是將學(xué)生視為發(fā)展的“整體”，注重學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)聯(lián)結(jié)，通過整合多樣化學(xué)習(xí)方式，回應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。三是注重經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的相互聯(lián)系，反對傳統(tǒng)教學(xué)中情境“靜態(tài)化”與知識傳遞“碎片化”，為學(xué)生提供與社會聯(lián)結(jié)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)[3]。

全人教育理念的內(nèi)涵為當(dāng)前體育課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型提供了思路。具體來說，一是全人教育理念下的體育課堂教學(xué)需要在目標(biāo)定位上從側(cè)重體能練習(xí)、技術(shù)學(xué)練的單一目標(biāo)，轉(zhuǎn)向涵蓋身心健康、社會適應(yīng)、人格塑造等多元發(fā)展的全人教育目標(biāo)；二是從教師教、學(xué)生練為主的機(jī)械單一模式走向?qū)W生積極參與、主動實(shí)踐的多種學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“學(xué)為中心”“以學(xué)定教”“學(xué)主教輔”等理念，關(guān)注學(xué)生主體性的充實(shí)與發(fā)展；三是通過整合多樣化的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生運(yùn)動學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，避免“靜態(tài)化”的運(yùn)動情境和“碎片化”的體育知識傳授。

基于以上認(rèn)識，全人教育視角下的體育學(xué)習(xí)方式是在尊重傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，凸顯體育學(xué)科的具身性、實(shí)踐性與綜合性特征，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)目標(biāo)、拓寬學(xué)習(xí)形式、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，同時在內(nèi)容載體上充分發(fā)揮游戲的重要功能，使學(xué)玩相融、學(xué)玩共促，從而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，具體包括“趣味化的游戲式學(xué)習(xí)”“結(jié)構(gòu)化的任務(wù)式學(xué)習(xí)”“開放的師生互動式學(xué)習(xí)”。

二、全人教育視角下體育課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型

1.邁向趣味性的游戲化學(xué)習(xí)

此次研討活動中，特邀嘉賓張正中教授提出“讓玩成為體育學(xué)習(xí)方式”。筆者認(rèn)為，“玩”在體育課堂的重要呈現(xiàn)方式就是游戲化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在游戲中自主探索，強(qiáng)調(diào)非功利性的運(yùn)動體驗(yàn)。以往以教師為中心的“灌輸式”“說教式”的體育教學(xué)活動，主要是教師示范講解，學(xué)生被動集體操練，課堂沉悶、枯燥，學(xué)生難以感覺到體育學(xué)習(xí)的樂趣。趣味化的游戲式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)，這不僅遵循小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，同時回應(yīng)“創(chuàng)設(shè)游戲情境”“以游戲?yàn)橹鏖_展教學(xué)”等課程標(biāo)準(zhǔn)要求。事實(shí)上，將游戲引入體育課堂教學(xué)，并非只是對游戲的簡單搬運(yùn)，而是以富有趣味的游戲化形式將體育知識和技能學(xué)習(xí)融入其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)玩相融、學(xué)玩共促、寓教于樂。

如，本次研討案例水平三（五年級）《側(cè)手翻，大風(fēng)車，轉(zhuǎn)溜溜》教學(xué)中，教師在“開練啦”教學(xué)部分，采取游戲化學(xué)練的方式，創(chuàng)設(shè)“小風(fēng)車開轉(zhuǎn)啦”“小風(fēng)車轉(zhuǎn)開啦”及“大風(fēng)車轉(zhuǎn)溜啦”游戲化學(xué)習(xí)的情境，并將“闖關(guān)”“腳打泡沫棒”“蓋章”等游戲貫穿其中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生在游戲化學(xué)習(xí)過程中嘗試、體驗(yàn)、探討、合作、交流、互助，在玩樂中完成具有挑戰(zhàn)性的游戲或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)練技能的熱情，提升創(chuàng)新思維和問題解決能力。

再如，水平一（二年級）《前滾翻成坐撐》教學(xué)中，為了幫助學(xué)生掌握“提臀動作”這一動作要領(lǐng)，教師設(shè)計了“熊貓倒看武功秘籍”的游戲活動，即在學(xué)生身后放置了上下顛倒的反向字體“武功秘籍”，學(xué)生在游戲中為了看“秘籍”，自然完成了“蹲下”“撐地”“低頭”3個動作要領(lǐng)，學(xué)會了“提臀動作”技巧。由此可見，游戲在體育課堂中不僅是學(xué)習(xí)的輔助手段，更是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容與方式。

2.融入結(jié)構(gòu)化的任務(wù)式學(xué)習(xí)

以往有些體育課堂采用單一線性教學(xué)，即教師“示范—講解—反饋”，學(xué)生“觀察一模仿一練習(xí)”。雖然這種機(jī)械的被動學(xué)習(xí)能有效提升學(xué)生動作技能的規(guī)范性和熟練度，但是這樣的教學(xué)思路偏重的是給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，至于“為什么要學(xué)這些內(nèi)容”“怎樣學(xué)習(xí)這些內(nèi)容”及“如何用這些內(nèi)容解決問題”，學(xué)生并沒有做太多思考，而這些內(nèi)容恰恰是全人教育理念所關(guān)注的重點(diǎn)。

結(jié)構(gòu)化任務(wù)式學(xué)習(xí)以培養(yǎng)全人教育為導(dǎo)向，以挑戰(zhàn)性的復(fù)雜任務(wù)和真實(shí)問題為學(xué)習(xí)內(nèi)容，其本質(zhì)上是試圖創(chuàng)設(shè)一種問題驅(qū)動式課堂，激發(fā)學(xué)生主動思考，運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決問題的學(xué)習(xí)方式。其不僅指向?qū)W生運(yùn)動能力的提升，還致力于培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，適應(yīng)環(huán)境與社會的功能和潛力，更關(guān)注自主探究、創(chuàng)造性思維、批判性思維等高階能力的發(fā)展。本次研討案例中，執(zhí)教教師在“開學(xué)啦”部分，導(dǎo)入“身體能像大風(fēng)車一樣地轉(zhuǎn)起來嗎？”“能給轉(zhuǎn)起來的大風(fēng)車起個名字嗎？”這兩個問題，設(shè)計目的在于引起學(xué)生興趣，描述動作表象，希望與學(xué)生以往的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。然而在實(shí)際的案例中，教師并未圍繞核心問題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)練活動。

對此，教師可創(chuàng)設(shè)“大風(fēng)車轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)悠悠”的任務(wù)情境，圍繞“如何讓身體像風(fēng)車一樣穩(wěn)定、連貫地完成轉(zhuǎn)動”這一核心問題，設(shè)計遞進(jìn)性、階梯性和層次性的任務(wù)活動。如，學(xué)生從“靠墻輔助倒立”開始，通過“蹬擺成倒立一分腿貼墻一推手回落”分解練習(xí)體會重心轉(zhuǎn)移；隨后過渡到“斜坡墊輔助翻越”，利用傾斜墊面降低難度，重點(diǎn)解決“直臂撐墊、分腿時機(jī)”的子問題；最后挑戰(zhàn)完整動作，通過“為什么翻越時身體會歪斜”“推手發(fā)力方向如何影響落地穩(wěn)定性”等追問，幫助學(xué)生鞏固正確的動作定型。每個環(huán)節(jié)通過問題鏈驅(qū)動學(xué)生觀察、分析與改進(jìn)，逐步突破技術(shù)難點(diǎn)。以上任務(wù)環(huán)節(jié)以核心問題為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題，通過分析思考、嘗試體驗(yàn)、合作交流、調(diào)整策略、鞏固技能的過程，加深了對側(cè)手翻動作結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)的理解。

3.引向開放性的師生互動式學(xué)習(xí)

體育課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，然而有些體育教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間缺乏互動，教學(xué)成為一種單向的、直線的線性教學(xué)過程，致使學(xué)生習(xí)慣于被動機(jī)械地照搬、模仿，主體性受到了抑制，抹殺了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與積極性。體育課堂具有天然的互動優(yōu)勢，相較于以“教師示范一學(xué)生模仿”為主的體育教學(xué)方式，師生互動式學(xué)習(xí)更具開放性和靈活性。開放的師生互動式學(xué)習(xí)不僅指師生言語互動，還包括師生身體互動及生生間的多元互動。

一方面，學(xué)生通過互幫互助和主動參與，實(shí)現(xiàn)身心投入，深化對運(yùn)動學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和理解。如，本次研討案例中，學(xué)生在合作學(xué)練“腳打泡沫棒”過程中，既促使學(xué)生感知滾翻速度，又讓身體在翻轉(zhuǎn)中舒展，在互幫互助與主動參與中增強(qiáng)對動作技術(shù)的思考與理解，同時促進(jìn)同伴合作、交往，獲得共贏的情緒體驗(yàn)。又如，在“仰臥起坐的多種練習(xí)方法”教學(xué)中，教師可設(shè)計“移形換位”的互動式學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過輪換搭檔、角色分工等完成小組合作式學(xué)練內(nèi)容。這一過程不僅強(qiáng)化了學(xué)生的體能素質(zhì)，更培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊意識與社會適應(yīng)力。

另一方面，在師生的身體互動中，教師根據(jù)學(xué)生的動作表現(xiàn)，親身體驗(yàn)學(xué)生的身體運(yùn)動感覺，進(jìn)而建立起師生感覺共同體。如，當(dāng)學(xué)生學(xué)練側(cè)手翻時出現(xiàn)“蹬地擺腿無力，翻轉(zhuǎn)不流暢”“手、腳的落點(diǎn)不在一條直線上”等問題[4，教師應(yīng)以學(xué)生身體為主體，模仿并體悟?qū)W生錯誤的動作，從中找尋學(xué)生的切身感覺，思考和分析學(xué)生為什么會出錯，是動作要領(lǐng)不清、四肢擺動的協(xié)調(diào)性較差還是下手不正等問題，同時將學(xué)生錯誤的動作與正確的運(yùn)動感覺進(jìn)行比對，從而實(shí)現(xiàn)師生間身體運(yùn)動的共感、共鳴。 圖

參考文獻(xiàn)：

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