中考改革背景下的跨學(xué)段貫通培養(yǎng)模式研究

中圖分類號：G424.74 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2025）07-0017-06

2023年9月，北京市教育委員會公布了《關(guān)于深入推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩母锏膶?shí)施意見》，以“大減法、小加法，多渠道、新載體”為總體思路，拉開了新一輪中考改革的帷幕。其中，“多渠道、新載體”強(qiáng)調(diào)的是完善學(xué)生培養(yǎng)方式[。在這方面，北京市已經(jīng)持續(xù)開展了多年探索，“ 1+3^′′ 培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（以下簡稱“ ¹⁺³ ，項(xiàng)目”）就是探索跨學(xué)段貫通培養(yǎng)模式的典型代表。本文擬從多維度對其實(shí)施動因、關(guān)鍵要素及未來進(jìn)路進(jìn)行分析，為項(xiàng)目的優(yōu)化完善提供建設(shè)性思考，同時也為教育改革研究者與實(shí)踐者提供可資參考與借鑒的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

一、“ |+3^′′ 項(xiàng)目實(shí)施動因的分析

4 1+3 ”項(xiàng)目是一部分學(xué)生完成初二年級學(xué)業(yè)后，通過遴選進(jìn)入實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校連續(xù)完成初三及高中共四年學(xué)習(xí)的貫通培養(yǎng)模式。相較于傳統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)方式而言，“ 1+3 ”項(xiàng)目在頂層設(shè)計、具體舉措方面都有著不小的變化。北京市推出這一改革舉措，我們認(rèn)為是出于以下三個層面的考慮。

（一）社會治理層面：緩解教育焦慮的革新舉措

我們認(rèn)為，“ ?1+3^′ 項(xiàng)目實(shí)施的動因之一，是嘗試在一定程度上淡化中考的選拔功能，緩解廣大學(xué)生與家長的教育焦慮。有研究者指出：“中考?xì)v來是社會關(guān)注的焦點(diǎn)，‘傳統(tǒng)中考’對選拔性功能的過分強(qiáng)調(diào)，加重了學(xué)校教育的功利化傾向、放大了家長的教育焦慮和學(xué)生的考試焦慮。\"2針對這一問題，我國各級政府部門出臺相關(guān)舉措，意圖改變現(xiàn)狀。例如，教育部于2019年發(fā)文明確強(qiáng)調(diào)“初中學(xué)業(yè)水平考試主要衡量學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度，兼顧學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)需要\"3]，淡化中考在選拔生源方面的影響。

總體來說，對于全體學(xué)生和家長而言，4 1+3^′′ 項(xiàng)目的推廣實(shí)施，傳遞著一個重要的信號，就是傳統(tǒng)意義上“一考定終身”的中考，將不會再對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生唯一的、決定性的影響。在中考統(tǒng)考之外，學(xué)生還可以嘗試通過“ 1+3 ”項(xiàng)目進(jìn)行跨學(xué)段貫通學(xué)習(xí)。這實(shí)際上為學(xué)生開辟了多元化的求學(xué)途徑，提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，能夠在一定程度上緩解學(xué)生與家長的焦慮心理。

具體來說，對于那些總體學(xué)業(yè)成績并不拔尖，但在部分學(xué)科上優(yōu)勢比較突出的學(xué)生而言，“ 1+3^′ 項(xiàng)目的實(shí)施意義重大。“ 1+3^′′ 項(xiàng)目實(shí)施的初衷，就是解決育人模式的單一化問題。相關(guān)部門曾經(jīng)明確要求，不能將“ 1+3^′′ 項(xiàng)目異化為“掐尖選拔”的工具。這就意味著這一部分“特色鮮明”的學(xué)生，有可能通過‘ ”項(xiàng)目獲得進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的機(jī)會。而對于其他學(xué)生而言，通過“ 1+3 ”的形式進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生不會再占用招生計劃分配到初中學(xué)校的名額。這從一定程度上來說，也給予了其他學(xué)生更廣闊的升學(xué)空間，并相應(yīng)地緩解了他們的升學(xué)焦慮。換言之，伴隨著“ 1+3 ”等新改革舉措的推廣以及招生計劃分配到初中校名額的不斷增加，傳統(tǒng)中考對初中學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響力是在不斷下降的，這對于廣大師生與家長考試?yán)砟畹闹鸩睫D(zhuǎn)變和教育焦慮的適度緩解，都具有正向作用。

（二）學(xué)校管理層面：解決學(xué)段銜接問題的創(chuàng)新嘗試

對于學(xué)校而言，實(shí)施‘ i+3^′ 項(xiàng)目具有更重要的意義。學(xué)?？梢試L試突破初中和高中學(xué)段之間的教育鴻溝，有效解決學(xué)段銜接問題。有研究者指出，學(xué)段銜接問題是“我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)”，且“近年來大有愈演愈烈之勢，波及面越來越廣，已經(jīng)對我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量產(chǎn)生威脅，影響了人民群眾對于基礎(chǔ)教育的‘獲得感’”4]

受到學(xué)生進(jìn)入青春期、學(xué)業(yè)難度驟然加大等因素的影響，初中和高中學(xué)段之間的有效銜接尤為不易。對于學(xué)生來說，他們在進(jìn)行初中和高中學(xué)段銜接的過程中至少面臨兩個方面的巨大壓力：一是學(xué)業(yè)本體方面，學(xué)生有可能會遇到學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、知識儲備等方面的銜接困難；二是生活交際方面，學(xué)生可能會出現(xiàn)不適應(yīng)新的學(xué)校文化、班級文化等問題。而這些壓力在快節(jié)奏的高中生活中都有可能被進(jìn)一步放大，從而極大地影響學(xué)生學(xué)業(yè)，也給學(xué)校的管理工作帶來巨大挑戰(zhàn)。

4 1+3^′′ 項(xiàng)目正是一部分學(xué)校針對上述問題采取的嘗試性改革舉措，旨在使學(xué)生進(jìn)行高中的預(yù)科階段學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)與生活。一方面，許多實(shí)施“ 1+3^′′ 項(xiàng)目的學(xué)校會將銜接課程作為“1”階段的重要課程，如海淀區(qū)某中學(xué)歷史教研組便專門為這一階段設(shè)計了“通史框架重建”“史料研習(xí)入門”等多個主題的課程內(nèi)容，以幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的銜接；另一方面，這些學(xué)校會在“1”階段組織綜合實(shí)踐課程，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名企、名校，與專家、學(xué)者對話，在活動中引導(dǎo)學(xué)生熟悉校園文化、凝聚班級力量，形成良好的集體氛圍，同時初步構(gòu)思自身的規(guī)劃，為未來3年的學(xué)習(xí)、生活積蓄動能。

（三）國家發(fā)展層面：推進(jìn)創(chuàng)新人才戰(zhàn)略的改革探索

從國家發(fā)展層面而言，“1+3”項(xiàng)目是一部分學(xué)校響應(yīng)國家號召，推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革探索舉措。

一方面， \"1+3\" 項(xiàng)目的實(shí)施，意味著一些學(xué)校在積極探索以終結(jié)性考試選拔生源之外的其他合理途徑。中考作為九年義務(wù)教育結(jié)束階段的大規(guī)模終結(jié)性考試，其在選拔生源方面的功能近年來屢屢遭人詬病。有研究者甚至認(rèn)為，中考選拔制度導(dǎo)致“初中教育應(yīng)試化嚴(yán)重”“制約了初中教育整體質(zhì)量”“影響了高中教育的發(fā)展格局”，應(yīng)當(dāng)予以廢除[5。以中考成績作為選拔生源的核心標(biāo)準(zhǔn)，確實(shí)會在相當(dāng)程度上導(dǎo)致教育評價方式的單一化等問題，影響對學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ娜轿慌囵B(yǎng)與考查。解決這一問題的常規(guī)途徑，就是探索考試與其他舉措（如綜合素質(zhì)評價）相結(jié)合的學(xué)生培養(yǎng)制度，淡化中考成績在學(xué)生學(xué)業(yè)深造方面的決定性作用。而相比于這一常規(guī)途徑，‘ 1+3 ”項(xiàng)目則嘗試了一條更具特色的探索之路。從目前來看，許多學(xué)校在實(shí)施這一項(xiàng)目的過程中，都會結(jié)合本校的發(fā)展定位，進(jìn)行一些具有特色的遴選活動。例如，有的學(xué)校會側(cè)重考查學(xué)生在藝術(shù)領(lǐng)域的水準(zhǔn)，有的學(xué)校則會重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在人工智能領(lǐng)域的發(fā)展?jié)摿?。?yīng)該說，這些嘗試都是對傳統(tǒng)中考選拔制度的突破，有可能會引導(dǎo)初中及高中人才培養(yǎng)向著更加合理化、多元化的方向前進(jìn)，對于國家推進(jìn)創(chuàng)新人才戰(zhàn)略具有正向作用。

另一方面，“ 1+3^′′ 項(xiàng)目的實(shí)施，意味著一些學(xué)?？梢砸灰载炛貙?shí)施自己的特色化人才培養(yǎng)計劃。許多學(xué)校由于受到學(xué)生學(xué)業(yè)銜接、高考應(yīng)試壓力等因素影響，很難在3年間一以貫之地開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃。而“1”階段的出現(xiàn)，給這些學(xué)校提供了寶貴的戰(zhàn)略空間。利用這一階段，學(xué)校既可以引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)段銜接，為接下來3年培養(yǎng)計劃的實(shí)施打下堅實(shí)基礎(chǔ);也可以對學(xué)生形成比較全面的了解，為學(xué)生量身定制培養(yǎng)方案，進(jìn)一步因材施教。這些舉措對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)都是富有積極意義的。

二、“1 +3³³ 項(xiàng)目關(guān)鍵要素的解構(gòu)

要素指“構(gòu)成事物的必要因素\"。一些關(guān)鍵性的要素在事物的產(chǎn)生與發(fā)展過程中起到?jīng)Q定性作用，對事物的根本屬性與變化走向產(chǎn)生重要影響。因此，在對‘ 1+3^′′ 項(xiàng)目的實(shí)施動因進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，我們有必要進(jìn)一步關(guān)注該項(xiàng)目中的關(guān)鍵要素。通過解構(gòu)這些關(guān)鍵要素發(fā)揮的功能和在實(shí)現(xiàn)各自功能過程中面對的主要問題，我們能夠勾勒出“ 1+3 ”項(xiàng)目的實(shí)施現(xiàn)狀，從而為后續(xù)的進(jìn)路思考奠定基礎(chǔ)。

（一）綜合評價：“ ¹⁺³ ”項(xiàng)目遴選學(xué)生的主要依據(jù)

4 1+3 ”項(xiàng)目的第一個關(guān)鍵要素是綜合評價。綜合評價在“ 1+3^′ 項(xiàng)目中發(fā)揮了“守門人”的功能，能夠決定哪些學(xué)生可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)學(xué)校就讀，具有關(guān)鍵性影響，備受學(xué)生和家長關(guān)注。

綜合評價在發(fā)揮其“守門人”的功能時，需要面對一個非常敏感的問題：綜合評價究竟以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來“守門”？眾所周知，傳統(tǒng)意義上的中考雖然有諸多不盡如人意之處，但其以考試分?jǐn)?shù)為絕對標(biāo)準(zhǔn)選拔生源的做法得到了廣大民眾認(rèn)可，一些評論者也認(rèn)為考試分?jǐn)?shù)在某種程度上能夠代表教育公平。而一旦以綜合評價取代中考分?jǐn)?shù)來選拔生源，首先產(chǎn)生的問題就是綜合評價究竟“評什么”。

關(guān)于這一點(diǎn)，實(shí)施“ 1+3^′′ 項(xiàng)目的學(xué)校也在不斷探索。比較穩(wěn)妥且較少引起學(xué)生和家長爭議的做法，是將初中前兩年的歷次文化課考試成績作為綜合評價的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。但是，這樣做的問題在于，沒有從根本上改變以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)選拔生源的做法，且極有可能引起學(xué)生與家長的教育焦慮前移甚至將焦慮擴(kuò)大化。比較合理的做法是將文化課考試成績與其他評價如綜合素質(zhì)評價、特色專業(yè)測試成績結(jié)合。具體要結(jié)合哪些方面的評價成績，每一類評價在綜合評價中所占比重有多少，這一系列問題，都是綜合評價在“ ¹⁺³ ”項(xiàng)目中發(fā)揮“守門人”功能時必須面對的。

（二）課程規(guī)劃：“ ₁₊₃ ”項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵藍(lán)圖

4 1+3 ”項(xiàng)目的第二個關(guān)鍵要素是課程規(guī)劃。在‘ ¹⁺³ ”項(xiàng)目中，學(xué)生將在實(shí)驗(yàn)學(xué)校接受8個學(xué)期的跨學(xué)段貫通培養(yǎng)。這就意味著學(xué)校必須調(diào)整原有的課程體系。對于學(xué)校而言，如果其確實(shí)希望通過“ 1+3^′′ 項(xiàng)目培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，那么就必須高度重視課程規(guī)劃問題。這是因?yàn)檎n程規(guī)劃發(fā)揮的是“總藍(lán)圖”的功能，能夠從整體上布局學(xué)生該如何一步步循序發(fā)展，最終達(dá)成理想的學(xué)業(yè)目標(biāo)。因此，課程規(guī)劃具有關(guān)鍵性影響，它決定著學(xué)生在未來的4年中，能否取得等于4甚至大于4的成效；而一旦其最終成效小于4，那么“ ₁₊₃： ”項(xiàng)目可能也就失去了其持續(xù)發(fā)展的動能。

作為“總藍(lán)圖”的課程規(guī)劃需要著重解決兩個問題。一是“1”階段的課程該如何規(guī)劃。嚴(yán)格來說，“1”階段不完全等同于傳統(tǒng)意義上的初三。這就意味著，學(xué)校在這一階段享有更高程度的課程自主開發(fā)權(quán)。這既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。比較穩(wěn)妥的方案是教師在這一階段帶領(lǐng)學(xué)生回顧初中階段知識并提前開設(shè)高中階段課程，但這樣的做法與傳統(tǒng)意義上的“校外補(bǔ)課”并無本質(zhì)區(qū)別，難以發(fā)揮出“1”階段的獨(dú)特價值，也不符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方向。比較合理的方案是在這一階段實(shí)施體系化的校本課程，包括科學(xué)合理的初高中“銜接課程”，豐富多樣的綜合實(shí)踐活動課程，甚至是帶有拓展、深化性質(zhì)的跨學(xué)科研修課程等，以此幫助學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)與生活，并初步明確自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃，為未來3年的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

二是“1”階段與“3”階段課程如何協(xié)同規(guī)劃。實(shí)施“ 1+3^′′ 項(xiàng)目后，需要規(guī)劃的不僅僅是“1”階段的課程，傳統(tǒng)意義上的3年高中課程也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以實(shí)現(xiàn)與“1”階段課程的有效銜接。如果“1”階段與“3”階段的課程“各自為政”，那么勢必會在整體上影響‘ 1+3^′′ 項(xiàng)目的實(shí)施效果。這一點(diǎn)亦需要課程規(guī)劃者著力研究解決。

（三）任課教師：“ 1+3^′ ”項(xiàng)目成就學(xué)生的核心資源

4 1+3^′′ 項(xiàng)目的最后一個關(guān)鍵要素是任課教師。無論作為“總藍(lán)圖”的課程規(guī)劃還是課程的具體實(shí)施都需要教師全面承擔(dān)。從這一意義上來說，高水平的任課教師是“ 1+3 ”項(xiàng)目順利推行的重要保障，他們在“ 1+3^′′ 項(xiàng)目成就學(xué)生的過程中，發(fā)揮著“領(lǐng)航者”的重要功能。

作為“領(lǐng)航者”的教師在“ ¹⁺³ ”項(xiàng)目中需要面對內(nèi)外兩個方面的問題。一是自身內(nèi)在的思想觀念革新問題。教師在內(nèi)心深處要充分認(rèn)可： 1+3^′′ 項(xiàng)目在培養(yǎng)學(xué)生方面的獨(dú)特價值，尤其是要高度重視“1”階段的特殊意義，不能將這一階段簡單視為初中學(xué)業(yè)的總結(jié)階段或高中學(xué)業(yè)的前置階段，而是要真正結(jié)合學(xué)情，為這一階段量身規(guī)劃科學(xué)的課程并付諸實(shí)施。如此，教師才有可能真正成為成就創(chuàng)新人才的“領(lǐng)航者”。

二是學(xué)校外在的工作安排問題。這一問題涉及教師能否心無旁騖地去做 ^a1+3^3′ 項(xiàng)目中的“領(lǐng)航者”，也是教師必須面對的。具體來說，負(fù)責(zé)“1”階段教學(xué)的教師是學(xué)校專門配備的專職教師，還是從各個年級臨時抽調(diào)來的“代班教師”？他們是暫時代理“1”階段的教學(xué)工作，還是會陪伴學(xué)生走完未來4年的學(xué)業(yè)旅程？這一問題直接關(guān)乎“ 1+3 ”項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)際質(zhì)量，但其無法通過教師自身努力來有效化解，需要學(xué)校管理者從學(xué)校整體發(fā)展的視角進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)地加以解決。

三、“1 +3³⁹ 項(xiàng)目改革進(jìn)路的思考

羅素曾經(jīng)說過，“大概并沒有人在任何一個題目上達(dá)到過完全是最后的真理\"8?！?^?1+3 ”項(xiàng)目的改革亦是如此。盡管改革者多方努力以求完善，但是模式本身依然會不斷面對這樣或那樣的問題，不可能臻于完美。我們的思考也是基于現(xiàn)有的問題而展開，以求為“ 1+3^′ 項(xiàng)目在當(dāng)前的改進(jìn)、發(fā)展提供一定的參考。

（一）政府層面：采取宏觀舉措助力“ 1+3 ，項(xiàng)目的發(fā)展

嚴(yán)格來說，“ 1+3^′′ 項(xiàng)目是由各個高中實(shí)驗(yàn)校主導(dǎo)的培養(yǎng)模式，政府相關(guān)部門在這一改革過程中不宜過多地直接干預(yù)。但相關(guān)部門可以通過一些宏觀舉措，為“ 1+3 ”項(xiàng)目的改革探索創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，從而合理助力其發(fā)展與完善。

其一，進(jìn)一步拓展、完善高中招生渠道，適度緩解“ 1+3 ”項(xiàng)目改革探索的外部壓力。如果高中招生渠道單一，始終保持“千軍萬馬闖獨(dú)木橋”的狀態(tài)，那么任何一項(xiàng)中考改革舉措的實(shí)施都會舉步維艱。這是因?yàn)?，不同發(fā)展優(yōu)勢的學(xué)生擠在同一條賽道上，比賽規(guī)則無論如何變更、完善，都難以得到所有“參賽者”的認(rèn)可。相反，如果設(shè)置了多條賽道，那么即使有些賽道的比賽規(guī)則進(jìn)行了調(diào)整，也很難引起“參賽者”的過激反應(yīng)：這條賽道不再適合我了，總有其他的賽道可以供我發(fā)揮自身優(yōu)勢。當(dāng)前，北京市在拓展、完善高中招生渠道方面已經(jīng)做出了巨大努力。例如，2025年，北京市教委做出“將全市優(yōu)質(zhì)普通高中不低于 50% 的招生計劃分配到初中校\"的決定。這一方面有效緩解了廣大師生的教育焦慮，有利于維護(hù)教育公平；另一方面也為4 1+3 ”項(xiàng)目的改革，如綜合評價具體標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整與完善創(chuàng)造了相對寬松的探索空間。因此，相關(guān)部門進(jìn)一步拓展、完善高中招生渠道，也勢必能夠?yàn)椤?1+3^′ 項(xiàng)目的完善提供重要的外部助力。

其二，適當(dāng)加強(qiáng)對“ 1+3^′′ 項(xiàng)目遴選過程的宏觀監(jiān)督，保障“ 1+3 ”項(xiàng)目始終在陽光下健康地發(fā)展與運(yùn)行。學(xué)校教育改革的成效與政府主管部門的作為有著千絲萬縷的聯(lián)系。主管部門的過度干預(yù)，可能會對學(xué)校教育改革產(chǎn)生消極的束縛；但適度的宏觀干預(yù)，卻可以為學(xué)校教育改革的行穩(wěn)致遠(yuǎn)提供切實(shí)保障?！?1+3^′′ 項(xiàng)目的實(shí)施事關(guān)廣大學(xué)生學(xué)業(yè)深造的切身利益，有關(guān)部門對其遴選過程進(jìn)行宏觀監(jiān)督，防患于未然，實(shí)際上也是對“ 1+3^′′ 項(xiàng)目及其推行者的一種合理保護(hù)。具體來說，一方面，主管部門可以建構(gòu)相應(yīng)的報備制度，要求實(shí)施“ 1+3^′′ 項(xiàng)目的學(xué)校每年按時報備綜合評價的調(diào)整方案、學(xué)生遴選的審核檔案等內(nèi)容，保證整個過程有跡可循，不存在“暗箱操作”空間。另一方面，主管部門可以完善相應(yīng)的反饋渠道，保障學(xué)生及家長有暢通的正規(guī)渠道反饋‘ ?₁₊₃?^， 項(xiàng)目實(shí)施過程中的意見建議，并保證這些意見建議能夠及時反饋至學(xué)校，由學(xué)校做出回復(fù)或應(yīng)對。

其三，適當(dāng)調(diào)整中考成績的呈現(xiàn)方式，為4 1+3 ”項(xiàng)目中的課程規(guī)劃提供必要依據(jù)。目前的情況是，參加“ 1+3 ”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的學(xué)生仍然會參加中考，如果相關(guān)部門能夠適當(dāng)調(diào)整中考成績的呈現(xiàn)方式，如以成績數(shù)據(jù)分析單而非考分的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，那就有可能為“ 1+3^′′ 項(xiàng)目的實(shí)施提供更有力的支持。結(jié)合成績數(shù)據(jù)分析單，學(xué)校可以進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)業(yè)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，這一方面有利于學(xué)校對“1”階段的課程設(shè)計效果進(jìn)行總結(jié)與反思，另一方面也有利于學(xué)校對接下來的“3”階段的課程設(shè)計進(jìn)行適度調(diào)整優(yōu)化，總體來說，有利于‘ 1+3^′′ 項(xiàng)目中課程規(guī)劃的完善。

（二）學(xué)校層面：以制度建設(shè)推動“ 1+3 ”項(xiàng)目不斷完善

《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》明確指出，全面深化改革要“堅持以制度建設(shè)為主線”[10]?！?1+3^′′ 項(xiàng)目的改革亦是如此，唯有在學(xué)生遴選與課程教學(xué)兩個方面有針對性地建立若干關(guān)鍵制度，方能推動該模式不斷完善，實(shí)現(xiàn)長期發(fā)展。

其一，在學(xué)生遴選方面，學(xué)校理應(yīng)有針對性地建立綜合評價管理委員會制度和綜合評價公示制度。如前文所述，綜合評價在“ 1+3^′ 項(xiàng)目中發(fā)揮著“守門人”功能，是廣大學(xué)生與家長關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立具有廣泛代表性的綜合評價管理委員會，專門負(fù)責(zé)綜合評價標(biāo)準(zhǔn)的修訂、綜合評價計分的監(jiān)督等事務(wù)，以保障綜合評價工作的民主性與公正性。管理委員會應(yīng)該有“1”階段任課教師的有效參與，他們對“1”階段學(xué)生的培養(yǎng)負(fù)有直接責(zé)任，理應(yīng)在學(xué)生遴選的標(biāo)準(zhǔn)修訂、過程監(jiān)督等方面享有充分的話語權(quán)。此外，管理委員會還可以適當(dāng)吸納部分家長代表，由他們代表廣大初中學(xué)生與家長提出相關(guān)利益訴求。另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立透明的綜合評價公示制度，明確規(guī)定每年什么時候召集管理委員會討論綜合評價標(biāo)準(zhǔn)的修訂、什么時候公示修訂后的綜合評價標(biāo)準(zhǔn)、什么時候啟動綜合評價工作、什么時候公示綜合評價最終結(jié)果和各項(xiàng)得分情況等，以保證綜合評價工作始終在陽光下健康運(yùn)行。

其二，在課程教學(xué)方面，學(xué)?？梢試L試建立“1”階段任課教師遴選制度和課程規(guī)劃開發(fā)校際交流制度。一方面，學(xué)校可以嘗試在校內(nèi)建立“1”階段任課教師遴選制度，在“1”階段開始前的一個學(xué)期，便通過競聘遴選等方式，提前確定好“1”階段專職任課教師的人選，以避免在“1”階段開始時再臨時給各年級教師“分?jǐn)偂苯虒W(xué)任務(wù)。在遴選工作結(jié)束后，學(xué)校要在工作安排等方面，給予“1”階段專職任課教師適當(dāng)?shù)膬A斜，以保證他們有充分的時間提前規(guī)劃和開發(fā)“1”階段的課程。另一方面，各學(xué)?？梢怨餐瑖L試建立課程規(guī)劃開發(fā)校際交流制度。在現(xiàn)階段，實(shí)施“ 1+3 ”項(xiàng)目的學(xué)校基本上還是依靠本校師資力量自行規(guī)劃與開發(fā)課程。建立互通有無的交流制度，從理論上來說有利于各校之間實(shí)現(xiàn)智慧資源整合，有利于各校在合作共贏的基礎(chǔ)上共同實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)化建設(shè)，這對于“ 1+3 ”項(xiàng)目的發(fā)展推進(jìn)大有裨益。

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