職業(yè)教育金師協(xié)同培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

0 引言

強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。教師是教育工作的最終實(shí)施者，直接影響教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成長成才。建立一支高水平的職業(yè)教師隊(duì)伍，是落實(shí)職業(yè)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的最終保證。鍛造政治強(qiáng)、站位高、視野寬、“五術(shù)”（道術(shù)、學(xué)術(shù)、技術(shù)、藝術(shù)、仁術(shù)）精[1的“金師”隊(duì)伍是一項(xiàng)緊迫課題。本文針對現(xiàn)階段職業(yè)教育“金師”協(xié)同培養(yǎng)存在的問題，以為例，創(chuàng)新實(shí)踐職業(yè)教育“金師”協(xié)同培養(yǎng)模式。

1職業(yè)教育“金師”協(xié)同培養(yǎng)存在的問題

1.1“金師”成長卡頓不持續(xù)：部分教師理念更新不足、動(dòng)力缺失、能力不足，不敢、不想、不會開展教學(xué)改革

部分職業(yè)教育教師在成長過程中面臨諸多困境，導(dǎo)致其發(fā)展難以持續(xù)。一方面，部分教師教育理念更新不足，平時(shí)教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，難以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育對產(chǎn)教融合、校企合作的要求；另一方面，教師發(fā)展的動(dòng)力缺失，激勵(lì)機(jī)制不健全，導(dǎo)致一些教師缺乏主動(dòng)參與教學(xué)改革的積極性。此外，有的教師由于自身能力不足，既缺乏扎實(shí)的專業(yè)知識，又欠缺實(shí)際操作技能，導(dǎo)致不敢、不想、不會開展教學(xué)改革，制約了職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.2“金師”隊(duì)伍建設(shè)不順暢：校企協(xié)同培養(yǎng)不力，缺乏團(tuán)隊(duì)多元聯(lián)動(dòng)共建的保障機(jī)制

職業(yè)教育“金師”隊(duì)伍建設(shè)過程中，校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制不力是一個(gè)突出問題。企業(yè)和學(xué)校之間缺乏深度合作，企業(yè)參與教師培養(yǎng)的積極性不高，導(dǎo)致教師難以獲得充足的實(shí)踐鍛煉機(jī)會。同時(shí)，缺乏團(tuán)隊(duì)多元聯(lián)動(dòng)共建的保障機(jī)制，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏系統(tǒng)性和協(xié)同性，難以形成合力，影響了“金師”隊(duì)伍的整體建設(shè)效果。

1.3“金師”評價(jià)改革不明顯：評價(jià)機(jī)制與高素質(zhì)“雙師”建設(shè)要求不夠匹配，評價(jià)功能發(fā)揮不科學(xué)

當(dāng)前職業(yè)教育“金師”評價(jià)機(jī)制與高素質(zhì)“雙師”建設(shè)要求不夠匹配，評價(jià)指標(biāo)過于注重理論教學(xué)成果，忽視了教師的實(shí)踐能力和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，評價(jià)功能發(fā)揮不科學(xué)，未能充分激勵(lì)教師積極參與教學(xué)改革和企業(yè)實(shí)踐，導(dǎo)致評價(jià)機(jī)制未能有效推動(dòng)“金師”隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展。

2職業(yè)教育“金師”協(xié)同培養(yǎng)路徑優(yōu)化

2.1價(jià)值引領(lǐng)固根基：探索師德師風(fēng)建設(shè)，從方向上推進(jìn)教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)，筑牢定力

以為例，塑造“以文化人以德通心以身為范”師德教育特色，著力構(gòu)建全校齊抓共管、常態(tài)長效的大教師工作格局。舉辦師德專題培訓(xùn)，講好師德故事，弘揚(yáng)良好風(fēng)尚；編印校史讀本傳承“守德敬業(yè)博學(xué)善導(dǎo)”教風(fēng)文化，深耕課堂，恪守教育初心；打造“仁心文化名片”，基于學(xué)校文化建設(shè)衍生金、銀、青“杏林獎(jiǎng)?wù)隆弊鳛閷處煼瞰I(xiàn)的價(jià)值認(rèn)同形式，建立\"杏林榮譽(yù)墻”，構(gòu)建人文精神豐碑；教師志愿服務(wù)隊(duì)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢服務(wù)人民健康，彰顯師德本色。

2.2路徑創(chuàng)新強(qiáng)底子：創(chuàng)新教師教研賽體系，從源頭優(yōu)化教師素養(yǎng)提升階梯與迭代能力

2.2.1 推進(jìn)落實(shí)“四位一體”模塊化教學(xué)競賽培育體系

基于德、技、智、創(chuàng)“金師”培養(yǎng)目標(biāo)，以課程思政、職業(yè)技能、教學(xué)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四項(xiàng)賽事為抓手，以國家級、省級競賽為引領(lǐng)，以校級競賽為基礎(chǔ)，形成教、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化競賽培養(yǎng)路徑[2]。以成果為導(dǎo)向，深研比賽模塊要求，進(jìn)行精益化深度培養(yǎng)，補(bǔ)短板強(qiáng)弱項(xiàng)；鼓勵(lì)教師跨學(xué)科、跨專業(yè)組建競賽共同體參賽，與企業(yè)合作組隊(duì)，激發(fā)創(chuàng)新思維，將企業(yè)實(shí)際需求和行業(yè)前沿技術(shù)融入競賽項(xiàng)目；實(shí)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)以賽代訓(xùn)模式；搭建專家智庫平臺，尋求專家針對性指導(dǎo)，提升智力服務(wù)能力，打通“?！小　獓馈蔽寮壻愔沏暯狱c(diǎn)。

2. 2.2 建設(shè)專業(yè)教師分層專輔跟蹤培養(yǎng)立體化教育體系

搭建青藍(lán)代際協(xié)作平臺，倡導(dǎo)老中青協(xié)同作戰(zhàn)，優(yōu)秀教師與青年教師師徒結(jié)對，一對一培養(yǎng)提供個(gè)性化支持，師徒同課異構(gòu)、徒弟達(dá)標(biāo)課、師傅評課感悟分享，構(gòu)建專業(yè)共促的堅(jiān)實(shí)橋梁，形成“培育一人、帶動(dòng)一校、輻射全域”的可持續(xù)發(fā)展生態(tài)。

“鑄魂”“青苗”“菁英”“領(lǐng)航”課程體系實(shí)施面向青年、骨干、名師教師的精準(zhǔn)分層培養(yǎng)，賦能“新手—熟手—能手—巧手”高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)?！拌T魂”筑牢職業(yè)發(fā)展根基，“青苗”聚焦教學(xué)基本功與職業(yè)認(rèn)同感培育，“菁英”強(qiáng)化教學(xué)研究能力與特色凝練，“領(lǐng)航”通過團(tuán)隊(duì)帶教實(shí)現(xiàn)教育智慧輻射，以“價(jià)值引領(lǐng)一實(shí)踐內(nèi)化一能力進(jìn)階一文化賡續(xù)”為邏輯主線，長期關(guān)注跟蹤培養(yǎng)，形成螺旋上升的教師發(fā)展閉環(huán)。

2.2.3開拓“教—研—培—轉(zhuǎn)”閉環(huán)科研體系

通過機(jī)制重塑名師工作室高水平職教研究平臺定位，組建校研名師教研聯(lián)合體，形成“1+N+X”輻射式立體化教研模型。其中，1是以齊魯名師為核心，N是以多位教學(xué)骨干為主力軍，X是以青年教師為改革先鋒。名師“頭雁”引領(lǐng)革新，骨干教師中堅(jiān)表率，青年教師傳承創(chuàng)新，探究科教融匯新視野。

搭建“科研—教學(xué)一社會服務(wù)”轉(zhuǎn)化平臺，自上而下開展微論壇多方式（問題探究式、教法研討式、前沿追蹤式、學(xué)情分析式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式等）活動(dòng)，自下而上代際專業(yè)督促，由內(nèi)向外轉(zhuǎn)化E起健康職教社區(qū)聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)等社會服務(wù)模式?？蒲蟹椒ㄈ谌虢虒W(xué)，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，科研活動(dòng)融入教師培養(yǎng)全過程，強(qiáng)化全員協(xié)作力，助力優(yōu)秀教師升級為以研促教、教研相長生態(tài)共建者。

2.3賽教合力筑里子：搭建共享共生教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展平臺，構(gòu)建長效合作發(fā)展機(jī)制，鏈接合力

校企協(xié)同培養(yǎng)共同體共建“雙室雙中心雙基地”教師發(fā)展平臺，以名師工作室、技能大師工作室建設(shè)聚合教賽研創(chuàng)新體系的改革驅(qū)動(dòng)力；創(chuàng)新建立校企“責(zé)任共擔(dān)、資源共用、成果共享”的契約化合作機(jī)制，崗課賽證四元融合、環(huán)境、項(xiàng)目、制度、文化四維融通助力校企關(guān)系重構(gòu)，打造教育賦能產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)反哺教育的共生格局[3]。

建立“校中院”“院中?！彪p中心合作新模式，建立從學(xué)校到企業(yè)（技術(shù)實(shí)踐）、從企業(yè)到學(xué)校（教學(xué)訓(xùn)練）“旋轉(zhuǎn)門”機(jī)制，校企雙向人才互聘流動(dòng)，打造產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)；與威海市中心醫(yī)院共建共享市級示范實(shí)訓(xùn)基地，共建高數(shù)字化仿真實(shí)訓(xùn)場地，提供先進(jìn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間和精準(zhǔn)化的訓(xùn)練平臺。

校企聯(lián)合開發(fā)崗位能力圖譜，確定職業(yè)技能等級證書，構(gòu)建產(chǎn)教融合能力認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系；共建開放共享的課程資源庫，完成老年護(hù)理技術(shù)員5級坦桑尼亞國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)項(xiàng)目，服務(wù)“一帶一路”，共享職教好資源。

2.4數(shù)智賦能激活力：更新教師能力評價(jià)指標(biāo)體系，從技術(shù)上構(gòu)建智慧化教師培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)，積蓄動(dòng)力

頂層設(shè)計(jì)完善教師教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系，構(gòu)建課程思政視域下中職護(hù)理專業(yè)課“雙師型”教師教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)用智能評價(jià)工具從課程思政、課程建設(shè)、課程教學(xué)、專業(yè)知識、行業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)六個(gè)維度發(fā)揮指揮棒作用。

推進(jìn)突出質(zhì)量和實(shí)績導(dǎo)向的評價(jià)改革，出臺《教師教學(xué)質(zhì)量測評管理辦法》，確定教學(xué)督導(dǎo)部門、教師、學(xué)生三位一體的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法，形成“評價(jià)一診斷一分析一反饋”閉環(huán)式評價(jià)體系。搭建教師信息管理數(shù)據(jù)庫，基于教師能力畫像，構(gòu)建“導(dǎo)師制 +AI 助手”雙軌教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)，過程性評價(jià)提供精準(zhǔn)化反饋，給教師成長充電蓄能，引導(dǎo)教師高（站位高）瞻（視野寬）強(qiáng)（政治強(qiáng)）技（技術(shù)精）。

3職業(yè)教育“金師”協(xié)同培養(yǎng)實(shí)踐成效

3.1打造了精準(zhǔn)契合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)“生態(tài)林”

師生護(hù)理技能大賽成績居全國同類院校首位，獲國賽金牌七枚、銀牌兩枚，省賽金牌五枚、銀牌12枚。學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)被聘為“國賽專家”八人次，獲評山東省特級教師一人、齊魯名師一人，省技術(shù)能手一人、省青年技能名師一人、齊魯名師建設(shè)工程人選一人，市護(hù)理學(xué)科帶頭人二人、教學(xué)能手四人、教科研先進(jìn)個(gè)人一人。護(hù)理團(tuán)隊(duì)獲省教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、省技能大師工作室等重要榮譽(yù)，在省級以上護(hù)理教學(xué)競賽中獲獎(jiǎng)34項(xiàng)。學(xué)校連續(xù)兩年承辦省賽，10次承辦市級職業(yè)院校、衛(wèi)生行業(yè)技能大賽，被授予“優(yōu)秀組織單位”。

3.2建設(shè)了高度匹配特色專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程“精品坊”

護(hù)理專業(yè)被評為省特色專業(yè)，被評為省優(yōu)質(zhì)特色校。課程建設(shè)成果豐碩，建成省級精品資源共享課三門，其中內(nèi)科護(hù)理學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)立項(xiàng)為省在線精品課，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)入選省課程思政示范課程、省一流核心課程（線下）；八門省優(yōu)秀社區(qū)課程資源在終身學(xué)習(xí)平臺展示推廣。教科研領(lǐng)域多點(diǎn)突破，發(fā)表論文25篇，獲省教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)六項(xiàng)，編寫活頁式實(shí)訓(xùn)教材三部、著作五部。校企共建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，累計(jì)課程資源達(dá)2TB。實(shí)踐平臺建設(shè)成效顯著，建成威海市體驗(yàn)服務(wù)中心一個(gè)、省級示范基地一個(gè)、市級示范實(shí)訓(xùn)基地三個(gè)，校企共建實(shí)訓(xùn)基地16家。

3.3形成了廣泛契合國內(nèi)外示范引領(lǐng)標(biāo)準(zhǔn)的成果展示窗

3.3.1 國內(nèi)示范引領(lǐng)作用顯著

25所省內(nèi)院校、醫(yī)院來參觀交流，10所院校借鑒應(yīng)用，受益學(xué)生達(dá)23200余人。青海省門源職業(yè)技術(shù)學(xué)校與學(xué)校建立長期協(xié)作關(guān)系，應(yīng)用成果模式后首獲青海省技能大賽二等獎(jiǎng)。

開展“護(hù)愛傳承”等社區(qū)志愿服務(wù)，受益群眾3200余人次。與區(qū)域內(nèi)教學(xué)醫(yī)院合作，開展崗前培訓(xùn)、技能標(biāo)準(zhǔn)制定等，培訓(xùn)2200余人次。

受邀在全國職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)骨干教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)班作特邀報(bào)告，開展山東省齊魯名師報(bào)告會線上講座。作品《靜脈注射》《穿脫隔離衣》獲全國職業(yè)院校信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新賽二等獎(jiǎng)，在2024年中等職業(yè)學(xué)校醫(yī)藥衛(wèi)生類及現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)教師教學(xué)設(shè)計(jì)與展示活動(dòng)上獲典型案例。

3.3.2 國際交流推廣頗受好評

日本、韓國、澳大利亞等國家的職業(yè)院校前來參觀學(xué)習(xí)。教研成果在2019、2021、2023國際護(hù)士會大會上與來自140多個(gè)國家和地區(qū)的5000多名護(hù)士交流共享。

3.3.3媒體報(bào)道推廣贏得社會矚目

學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺多次推廣成果資源，大眾網(wǎng)、威海晚報(bào)、中國教育網(wǎng)絡(luò)電視臺、威海市教育局、威海市廣播電視臺多次報(bào)道學(xué)校護(hù)理教學(xué)改革推進(jìn)的重要事件和發(fā)展成果。該成果正引領(lǐng)全省護(hù)理專業(yè)發(fā)展，項(xiàng)目研究與實(shí)踐達(dá)到國內(nèi)同類研究領(lǐng)先水平。

4 “金師”協(xié)同培養(yǎng)模式路徑策略創(chuàng)新點(diǎn)探討

4.1理念重塑：打造“文化浸潤、以德施教”教育家精神鑄魂強(qiáng)師新格局

黨建引領(lǐng)優(yōu)化師德評價(jià)機(jī)制，推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)與教師教學(xué)培訓(xùn)融合常態(tài)化、多樣化，以文化名片、杏林獎(jiǎng)?wù)?、名師典范、校史讀本、社會服務(wù)等踐行共同價(jià)值追求。從經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)賦能，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教師教育體系；從靜態(tài)評價(jià)升級為動(dòng)態(tài)生長，以發(fā)展性評價(jià)替代單一結(jié)果考核，從孤島式奉獻(xiàn)邁向生態(tài)化協(xié)同，延續(xù)教育家精神本質(zhì)內(nèi)核，開創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)新范式。

4.2舉措創(chuàng)新：數(shù)字化助力構(gòu)建教研賽立體化全面發(fā)展路徑

賽教協(xié)同，教研創(chuàng)新，驅(qū)動(dòng)教師發(fā)展的系統(tǒng)性力量。實(shí)施比賽模塊化培養(yǎng)，構(gòu)建“施訓(xùn)一深學(xué)—巧練一實(shí)戰(zhàn)”閉環(huán)流程，“以賽優(yōu)培”精準(zhǔn)突破能力點(diǎn)；分層專輔跟蹤培養(yǎng)形成階梯式、個(gè)性化、持續(xù)性成長路徑，“以學(xué)代培”強(qiáng)大核心驅(qū)動(dòng)力；優(yōu)化成果轉(zhuǎn)化機(jī)制實(shí)現(xiàn)教研協(xié)同，“以研促培”賦能教學(xué)創(chuàng)新。

搭建“工作室 + 智能實(shí)訓(xùn)基地”開放共享平臺，以資源互補(bǔ)、能力共建的方式實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)基因與教育功能深度融合，契約化合作機(jī)制創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)端與教育端深度協(xié)同。

教師教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系在課程思政視閥下科學(xué)設(shè)計(jì)，契合政治強(qiáng)、站位高、視野寬、技術(shù)精的“金師”條件要求；智慧化教師培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系融入“數(shù)字賦能+人性化管理”理念驅(qū)動(dòng)決策，智能工具既為教師減負(fù)，又支持個(gè)性化發(fā)展，助力校企教師團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)深度內(nèi)涵發(fā)展。

4.3機(jī)制創(chuàng)新：構(gòu)建“點(diǎn)一線一面一體”四維協(xié)同的教師發(fā)展保障體系

多點(diǎn)發(fā)力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，即依托“基礎(chǔ)賦能 + 專項(xiàng)突破+跨界融合”模塊化課程集群，實(shí)施項(xiàng)目化研修制度，推動(dòng)教師從知識傳授者向創(chuàng)新引領(lǐng)者轉(zhuǎn)型；雙線路徑激活教師職業(yè)生涯，即創(chuàng)建教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的雙線耦合機(jī)制，實(shí)現(xiàn)能力標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)需求實(shí)時(shí)對接；全面鑄魂打造強(qiáng)韌內(nèi)核，即建立貫穿教師全職業(yè)生涯的師德評價(jià)機(jī)制；整體優(yōu)化持續(xù)完善隊(duì)伍建設(shè)，以動(dòng)態(tài)評價(jià)驅(qū)動(dòng)教師能力重構(gòu)，引入臨床專家參與評審，實(shí)現(xiàn)從結(jié)果考核向過程賦能的轉(zhuǎn)變。

5 結(jié)束語

培育師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化“金師”隊(duì)伍是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。強(qiáng)化教育家精神引領(lǐng)，深化產(chǎn)教融合，發(fā)揮校企雙主體協(xié)同合力，能夠?yàn)榻處熖峁┴S富的實(shí)踐平臺與前沿行業(yè)信息，培養(yǎng)學(xué)術(shù)強(qiáng)、技藝精的“雙師型”教師。秉持賽教研合力、數(shù)智賦能的培養(yǎng)路徑，創(chuàng)新教師培養(yǎng)評價(jià)管理模式，可以有效激發(fā)教師潛力，提升培養(yǎng)質(zhì)量。這不僅有助于打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍，更對培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的技能人才、服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級具有深遠(yuǎn)意義，為職業(yè)教育的未來奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，助力教育強(qiáng)國建設(shè)。

6 參考文獻(xiàn)

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