“教產(chǎn)研”融合培養(yǎng)數(shù)字化商科人才的實(shí)現(xiàn)路徑及支持體系研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，企業(yè)的底層運(yùn)營(yíng)邏輯發(fā)生了根本改變。以大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)加速了企業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈物質(zhì)資源的優(yōu)化配置和再生過(guò)程，催生了以顧客多樣化需求為核心的人文式營(yíng)銷(xiāo)模式，更對(duì)企業(yè)人力資源的數(shù)字化素養(yǎng)提出了更高要求。鑒于此，教育部在《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》中明確指出：在本科高校人才培養(yǎng)方面，強(qiáng)調(diào)積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng) + 教育模式的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)符合數(shù)字經(jīng)濟(jì)特征的多元化人才[1]。新商科作為培養(yǎng)具備多領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)經(jīng)管人才的主力學(xué)科，展現(xiàn)出與新技術(shù)與傳統(tǒng)商業(yè)形態(tài)不斷融合的趨勢(shì)，交叉性和跨界性特征不斷凸顯[2-3]。數(shù)字化背景下的商科人才培養(yǎng)，需要在新規(guī)則、新思維、新理論、新工具的指引下，創(chuàng)造性的塑造具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才[4]。然而，現(xiàn)階段大多數(shù)本科院校在新商科人才培養(yǎng)模式和路徑方面仍然存在一定缺陷，與數(shù)字化社會(huì)發(fā)展的中遠(yuǎn)期目標(biāo)差距甚遠(yuǎn)。

從現(xiàn)有研究的角度，商科人才的培養(yǎng)問(wèn)題已經(jīng)受到了諸多學(xué)者的關(guān)注。學(xué)術(shù)界認(rèn)為商科人才的培養(yǎng)首先應(yīng)構(gòu)建以產(chǎn)教融合為主要途徑的實(shí)踐教學(xué)體系[5]，可分為產(chǎn)教融合研發(fā)、產(chǎn)教融合共建、項(xiàng)目牽引、人才培養(yǎng)與交流4種模式[6。因此，多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容的涉人、社會(huì)和企業(yè)評(píng)價(jià)的參與、特殊評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定是推動(dòng)傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的評(píng)價(jià)制度保障[7]。然而，面臨數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)商科人才培養(yǎng)帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)，現(xiàn)有研究尚顯不足。數(shù)字化商科人才培養(yǎng)需要從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐平臺(tái)、師資隊(duì)伍等方面全面重構(gòu)整套體系?，F(xiàn)有文獻(xiàn)針對(duì)商科某一具體專(zhuān)業(yè)或者人才培養(yǎng)方案、模式的某一方面內(nèi)容展開(kāi)了研究[8-10]，但總體而言，碎片化特征較為明顯，缺乏一般規(guī)律的探討。本文緊密結(jié)合企業(yè)對(duì)商科人才數(shù)字化素養(yǎng)的分層需求，基于系統(tǒng)融合思維，構(gòu)建了一套基于“教、產(chǎn)、研”協(xié)同的數(shù)字化商科人才培養(yǎng)的完整架構(gòu)，并提出實(shí)現(xiàn)路徑及支持體系，對(duì)于提升高質(zhì)量商科人才輸出效能，有效支撐區(qū)域及國(guó)家數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略意義重大。

1數(shù)字化商科人才需求特征挖掘與培養(yǎng)框架構(gòu)建

1.1數(shù)字化商科人才素養(yǎng)需求多維度分析

本科院校肩負(fù)著服務(wù)本地企業(yè)，振興區(qū)域經(jīng)濟(jì)重任。因此，商科人才培養(yǎng)必須緊密結(jié)合企業(yè)需求。經(jīng)過(guò)對(duì)長(zhǎng)三角218家中小企業(yè)的實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)向縱深發(fā)展的背景下，中小企業(yè)對(duì)商科人才的素養(yǎng)需求可以分為數(shù)字化知識(shí)素養(yǎng)、數(shù)字化應(yīng)用素養(yǎng)、數(shù)字化專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、數(shù)字化創(chuàng)新素養(yǎng)以及數(shù)字化衍生素養(yǎng)5個(gè)層次[1]，對(duì)數(shù)字化應(yīng)用素養(yǎng)的偏好程度高于其他素養(yǎng)。

具體來(lái)說(shuō)，數(shù)字化知識(shí)素養(yǎng)指的是商科人才除包含基本的通用知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)增加對(duì)當(dāng)前先進(jìn)數(shù)字技術(shù)（如大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等）的基本認(rèn)知。數(shù)字化應(yīng)用素養(yǎng)反映的是商科人才對(duì)各類(lèi)數(shù)字技術(shù)、數(shù)字化分析工具的運(yùn)用能力。數(shù)字化專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和數(shù)字化創(chuàng)新素養(yǎng)是以數(shù)字化應(yīng)用素養(yǎng)為依托，體現(xiàn)了商科人才關(guān)鍵專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。例如，在新媒體營(yíng)銷(xiāo)盛行的背景下，高質(zhì)量的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)該掌握網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)等新型工具采集網(wǎng)絡(luò)用戶的基本偏好信息，為開(kāi)展精準(zhǔn)營(yíng)銷(xiāo)奠定基礎(chǔ)。值得注意的是，有別于工科學(xué)生，商科學(xué)生的能力培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)工具的“可視化運(yùn)用”而非研發(fā)。數(shù)字化衍生素養(yǎng)要求學(xué)生不僅要有通過(guò)數(shù)字熏陶改善社會(huì)責(zé)任感知、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作、商業(yè)機(jī)會(huì)捕捉等技能，還要有克服數(shù)字化引起負(fù)面效應(yīng)（如隱私泄露、職業(yè)操守下降）的能力。

1.2基于“教產(chǎn)研”融合的數(shù)字化商科人才培養(yǎng)內(nèi)涵 框架

根據(jù)以上數(shù)字化商科人才素養(yǎng)需求的多維度分析，秉承“經(jīng)科教聯(lián)動(dòng)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，校所企共贏”的發(fā)展理念，提出“教、產(chǎn)、研”融合培養(yǎng)數(shù)字化商科人才體系結(jié)構(gòu)的總體框架。

“教”可闡釋為學(xué)校三課堂聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式。其中，第一課堂傳授商科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和數(shù)字化基礎(chǔ)知識(shí)，是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)；第二課堂體驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)踐，旨在增強(qiáng)數(shù)字工具實(shí)際運(yùn)用能力，是第一課堂的有效延伸；第三課堂賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，是前兩個(gè)課堂效果的展現(xiàn)平臺(tái)。

“產(chǎn)”是指“政企行”多主體協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)的搭建。在學(xué)校內(nèi)部三課堂專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會(huì)通過(guò)資金、政策、數(shù)字化實(shí)踐平臺(tái)等多元要素支持，形成人才、知識(shí)、咨詢等資源反饋的良性循環(huán)外部支撐子系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化人才培養(yǎng)的開(kāi)放性和可持續(xù)性。

“研”是指“教科研”融合下的數(shù)字化創(chuàng)新人才的高階化培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不僅是商科人才專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的終極指向，更是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的關(guān)鍵要素，已成為企業(yè)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)中的重要指標(biāo)。然而，數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有復(fù)雜性、交叉性和高階性特征。離開(kāi)了先進(jìn)數(shù)字化創(chuàng)新理論的科學(xué)研究以及對(duì)雙創(chuàng)教育培養(yǎng)規(guī)律的教學(xué)研究，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)將成無(wú)稽之談。

其中，“教”是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是實(shí)施“產(chǎn)”和“研”的根本目標(biāo)和內(nèi)在源泉；“產(chǎn)”為“教”和“研”的實(shí)現(xiàn)和效果檢驗(yàn)搭建實(shí)踐平臺(tái)；“研”則是“教”向高階發(fā)展的必經(jīng)之路。三者相輔相成，共同致力于高質(zhì)量數(shù)字化商科人才培養(yǎng)。

2“教產(chǎn)研”融合培養(yǎng)數(shù)字化商科人才的具體路徑

2.1教：打造面向“知識(shí)—能力—素質(zhì)”的全新數(shù)字化課程體系及教學(xué)內(nèi)容

2.1.1課程體系結(jié)構(gòu)的全面性重構(gòu)

課程在教學(xué)模式中居于核心地位。從數(shù)字化人才培養(yǎng)的目標(biāo)和畢業(yè)條件出發(fā)，不斷發(fā)掘?qū)I(yè)理論課程、實(shí)踐課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的最優(yōu)結(jié)構(gòu)體系，提升能體現(xiàn)數(shù)字化前沿性特征的課程比例。以江蘇大學(xué)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)為例，在課程體系的設(shè)置中，首先在學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊中增加了“電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與可視化”“電子商務(wù)管理與技術(shù)新發(fā)展”等介紹數(shù)字技術(shù)基本知識(shí)及運(yùn)用前景的先導(dǎo)型課程;其次，在專(zhuān)業(yè)課程體系中，除了通過(guò)“電子商務(wù)支付與安全”“電子商務(wù)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”等純工具類(lèi)課程培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化應(yīng)用素養(yǎng)外，更應(yīng)凸顯新零售下數(shù)字營(yíng)銷(xiāo)、精準(zhǔn)營(yíng)銷(xiāo)能力的要求，積極倡導(dǎo)在傳統(tǒng)營(yíng)銷(xiāo)鏈（如“客戶關(guān)系管理\"“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)與實(shí)踐”“跨境電子商務(wù)”）專(zhuān)業(yè)課程的核心章節(jié)中融入大數(shù)據(jù)、智能化等相關(guān)內(nèi)容和要求，從而全方位打造“數(shù)字技術(shù) + 全渠道營(yíng)銷(xiāo)”專(zhuān)業(yè)課程體系；再次，對(duì)于體現(xiàn)第二課程的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模塊和第三課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，遵循專(zhuān)業(yè)交叉和產(chǎn)教融合理念，打造極具特色的數(shù)字化“課程套餐”。例如，在原先唯一集中實(shí)踐環(huán)節(jié)“企業(yè)電子商務(wù)運(yùn)作”的基礎(chǔ)上，增設(shè)旨在提升大數(shù)據(jù)運(yùn)用能力以及反映企業(yè)真實(shí)數(shù)字化創(chuàng)新場(chǎng)景生態(tài)的“直播電商運(yùn)營(yíng)實(shí)訓(xùn)”集中性實(shí)踐課程，把兩門(mén)課程打包授課，切實(shí)解決課程之間培養(yǎng)目標(biāo)重復(fù)、內(nèi)容銜接無(wú)序等問(wèn)題。

2.1.2課程教學(xué)內(nèi)容的圈層式遞進(jìn)

對(duì)于所有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程以及專(zhuān)業(yè)課程，都需要根據(jù)企業(yè)數(shù)字化分層素養(yǎng)的要求及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，倒推制定每門(mén)課程的目標(biāo)，以數(shù)字化基礎(chǔ)知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，以數(shù)字工具運(yùn)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以數(shù)字化高階素養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)圈層式遞進(jìn)。以電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的核心課程“大數(shù)據(jù)營(yíng)銷(xiāo)”為例，首先形成課程的內(nèi)圈一一素質(zhì)圈層，以家國(guó)情懷、倫理道德、協(xié)同思維、創(chuàng)新精神等元素為主，旨在提升學(xué)生思政和職業(yè)素質(zhì)；其次往外擴(kuò)展，形成教學(xué)內(nèi)容的中間圈層一能力圈層，包括大數(shù)據(jù)營(yíng)銷(xiāo)工具應(yīng)用、大數(shù)據(jù)營(yíng)銷(xiāo)受眾洞察分析等，旨在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化業(yè)務(wù)能力；最后擴(kuò)展到外部圈層—營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)圈層，講授傳統(tǒng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)。以上3個(gè)圈層層層遞進(jìn)，形成支持的360度全方面育人目標(biāo)。

2.1.3課程教學(xué)模式的數(shù)字化創(chuàng)新

數(shù)字化背景下，商科專(zhuān)業(yè)課程呈現(xiàn)出多學(xué)科交叉特征，不僅要求教師注重學(xué)科知識(shí)的迭代更新，更要求課程教學(xué)模式的數(shù)字化創(chuàng)新。采用線上線下混合式創(chuàng)新，借助雨課堂等第三方授課平臺(tái)，將學(xué)生在線學(xué)習(xí)與教師線下講授有機(jī)結(jié)合，全面促進(jìn)師生課堂互動(dòng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量；借助中國(guó)大學(xué)MOOC、愛(ài)課程等線上資源，利用SPOC手段將這些數(shù)字化教學(xué)資源（PPT課件、微視頻、站內(nèi)討論、考試等）引入小范圍課堂或?qū)嵱?xùn)教學(xué)，形成同時(shí)融合翻轉(zhuǎn)課堂理念、汲取優(yōu)質(zhì)的課程資源的SPL教學(xué)模式，全面優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程。鑒于當(dāng)前學(xué)生對(duì)移動(dòng)終端的依賴，把價(jià)值共創(chuàng)理念融入商科專(zhuān)業(yè)課程的參與式教學(xué)中，依賴數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，以案例共創(chuàng)、資源共創(chuàng)為具體路徑，形成師生共創(chuàng)課堂價(jià)值的教學(xué)模式。

2.2產(chǎn)：構(gòu)建“校企政行”多主體協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)

全力打造數(shù)字化 + 商科人才培養(yǎng)新高地，吸引企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會(huì)等外部主體參與合作，與學(xué)校（專(zhuān)業(yè)）人才培養(yǎng)路徑融合，共同探索多層次、多領(lǐng)域、多形式“校企政行”合作實(shí)踐育人生態(tài)系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中，首先以商科專(zhuān)業(yè)為先導(dǎo)，形成理論與實(shí)踐教學(xué)于一體的數(shù)字化人才培養(yǎng)的內(nèi)部教育生態(tài)系統(tǒng)，其次，企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會(huì)為支撐形成數(shù)字化平臺(tái)資源、資金、政策等多元要素支持，人才、知識(shí)等系統(tǒng)反饋的良性循環(huán)外部生態(tài)系統(tǒng)。具體實(shí)現(xiàn)路徑如下：

2.2.1 企業(yè)學(xué)校雙向嵌入

企業(yè)是數(shù)字經(jīng)濟(jì)的最直接微觀受眾，對(duì)數(shù)字化人才培養(yǎng)具有話語(yǔ)權(quán)，是“校企政行”育人生態(tài)系統(tǒng)的重要基石。首先，企業(yè)將直接或間接參與商科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程，引領(lǐng)人才培養(yǎng)方向。其次，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師加人數(shù)字化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程，與企業(yè)共建“跨境電子商務(wù)”“專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽”“電商直播”等集中實(shí)踐課程和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，推進(jìn)學(xué)生進(jìn)人企業(yè)開(kāi)展沉浸式全過(guò)程、全方位、數(shù)字化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。再次，積極探索校企實(shí)體合作、校企聯(lián)合培養(yǎng)、訂單式人才培養(yǎng)、“實(shí)訓(xùn)—科研—就業(yè)”等校企聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模式，通過(guò)企業(yè)資金、崗位、數(shù)字技術(shù)和學(xué)校人才、場(chǎng)地的資源互換及協(xié)同，實(shí)現(xiàn)雙方價(jià)值的共同提升。最后，企業(yè)可嵌入雙創(chuàng)人才培養(yǎng)過(guò)程。通過(guò)提供真實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例以及產(chǎn)品、資金的支持，覆蓋雙創(chuàng)項(xiàng)目成長(zhǎng)的全過(guò)程。

2.2.2行業(yè)協(xié)會(huì)橋梁作用

在“校企政行”協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)中，行業(yè)協(xié)會(huì)的橋梁作用同樣不可忽視。一方面，與商科專(zhuān)業(yè)共創(chuàng)極具行業(yè)特色的產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)和產(chǎn)業(yè)學(xué)院，為校企雙方資源協(xié)同、接軌并行提供中介支持。以江蘇大學(xué)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)為例，為適應(yīng)新媒體營(yíng)銷(xiāo)需求，近兩年與鎮(zhèn)江市跨境電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園合作，聯(lián)合江蘇大航電子商務(wù)有限公司以及江蘇貿(mào)促數(shù)字科技有限公司，以亞馬遜平臺(tái)為基礎(chǔ)共同創(chuàng)建了電子商務(wù)人才培訓(xùn)基地，遵循“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式培養(yǎng)數(shù)字化商科人才。另一方面，行業(yè)協(xié)會(huì)、產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)在行業(yè)人才需求特征分析和傳遞、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)效果反饋以及校企合作對(duì)象匹配篩選等方面提供服務(wù)支持。

2.2.3政府外部推動(dòng)

政府是“校企政行”協(xié)同生態(tài)育人系統(tǒng)的重要外部力量，主要通過(guò)以下路徑助力數(shù)字化商科人才培養(yǎng)。第一，為地方數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及行業(yè)企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型制定政策和法律法規(guī)，從而間接為商科數(shù)字化人才的培養(yǎng)目標(biāo)制定提供宏觀指導(dǎo)方向；第二，通過(guò)設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)教改基金項(xiàng)目的形式，根據(jù)企業(yè)所反饋的數(shù)字化人才質(zhì)量給予培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)一定的資金支持，強(qiáng)化商科專(zhuān)業(yè)數(shù)字化人才培養(yǎng)動(dòng)機(jī)；第三，有效對(duì)接校企雙方需求，切實(shí)銜接人才培養(yǎng)鏈、科技創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)發(fā)展鏈，通過(guò)實(shí)踐基地拓展、人才引流政策制定、培養(yǎng)效果宣傳等新形式，促進(jìn)校內(nèi)外資源的相互轉(zhuǎn)化，催化校企協(xié)同育人的乘數(shù)效應(yīng)。

2.3研：“教科研”融合助力數(shù)字化商科創(chuàng)新人才的高階化培養(yǎng)

不同于中小企業(yè)對(duì)數(shù)字化應(yīng)用和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的倚重，領(lǐng)軍型企業(yè)更注重人才創(chuàng)新素養(yǎng)及衍生素養(yǎng)給企業(yè)帶來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。因此，數(shù)字化商科人才的培養(yǎng)絕不局限于數(shù)字化工具技術(shù)運(yùn)用，更應(yīng)著眼于應(yīng)用能力向創(chuàng)新能力的高階化遞進(jìn)。通過(guò)“教科研”融合反哺現(xiàn)有雙創(chuàng)教學(xué)模式、教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，是達(dá)到這一目標(biāo)的有效途徑。

2.3.1團(tuán)隊(duì)教研助推雙創(chuàng)教學(xué)模式的持續(xù)性提升

教學(xué)模式是人才培養(yǎng)中最重要的頂層設(shè)計(jì)，需要基于多輪教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)規(guī)律和效果進(jìn)行探索式總結(jié)。以江蘇大學(xué)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)為例，在多輪雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及“雙創(chuàng)\"教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年合作研究的基礎(chǔ)上，凝練出了一套產(chǎn)教融合支撐下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“課程-競(jìng)賽-實(shí)戰(zhàn)”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式。在“課程教材引領(lǐng)，競(jìng)賽項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練”的三維循環(huán)體系實(shí)踐探索過(guò)程中，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)出適合數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目培育的\"ipone\"（萌芽、創(chuàng)立、成長(zhǎng)、參賽、反思、再提升）模式。

2.3.2協(xié)同教研促進(jìn)教學(xué)資源的數(shù)字化升級(jí)

教材、案例庫(kù)、課件等教學(xué)資源是決定教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素。應(yīng)深人研究數(shù)字化對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握進(jìn)程規(guī)律的全方位挑戰(zhàn)，秉承校企協(xié)同原則，設(shè)計(jì)符合時(shí)代特征的、具有全新內(nèi)容框架和展現(xiàn)形式的教學(xué)資源。以“電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與可視化\"產(chǎn)教融合教材的研發(fā)為例，教材組首先致力于研究體現(xiàn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代“教材思政”的邏輯框架，致力于數(shù)字化衍生素養(yǎng)的培養(yǎng)；其次，根據(jù)“理論先行、案例同步、實(shí)訓(xùn)跟進(jìn)”原則全面優(yōu)化教材內(nèi)容，通過(guò)數(shù)字化應(yīng)用和建設(shè)真實(shí)案例的嵌人，使教材更貼近與行業(yè)相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用環(huán)境；再次，積極探尋“數(shù)字思維引領(lǐng) + 紙質(zhì)內(nèi)容呈現(xiàn) + 圖片案例穿插 + 在線知識(shí)精講 + App習(xí)題推送”的交互式數(shù)字教材展現(xiàn)體系，不僅有效降低了學(xué)習(xí)難度，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)字化應(yīng)用素養(yǎng)。

2.3.3科研反哺教學(xué)內(nèi)容的前沿化拓展

數(shù)字化時(shí)代，知識(shí)迭代更新速度明顯加快，教學(xué)內(nèi)容必須緊跟時(shí)代潮流?？蒲蟹床甘浇虒W(xué)可以形成教學(xué)科研良性互動(dòng)機(jī)制，有效克服高?？蒲薪虒W(xué)兩張皮的分離狀態(tài)。數(shù)字化商科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的科研反哺式教學(xué)體系的構(gòu)建，需要重點(diǎn)集中在企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新決策，供應(yīng)鏈商業(yè)模式優(yōu)化及產(chǎn)品質(zhì)量管理、信息共享及披露、人工智能（區(qū)塊鏈）技術(shù)采納策略等領(lǐng)域加強(qiáng)科學(xué)研究，逐步形成穩(wěn)定的研究對(duì)象和研究方法。不僅如此，還應(yīng)積極探尋研究成果與教學(xué)資源的融合模式，切實(shí)提升核心課程教學(xué)內(nèi)容的前沿性，并通過(guò)產(chǎn)學(xué)研路徑外化為區(qū)域數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器。

3“教產(chǎn)研”融合培養(yǎng)數(shù)字化商科人才的支持體系

3.1打造具有深厚數(shù)字化素養(yǎng)的復(fù)合型教師團(tuán)隊(duì)

教師團(tuán)隊(duì)是“教”和“研”的基石。數(shù)字化環(huán)境下，商科人才的培養(yǎng)離不開(kāi)擁有豐富數(shù)字化專(zhuān)業(yè)知識(shí)、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)字化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師支持。然而，現(xiàn)階段許多商科教師的知識(shí)儲(chǔ)備有限且學(xué)習(xí)思維固化，只擅長(zhǎng)自身所教學(xué)科，無(wú)法適應(yīng)跨界融合的教學(xué)要求，更難以驗(yàn)收數(shù)字化商科人才的培養(yǎng)效果。因此，師資隊(duì)伍的優(yōu)化刻不容緩。

具體而言，首先，要合理優(yōu)化外部師資人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)。商科教師引進(jìn)不以學(xué)歷和畢業(yè)學(xué)校為唯一標(biāo)準(zhǔn)，要注重專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與人才培養(yǎng)要求的匹配程度，具有數(shù)字化技術(shù)及大數(shù)據(jù)背景、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)者為先；其次，要加大資助專(zhuān)業(yè)教師參加各類(lèi)數(shù)字化商科實(shí)踐技能培訓(xùn)的力度，注重對(duì)教師培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)；再次，要構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)課程組為單位的交叉型基層教學(xué)組織。邀請(qǐng)人工智能、信息管理、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等外系專(zhuān)業(yè)的教師參與核心課程的建設(shè)與研討，為提升課程的數(shù)字稟賦提供案例技術(shù)支持。

3.2加大企業(yè)參與數(shù)字化人才培養(yǎng)的動(dòng)機(jī)

企業(yè)是“產(chǎn)”的主體，吸引具有數(shù)字化資源環(huán)境和社會(huì)責(zé)任感的企業(yè)加入是實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的重要支柱。據(jù)研究，企業(yè)參與的意愿不僅會(huì)受到經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)形象因素的正向影響，還會(huì)受到參與成本和效益損失的負(fù)面阻礙。因此，吸引企業(yè)加入首先要讓企業(yè)意識(shí)到參與數(shù)字化人才培養(yǎng)不僅能降低資金、場(chǎng)地、宣傳等運(yùn)營(yíng)成本，提升企業(yè)短期運(yùn)營(yíng)效率，還有利于企業(yè)未來(lái)戰(zhàn)略性人力資源的儲(chǔ)備。另外，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，降低校企合作的門(mén)檻并適當(dāng)讓利，主動(dòng)承擔(dān)起合作過(guò)程中的管理費(fèi)、簽約費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)等相關(guān)交易成本，建立穩(wěn)定的利益共享、成本共擔(dān)機(jī)制。政府也應(yīng)致力于營(yíng)造促進(jìn)企業(yè)參與數(shù)字化人才培養(yǎng)的外部政策環(huán)境。可以通過(guò)稅收減免、財(cái)政補(bǔ)貼、公開(kāi)表彰、案例宣傳等方式提升企業(yè)的利益感知，盡可能降低人才溢出成本。

3.3構(gòu)建完善的數(shù)字化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)質(zhì)量是數(shù)字化人才培養(yǎng)效果的最基本保障。細(xì)化課程教學(xué)大綱，明確每門(mén)課程的“知識(shí)-能力-素質(zhì)”要求，課堂講授、考試與成績(jī)?cè)u(píng)定、實(shí)踐教學(xué)等各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。制定優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)的評(píng)估規(guī)范，是教學(xué)質(zhì)量提升的前提。在此基礎(chǔ)上，可以建立專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人和專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、督導(dǎo)組、課程群、教師“四維一體”質(zhì)量改進(jìn)主體責(zé)任機(jī)制，基于教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)生教師互評(píng)系統(tǒng)、學(xué)工管理系統(tǒng)等平臺(tái)建立教學(xué)質(zhì)量實(shí)時(shí)反饋通報(bào)制度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷完善。

有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。OBE理念下，數(shù)字化商科人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)可以從教學(xué)過(guò)程和人才效果兩個(gè)維度展開(kāi)。其中，教學(xué)過(guò)程維度可分解為數(shù)字化課程體系建設(shè)的完整性、學(xué)科知識(shí)的交叉性、教學(xué)模式和教學(xué)資源的高階性、產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制4個(gè)一級(jí)指標(biāo)；人才效果維度可依據(jù)數(shù)字化素養(yǎng)分層體系，凝練為人才的數(shù)字化知識(shí)素養(yǎng)、數(shù)字化應(yīng)用素養(yǎng)、數(shù)字化專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、數(shù)字化創(chuàng)新素養(yǎng)和數(shù)字化衍生素養(yǎng)5個(gè)一級(jí)指標(biāo)。進(jìn)一步把每個(gè)一級(jí)指標(biāo)分解為2～4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，選取模糊綜合評(píng)價(jià)方法，由教指委專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、任課教師、用人單位、學(xué)生等進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

4結(jié)語(yǔ)

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)商科人才的數(shù)字化素養(yǎng)提出了全新要求，推動(dòng)“教產(chǎn)研”深度融合成為商科教育轉(zhuǎn)型的必然選擇。本文基于企業(yè)對(duì)數(shù)字化素養(yǎng)的分層需求，構(gòu)建了“教產(chǎn)研”協(xié)同育人框架：通過(guò)課程體系重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新及數(shù)字化教學(xué)模式升級(jí)夯實(shí)育人基礎(chǔ)；依托“校企政行”多主體生態(tài)聯(lián)動(dòng)拓展實(shí)踐平臺(tái)；借助教研與科研反哺提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高階性。研究進(jìn)一步從師資優(yōu)化、企業(yè)激勵(lì)機(jī)制及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系3方面完善支持保障，形成閉環(huán)式人才培養(yǎng)生態(tài)。未來(lái)需持續(xù)關(guān)注動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制構(gòu)建及區(qū)域差異化適配，以期為高校數(shù)字化商科教育改革提供系統(tǒng)性方案，助力國(guó)家數(shù)字經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的高質(zhì)量人才儲(chǔ)備。

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（編輯何琳）

Research on the implementation path and support system of the integration of “teaching-industry-research” to cultivate digital business talents

ZHU Binxin （School of Management， Jiangsu University， Zhenjiang 212O13，China）

Abstract：To address the new challenges posed by the digital economy development to corporate human resources，and based onthe stratified digital literacy needs of business talent，a comprehensive“teaching-industry-research” integrated model forcultivating digital-applied business talentshas been constructed.Thismodel proposesa “knowledge-ability-quality”training objective tailored tofive layersof digital literacy，elucidates theconceptual frameworkand interelationsof the teaching-industry-research integrated training model，andfurtheroutlines the specific implementation paths of this model.These include anew digital curriculumsystemand concentric-layered progressive teaching content for“teaching”，amulti－stakeholdercolaborative education ecosystem involving “university-enterprise-government-industry” for“industry”，and “teaching-science-research” facilitating the advancedcultivationof innovative talents for“research”.Finall，thesupportsystem for thismodel is proposed， encompassing the creationof adigital-composite teacher team，enhancing the motivationof enterprises toparticipate in talent cultivation， and establishing a quality assurance and evaluation mechanism.

Key words： integration of teaching-industry-research；digital literacy; business talents；cultivation path