小學數(shù)學教學中信息化工具的應用研究

信息技術與數(shù)學學科教學的融合，給小學數(shù)學課程的教學改革工作，提供了新的可能。教師可以應用信息化工具打造智能、高效的數(shù)學課堂。但要注意的是，信息技術與數(shù)學教學的融合，并不是全面取代傳統(tǒng)的教學模式和手段，而是有選擇的應用信息化工具，對數(shù)學教學模式和手段進行優(yōu)化，從而在實現(xiàn)信息化教學手段與傳統(tǒng)教學手段有機融合的基礎上，實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的互補和共贏。

一、小學數(shù)學教學中信息化工具的作用

（一）提升資源利用率

傳統(tǒng)教學模式下的小學數(shù)學教學，大部分教師會因為教學能力不足或教學時間不夠，而浪費一定的教學資源[。在信息技術的助力下，教師可優(yōu)化教學模式和教學手段，提升數(shù)學課堂的教學效率，從而為提升各種教學資源的利用率。如，在小學數(shù)學教學中，教師可借助多媒體的展示功能，將花費在例題譽寫、板書書寫、幾何圖形繪圖等中的時間節(jié)省出來。而后將節(jié)省出來的時間，用在教材教學資源、生活化教學資源、網絡教學資源的深度挖掘和應用上，實現(xiàn)課程教學資源利用率的提升。

（二）突破教學中的時空限制

時間和空間的雙重突破是信息化教學最顯著的特征。在小學數(shù)學教學中，教師可以借助信息技術，將多種不同的、先進的教學模式引人數(shù)學課堂，打破傳統(tǒng)課堂在時間和空間上，對學生數(shù)學學習的限制。如，教師可將線上線下混合式教學模式引入數(shù)學課堂。在空間上，教師可在數(shù)學課堂中，將線上學習資源引人課堂，讓學生可以在課堂中突破課堂、教材、教師以及學生自身學習和生活經驗的限制，完成數(shù)學知識的深度探究和學習。在時間上，教師可借助線上教學的引導，讓學生在課下也能隨時隨地學習數(shù)學知識。

二、小學數(shù)學教學中信息化工具的應用策略

（一）利用多媒體，激發(fā)數(shù)學學習興趣

興趣是學生學習的第一動力，教師可借助多媒體將具有趣味性的教學資源引入課堂，同時完成課前導入和學生學習興趣的激發(fā)，讓學生在學習興趣的驅動下，從易到難、由淺入深地內化新知[2]。

以人民教育出版社三年級下冊第四單元“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”課程教學為例，本單元需要學生通過經歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的計算過程，理解口算和筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，掌握其算法。教材將本單元的教學內容分為“口算乘法”和“筆算乘法”兩個課時的內容。為激發(fā)學生對“口算乘法”和“筆算乘法”的學習興趣，教師可將一些生活化的教學資源引入課堂，讓生活化的教學資源激發(fā)學生的學習興趣。如，教師可將學生的購物經歷制作成教學資源，而后利用多媒體展示“商品”之后，教師再以學生的購物經歷為基礎，完成課前導入活動。最后，在課程教學環(huán)節(jié)，教師便可基于課前導入環(huán)節(jié)中的教學資源，將學生兩兩分組，讓學生分別扮演收銀員和顧客，并基于現(xiàn)實生活場景，讓學生進行購物。如，學生A（顧客）購買35個價值56元的玩偶，再由學生B（收銀員）驗證學生A計算出的總價錢是否正確。

在此過程中，教師應利用電子白板的音頻播放器播放超市的各種聲音，如背景音樂、顧客交談的聲音等，以此進一步渲染課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。同時，為確保學生數(shù)學課程中正確、有效地應用單元內的數(shù)學知識，在課前導入環(huán)節(jié)，教師還可將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法，也制作成教學視頻，讓學生在課前導入環(huán)節(jié)的教學資源的助力下，先掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算、筆算的算法，然后再在課堂教學環(huán)節(jié)中，對數(shù)學知識進行實踐，以鞏固教學效果。

（二）借助Flash動畫，創(chuàng)設教學情境

小學數(shù)學教師除了在課堂導人環(huán)節(jié)利用信息技術塑造教學氛圍之外，也應利用信息技術在課堂教學中創(chuàng)設形象、直觀的教學情境，以此促使學生長期保持學習興趣[。以人民教育出版社四年級上冊第五單元“平行四邊形和梯形”為例，本單元需要學生形成對平行四邊形和梯形的正確認識，并能夠掌握平行四邊形和梯形的面積計算公式和周長計算公式。針對本課教學，教師可以在課堂教學環(huán)節(jié)，利用Flash動畫逐步創(chuàng)設出以下三種教學情境：

首先，教師可利用Flash動畫的圖像、動態(tài)效果等功能創(chuàng)設基于數(shù)學概念的教學情境。教師可將平行四邊形和梯形的面積公式、周長公式等作為課程教學的重點，而后利用Flash動畫讓學生直觀、清晰地掌握平行四邊形和梯形的面積公式、周長公式等的推導過程。以梯形的面積公式為例，教師可借助Flash動畫，將梯形進行切割、移動和拼湊，然后讓學生直觀地看到兩個梯形經過切割、移動和拼湊等步驟，形成一個高為原梯形的高，長為原梯形的上底與下底之和的矩形，而后學生便可通過原梯形與矩形之間的圖形關系，推導出梯形的面積公式。為提升情境創(chuàng)設的效果，教師還可在Flash動畫中增添文字或聲音類的解說，以提升學生對情境內容的理解。

其次，教師還可借助Flash動畫創(chuàng)設生活化的情境，如借助Flash動畫將學生現(xiàn)實生活中的花壇、草坪等與平行四邊形、梯形等相關的實物圖像引入課堂，讓學生身臨其境地觀察和探究平行四邊形和梯形的面積、周長等的計算方法。

最后，教師可借助Flash動畫創(chuàng)造趣味性的教學情境。如教師可利用Flash動畫設計如下數(shù)學故事：你是一位充滿智慧的旅行者，在途經一個王國時，國王邀請你參加晚宴。在晚宴中，國王當眾向你提出一個謎題，說要驗證你的智慧。這個謎題是“國王的花園內有上底為 3m ，下底為 5m ，高為 4m 的花壇，這個花壇的面積是多少？”以此促使學生在沉浸式角色的扮演中，感受學習數(shù)學的樂趣。

（三）利用微課突破教學重難點

微課是輔助教師突破教學重難點的有力工具。將微課應用于小學數(shù)學教學中不僅有助于創(chuàng)新數(shù)學教學模式，還能有效突破時間和空間的限制，促使學生產生更豐富的學習體驗[4]

以人民教育出版社五年級上冊第四單元“小數(shù)除法”

為例，本課程的教學重難點為：商中小數(shù)點位置的確定。部分學生雖然能理解小數(shù)除法的算理和算法，但卻很難確定商中小數(shù)點的位置，尤其是當小數(shù)除法的計算中，涉及單位換算后，該部分學生更難確定小數(shù)點的位置。教師在將微課教學模式引人數(shù)學課堂時，可基于商中小數(shù)點位置的確定，制作課程教學微視頻，以提升學生對小數(shù)除法的學習效果。在具體教學實踐中，教師可采用以下三種不同的方式對學生進行引導。

其一，利用生活化的教學資源制作微視頻。教師可結合小數(shù)除法在日常生活中的應用制作微課視頻，讓學生通過現(xiàn)實生活中的場景，意識到確定商中小數(shù)點位置的重要性。此類微課教師可借助一般的視頻剪輯技術完成，而后在微課的應用中，教師可將其用在課前導入環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)對學生學習興趣的激發(fā)和學生學習目標的明確。

其二，利用Matlab等具有數(shù)學建模功能的軟件制作教學微視頻，教師可將不同情境下的，小數(shù)除法的算理和算法，制作成微課視頻，讓學生可通過微課視頻的展示，掌握小數(shù)除法的本質。如，在小數(shù)除法 4.5÷5=0.9 的計算中。教師可借Matlab軟件，用豎式計算的方式，展現(xiàn) 4.5÷5=0.9 的計算過程。為幫助學生解決確定小數(shù)點位置的問題，教師可設置小數(shù)點的顏色和大小，讓學生在除法算式的計算過程中，觀察小數(shù)點位置變化的過程和方式。此類微課視頻，教師可將其用在課堂教學中，幫助學生完成課程知識的深度學習。

其三，教師可利用PPT錄屏的方式制作教學微視頻。教師可將不同情境下，小數(shù)除法的計算過程直觀地展現(xiàn)在學生眼前，讓學生掌握不同情境下，小數(shù)除法計算的方法。在此類微課視頻的應用中，教師可將其應用到課后復習階段，讓學生借助該微課視頻對“小數(shù)除法”單元的教學內容進行匯整和復習，提升學生的學習效果。除了在課前、課中和課后等三個環(huán)節(jié)對微課視頻進行應用之外，教師還可以借助微課視頻引導學生反思，而后通過學生的反思，提升學生對數(shù)學知識的學習程度。對此，教師可將微課視頻與一些互動性較強的網絡平臺進行關聯(lián)，而后借助平臺的互動性，引導學生進行反思，幫助學生從個人的學習行為、態(tài)度、方法，及學習效果等多個層面展開反思，不斷提升自身的學習能力和水平。

（四）使用交互式電子白板強化師生互動

電子白板是一種集互動性和數(shù)字化于一體的教學工具，在學科教學中有著多樣的應用方式和廣泛的應用范圍。教師可以通過對電子白板的應用，用圖形、顏色、線條等方式突出教學重點，使得學生能有方向、有目標、有重點的學習課程內容[5。另外，教師還可借助電子白板所具有的測試、提問、討論、游戲，及其他實時互動功能，提升數(shù)學課程教學內容與學生之間的互動效果，讓學生從原來的被動學習轉向主動學習。

以人民教育出版社六年級上冊第六單元“百分數(shù)（一）”為例，本課的教學目標為：（學生）能理解百分數(shù)的形式和概念，并初步掌握利用百分數(shù)解決實際問題的方法。在本課程開課前，教師應準備好一系列的與百分數(shù)相關的實際問題。而后在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可借助電子白板與學生之間的互動，讓學生在解決實際問題中，完成本單元課程知識的學習。如，教師可將基于“百分數(shù)”的數(shù)學游戲引人課堂。讓學生在游戲的過程中，完成單元知識的學習、鞏固和內化。以小學數(shù)學的闖關游戲為例，教師可將數(shù)學游戲分為三個等級。第一等級，主要以數(shù)學的判斷題為主，教師可將該課程中的基礎學科知識制作成判斷題型，讓學生通過對單元重要概念、定義等表述的判斷，完成游戲。第二等級，主要以數(shù)學的選擇題為主，教師可借助百分數(shù)的讀法與寫法的轉換、小數(shù)與百分數(shù)的轉換、分數(shù)與百分數(shù)之間的轉換等，制作選擇題，然后讓學生在不斷的計算和選擇中，完成單元學科知識的學習和鞏固。第三等級，主要以數(shù)學的解答題為主，教師需基于“百分數(shù)”的應用，給學生提供一些應用題，讓學生在求解應用題的過程中，實現(xiàn)對單元課程知識的理解與內化。為提升以上游戲的趣味性，教師可借助SurveyMonkey、ZohoSurvey等能支持多題型的調查問卷系統(tǒng)，制作數(shù)學游戲，并要求答題準確率高于 90% 的學生，進人下一等級的數(shù)學游戲中。這樣，教師不僅能借助電子白板的互動性，提升數(shù)學教學內容的豐富性和趣味性，還可以借助電子白板的工具性，將更多有利于學生學習的信息化工具引入課堂，提升數(shù)學課程的教學實效。

三、結束語

綜上，應用信息化工具輔助教學是教學改革發(fā)展的必然趨勢。數(shù)學教師在教學實踐中，應提升對信息化工具應用的重視程度，積極探索小學數(shù)學教學中信息化工具的應用策略，以提升數(shù)學教學質量及培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)。

作者單位：秦曉霞甘肅省平涼市崇信縣城區(qū)第一小學

參考文獻

[1]唐麗，何軍華.探討信息技術與小學數(shù)學教學的深度融合[J].中國新通信，2023，25（24）：200-202.

[2]陳騰磊.淺議現(xiàn)代信息技術在小學數(shù)學教學中的應用[J].國家通用語言文字教學與研究，2023，（11）：153-155.

[3]馬櫻鳴.互聯(lián)網背景下構建小學數(shù)學高效課堂的策略分析[J].中國新通信，2023，25（21）：215-217.

[4]周秀花.信息技術在小學數(shù)學課堂教學中的應用實踐研究[J].國家通用語言文字教學與研究，2022，（12）：158-160.

[5]郭傳華.信息技術與小學數(shù)學課堂教學融合探索[J].中國教育技術裝備，2021，（21）：31-32.