新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高職院校輔導員思想政治教育工作模式創(chuàng)新研究

引言

隨著經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展，新質(zhì)生產(chǎn)力成為推動高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點。新質(zhì)生產(chǎn)力強調(diào)科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的結(jié)合，推動生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)的變化，為高職院校輔導員開展思政教育提供新機遇。高職院校在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，需要深刻理解新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵特征，準確把握其帶來的機遇和挑戰(zhàn)，積極推進適應“新質(zhì)技術(shù)技能人才”培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展要求[1。因此，在新質(zhì)生產(chǎn)力的推動下，輔導員思想政治教育工作模式要創(chuàng)新發(fā)展，以滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高職院校思政教育創(chuàng)新的必然要求

新質(zhì)生產(chǎn)力正以其高科技、高效能、高質(zhì)量的特征，深刻地影響著高等職業(yè)教育的育人格局。在高校思想政治教育領(lǐng)域，新質(zhì)生產(chǎn)力帶來的新技術(shù)如人工智能等，為傳統(tǒng)思政教育模式的轉(zhuǎn)型升級提供助力。將新質(zhì)生產(chǎn)力與高校育人體系深度融合，不僅體現(xiàn)在新技術(shù)的運用上，應深入教育理念、育人方式和評價體系的全方位變革，構(gòu)建起具有鮮明時代特征的思想政治教育創(chuàng)新模式。

在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，輔導員隊伍也有新的角色轉(zhuǎn)變：從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習引導者，從課堂管理者升級為技術(shù)協(xié)作者。這種角色轉(zhuǎn)變要求構(gòu)建輔導員的雙重能力結(jié)構(gòu)：一方面，要強化數(shù)字素養(yǎng)，包括教育大數(shù)據(jù)分析、智能教學工具應用等技能；另一方面，要深化理論功底，運用數(shù)字技術(shù)挖掘思政教育資源的新時代內(nèi)涵。在育人理念和教學模式方面，高職院校思想政治教育正在經(jīng)歷從單向灌輸向交互體驗轉(zhuǎn)變，更強調(diào)學生主體地位和學生個性化需求，突破時空限制，實現(xiàn)線上線下深度融合[]。

新質(zhì)生產(chǎn)力下，高職院校輔導員隊伍需要主動適應數(shù)字化、智能化，通過整合教育資源、改進工作方法、打造育人平臺等方法不斷在學生認知層面、情感層面、行為引導層面產(chǎn)生育人效能，促進思想政治教育工作模式創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)出既精通先進科技又深具國家情懷的新型技術(shù)技能型人才[3。站在新的時代方位，高職院校思政教育創(chuàng)新模式已突破單純的技術(shù)應用層面，正在形成從價值引領(lǐng)到技術(shù)賦能再到實踐創(chuàng)新的良性生態(tài)。創(chuàng)新模式的發(fā)展，推動高職院校思政教育與新質(zhì)生產(chǎn)力深度融合，形成具有時代特色的育人新模式，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人注入新動能。

二、高職院校輔導員思政教育創(chuàng)新的關(guān)鍵要素

（一）健全輔導員數(shù)字化育人能力培養(yǎng)體系

針對思政教育創(chuàng)新需求，分層遞進構(gòu)建輔導員職業(yè)能力發(fā)展培養(yǎng)體系，科學設(shè)計培養(yǎng)路徑，為輔導員提供技術(shù)應用實踐平臺，培養(yǎng)復合型思政人才。通過開展系統(tǒng)培訓，強化輔導員的專業(yè)知識和實踐技能，構(gòu)建“雙師型”輔導員隊伍，即同時具備理論教學和實踐教學能力的輔導員隊伍，全面提升輔導員的職業(yè)能力和育人水平。系統(tǒng)培訓要包括多樣化的課程，涵蓋思想政治教育、心理輔導、職業(yè)指導等多個領(lǐng)域，結(jié)合線上線下教學模式，確保培訓內(nèi)容的實用性和針對性，有效提升輔導員的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。同時，要引入企業(yè)技術(shù)專家，建立校企雙向交流機制，推動輔導員與專業(yè)教師協(xié)同育人，夯實育人實效根基；設(shè)立思政教育創(chuàng)新競賽，激發(fā)輔導員教育、教學改革熱情，并建立成果轉(zhuǎn)化機制，推廣優(yōu)秀思政案例。此外，搭建專業(yè)發(fā)展平臺促進輔導員交流合作，同步完善激勵保障制度、優(yōu)化職業(yè)發(fā)展通道，激發(fā)輔導員的工作熱情和職業(yè)發(fā)展動力，形成良性循環(huán)，全方位推動輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化[4]。

（二）智能化教育資源開發(fā)與整合

輔導員在開展日常思想政治教育工作時需要整合豐富的思想政治教育資源。新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，為了確保能及時獲取反映時代特征的思政教育素材，輔導員可以充分運用智能技術(shù)對思政教育資源進行系統(tǒng)化整合與創(chuàng)新開發(fā)，并建立資源動態(tài)更新機制。新技術(shù)能夠?qū)⒏锩鼩v史、先進事跡等資源進行詳細講解和智能分類，幫助輔導員快速掌握教育素材之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升思政教育的系統(tǒng)性和連貫性，構(gòu)建具有層次的思政教育知識體系。還能夠根據(jù)所掌握的學生個性特征和思想動態(tài)，融入學生關(guān)注的時事熱點和專業(yè)特色，為輔導員提供精準的教育資源推送，在增強思政教育與專業(yè)教育的協(xié)同育人效果的同時，便于實現(xiàn)因材施教，提升思想政治教育工作的精準度和時效性[5]。

（三）優(yōu)化思政教育協(xié)同育人平臺

針對高職院校學生群體的特征，在新質(zhì)生產(chǎn)力的驅(qū)動下，優(yōu)化思政教育協(xié)同育人平臺，通過協(xié)同育人平臺對學生學習數(shù)據(jù)進行分析，為輔導員提供個性化教育建議，優(yōu)化思政工作路徑。

在思政人才的培養(yǎng)模式上，整合區(qū)域創(chuàng)新資源，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，實現(xiàn)思政教育與產(chǎn)業(yè)文化融合，形成育人合力；對接企業(yè)文化建設(shè)需求，研討發(fā)展策略，拓展育人渠道，建立風險共擔機制，確保合作可持續(xù)發(fā)展；打造校園文化實踐基地，構(gòu)建實踐育人新生態(tài)。在思政課程教學設(shè)計方面，注重情境創(chuàng)設(shè)和互動體驗，利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)革命歷史場景，增強思政教育感染力；注重價值引導和能力培養(yǎng)，結(jié)合思政教育資源開展主題班會、社會實踐等活動，培育學生家國情懷。在日常思想政治教育中，新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的數(shù)字化工具能夠輔助輔導員開展班級管理與思政活動組織，提升工作效率；構(gòu)建多方參與的評價體系，評價體系關(guān)注學生思想進步和行為養(yǎng)成，通過線上學習記錄、課堂表現(xiàn)、實踐活動等多維度考核，實現(xiàn)知行合一，完善協(xié)同育人質(zhì)量標準[。

（四）科學評價體系助力育人實效

根據(jù)輔導員思想政治教育特點，構(gòu)建以數(shù)據(jù)為主體、以過程為導向的多元評價考核體系。全面關(guān)注學生的思想認識提升、價值觀念形成和日常行為表現(xiàn)，通過智能分析學生課堂發(fā)言、活動感言等文字材料，把握學生思想變化脈絡(luò)；建立學生成長電子檔案，完整記錄學生參與教育活動全過程的表現(xiàn)軌跡；采用全面評價體系，保留教師的教學經(jīng)驗判斷，同時引入科學分析模型，使評估結(jié)果更具參考價值。將評價成果直接用于優(yōu)化教學方案設(shè)計，形成“評估一改進一提升”的良性循環(huán)，并建立教師經(jīng)驗共享機制，通過定期交流研討會促進優(yōu)秀教學方法傳播。

三、高職院校輔導員思政教育創(chuàng)新路徑的實踐探：

（一）提升輔導員職業(yè)能力，構(gòu)建育人格局

新質(zhì)生產(chǎn)力作為百年奮斗歷史和新時代高質(zhì)量發(fā)展實踐中的最新理論成果，不僅揭示了生產(chǎn)力發(fā)展的新趨勢、新規(guī)律，也為高校培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人提供了重要的理論指導和實踐路徑[7。高校作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵陣地，肩負著培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重任，迫切需要以新質(zhì)生產(chǎn)力理論為導向，系統(tǒng)性更新課程體系、優(yōu)化教學內(nèi)容，將這一理論成果深度融入教育教學全過程，同步強化教師隊伍的理論學習與素養(yǎng)提升。

輔導員與學生的接觸最為密切，他們既是學生思想成長的引路人，更是新質(zhì)生產(chǎn)力理論傳播的重要力量。在高校育人體系中，輔導員的角色至關(guān)重要，其理論水平與教學能力直接影響學生對新理論的認知與踐行。因此，輔導員必須率先學習、深刻理解新質(zhì)生產(chǎn)力理論，并不斷創(chuàng)新教育教學方式助力學生學習、領(lǐng)會新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵與價值，激發(fā)青年學子的責任擔當。輔導員還需要提升溝通協(xié)調(diào)能力、信息化能力、實踐指導能力，加強與專業(yè)教師、企業(yè)技能人才等的協(xié)作；借助大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段，精準把握學生思想動態(tài)，實現(xiàn)個性化教育；通過組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、社會實踐項目，引導學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。在新質(zhì)生產(chǎn)力理論的引領(lǐng)下，只有不斷提升職業(yè)能力，協(xié)同各方力量，才能更好地構(gòu)建全員、全過程、全方位的育人格局，為培養(yǎng)適應時代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才奠定堅實基礎(chǔ)[8]。

（二）構(gòu)建線上線下融合的思政教育平臺，拓展育人空間

為了適應新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展趨勢，高校通過利用新技術(shù)構(gòu)建線上線下融合的思政教育平臺，拓展育人空間。利用新技術(shù)打造的線上線下融合平臺，能夠幫助輔導員打造沉浸式思政教育場景，使學生在校園里也能感受歷史文化的傳承；通過人工智能與大數(shù)據(jù)分析，幫助輔導員深層分析識別不同學生的認知狀況和思想動態(tài)，為輔導員開展思想政治教育工作提供具體且精準的個性化建議，實現(xiàn)從預警到跟蹤的全流程關(guān)懷；同時，還可以通過數(shù)據(jù)分析技術(shù)構(gòu)建科學評估模型，全過程監(jiān)測教育質(zhì)量情況，推動教育質(zhì)量的持續(xù)提升。以數(shù)字化技術(shù)為基礎(chǔ)的線上線下融合的思政教育平臺，不僅提升了思政教育的精準性與實效性，更推動了教育理念、教學方式與育人模式的全面創(chuàng)新，為拓展育人空間提供了堅實支撐。

（三）融合“雙創(chuàng)”教育，提升思政工作實效性

高職院校輔導員思想政治教育模式的創(chuàng)新發(fā)展，還應當將“雙創(chuàng)”教育與輔導員思想政治教育工作深度融合，創(chuàng)新校企協(xié)同育人模式，助力提升思政工作實效。輔導員作為高校思想政治教育的重要實施者，不僅承擔著學生思想成長的引路人角色，而且還是學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推動者和實踐者。輔導員可以發(fā)揮“雙創(chuàng)”教育的引導、組織、協(xié)調(diào)作用，充當“雙創(chuàng)”教育的實踐指導者、課程設(shè)計者、政策宣傳者和榜樣引領(lǐng)者等多重角色。在具體實踐中，輔導員可以通過組織主題班會、團日活動、志愿服務(wù)、社會實踐等形式，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。同時，輔導員還可以參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計與實施，將思想政治教育內(nèi)容融入日常教學之中，實現(xiàn)兩者有機融合。此外，輔導員應積極整合校內(nèi)外資源，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，推動“雙創(chuàng)”教育與思想政治教育的深度融合。通過融合“雙創(chuàng)”教育，輔導員不僅能夠提升自身職業(yè)能力，還能有效提升學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展培養(yǎng)兼具創(chuàng)新能力與職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)應用型人才。

（四）創(chuàng)新思政教育方法，增強學生主體性和參與度

在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高職院校的人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)與機遇。高職院校輔導員應當將增強學生主體性和參與度作為工作核心，通過建立分層分類指導方案，踐行因材施教理念，為學生進行個性化教育。為構(gòu)建分層分類教育教學體系，輔導員需要深入分析不同學生個體之間的差異性，針對不同年級、不同專業(yè)、不同性別的學生群體，準確制定差異化教育方案。同步運用多元教育方法激發(fā)學生主動性，如案例教學，以真實情境為切入點，引導學生分析、解決問題，將理論知識與實際結(jié)合；情景模擬，通過營造逼真場景，讓學生在沉浸式體驗中鍛煉應變能力。分層分類指導與多元教育方法的結(jié)合運用，突破傳統(tǒng)單向灌輸模式，能有效激發(fā)學生學習興趣與內(nèi)在動力，讓學生真正成為學習的主角，增強學生參與感與主動性，從而推動“以學生為中心”教育理念落地生根，助力高職院校培養(yǎng)出適應時代需求的高素質(zhì)應用型人才。

結(jié)語

在新質(zhì)生產(chǎn)力的推動下，高職院校輔導員思政工作面臨新挑戰(zhàn)。為應對這些挑戰(zhàn)，輔導員思政工作創(chuàng)新模式必須抓住數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機遇，依托健全的輔導員數(shù)字化育人能力培養(yǎng)體系、整合智能化資源、優(yōu)化思想政治教育協(xié)同育人平臺、科學的評價體系等關(guān)鍵因素助力提升育人成效。實踐證明，創(chuàng)新模式的構(gòu)建必須基于輔導員工作的實際情況，并遵循思想政治教育的內(nèi)在規(guī)律，輔導員思政教育工作的創(chuàng)新模式應當從提升輔導員的專業(yè)能力、整合思想政治教育資源、構(gòu)建線上線下一體化的思想政治教育平臺、融合“雙創(chuàng)”教育、創(chuàng)新思想政治教育方法等多個方面著手，以增強思想政治教育的實效性，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展培養(yǎng)出既具備創(chuàng)新精神又擁有專業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)應用型人才。

本文系1.2024年江蘇省高校哲學社會科學思想政治教育專項研究課題《新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下高職院校輔導員思想政治教育工作創(chuàng)新研究》（項目編號：2024SJSZ0284）；2.2024年南京科技職業(yè)學院黨建思政課題《新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高職院校輔導員職業(yè)能力的提升路徑研究》（項目編號：NJPI-2024-SZYB-11）的研究成果。

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（作者單位：南京科技職業(yè)學院）

（責任編輯：宋宇靜）