基于積極心理學的高職院校思想政治教育公共協(xié)同路徑

引言

“加強社會心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”被確立為國家在心理健康領(lǐng)域的建設(shè)目標，經(jīng)過5年實踐，“重視心理健康和精神衛(wèi)生”又再一次提及心理健康。國家愈發(fā)重視人們的心理健康，尤其是積極社會心態(tài)的培育。作為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍，高職院校大學生的人文關(guān)懷與健康積極心態(tài)的塑造亟待加強。因此，在新時代背景下，高職院校思想政治教育要融入積極心理學的相關(guān)理念、內(nèi)容、方式方法。加強對高職院校大學生的心理引導成為當代思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的一個重要方向，積極心理學融入高職院校大學生思想政治教育也成為探討的熱點課題之一。

一、相關(guān)概念界定

（一）積極心理學

美國心理學家馬丁·塞利格曼是積極心理學之父。積極心理學是指采取科學有效的方法及原則研究人的主觀幸福感，倡導積極的心理研究取向，注重培養(yǎng)個體積極樂觀的情緒，促進個體和諧發(fā)展，養(yǎng)成個體獨立人格和個體積極心理品質(zhì)[1]。研究的主要內(nèi)容包括3個方面：（1）積極的情緒體驗。積極的情緒體驗即主觀幸福感，這是積極心理學研究的核心內(nèi)容與重要方向，強調(diào)讓教育對象在一定社會體驗中獲取足夠幸福感受，進而達成一定的社會行為目的；（2）積極的人格特質(zhì)。積極心理學認為，塑造積極的人格可以幫助教育對象充分發(fā)揮自己的潛能，在增強教育對象綜合心理素質(zhì)的同時推動其更為積極地看待生活，進而擴大自己的優(yōu)勢；（3）積極的社會組織系統(tǒng)。積極心理學強調(diào)環(huán)境的重要作用，認為人類的積極情緒體驗、積極人格、積極品德和思想行為與社會環(huán)境密不可分，并且是相互影響的關(guān)系。

（二）思想政治教育

陳萬柏、張耀燦教授在《思想政治教育學原理》（第三版）中提出：“思想政治教育是指一定的階級、社會群體遵循人們思想品德形成發(fā)展規(guī)律，用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動?！边@是大家普遍認同的對于思想政治教育的概念[]。

二、積極心理學與思想政治教育的契合性

（一）注重人文關(guān)懷

人文關(guān)懷是以人為本理念的外顯，具體到高職院校思想政治教育中即要求教育活動與內(nèi)容要以高職院校大學生為中心，注重對學生現(xiàn)實情況的關(guān)心、對學生權(quán)利與價值的尊重。踐行以人為本教育理念是我國思想政治教育堅持人的發(fā)展理論的基本表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下3個方面：（1）在教育目標上，強調(diào)從單純的政治灌輸轉(zhuǎn)向促進人的思想成長與精神世界建構(gòu)；（2）在教育方式上，強調(diào)主體間性對話取代單向灌輸，通過情感共鳴與理性對話激發(fā)受教育者的內(nèi)生動力；（3）在價值取向上，將個體生命體驗與社會共同價值有機統(tǒng)一，既關(guān)注人的個性化發(fā)展需求，又注重培養(yǎng)符合社會主義核心價值觀的新時代公民。

積極心理學的本質(zhì)是關(guān)注人的健康心理發(fā)展，特別是注重人的積極情感體驗，倡導通過發(fā)掘個體所特有的積極品質(zhì)來應(yīng)對現(xiàn)實挑戰(zhàn)，突出強調(diào)意識主體的能動作用，在促進個體價值實現(xiàn)的過程中系統(tǒng)培育積極的人格特征，飽含著對人的關(guān)注，重視人的生存狀態(tài)與精神狀況，具有人文關(guān)懷特征。將積極心理學理論框架與實踐路徑融入高校思想政治教育工作體系，可有效增強高職院校大學生的自我認同感、正向情緒體驗和主觀幸福感，促進思想政治教育和心理健康教育達到合力育人效果。

（二）關(guān)注積極環(huán)境的營造

人類思維與行為的產(chǎn)生深受社會環(huán)境的影響。在高職院校領(lǐng)域，思想政治教育的目的之一在于營造良好的校園育人環(huán)境，將校園物質(zhì)景觀融入紅色文化元素、實訓基地融入工匠精神、社團活動融入社會責任實踐，以良好的校園氛圍，讓學生在特定場域獲得道德規(guī)范意識與政治覺悟，使高職院校大學生在職業(yè)化場景中自然習得社會主義核心價值觀，進而構(gòu)建和諧校園、和諧社會，實現(xiàn)思想政治育人目標。高職院校大學生思想政治教育既契合職業(yè)教育“知行合一”的特性，又通過校園小環(huán)境的良性建構(gòu)，為社會大系統(tǒng)輸送兼具專業(yè)技能與政治素養(yǎng)的新型勞動者，最終形成個體成長與社會發(fā)展的同頻共振。積極心理學也強調(diào)構(gòu)建積極的社會組織系統(tǒng)，積極心理學視域下的社會組織系統(tǒng)實質(zhì)是搭建一套心理成長基礎(chǔ)設(shè)施，通過制度設(shè)計將正向價值轉(zhuǎn)化為可體驗的生活形態(tài)。它主張將心理健康教育從“矯正缺陷”轉(zhuǎn)向“激發(fā)潛能”，通過社區(qū)互助網(wǎng)絡(luò)、職業(yè)發(fā)展支持體系、社會認可機制等結(jié)構(gòu)性安排，使個體在日?；又谐掷m(xù)獲得心理資源補給。因此，思想政治教育和心理健康教育都善于利用環(huán)境促進教育對象的心理成長，使得環(huán)境在潛移默化中影響受教育者個體價值的實現(xiàn)，這符合當代高職院校思想政治教育與心理健康教育融合發(fā)展的方向。

（三）重視個體成長

當代高職院校大學生多為“05后”，他們的成長環(huán)境具有數(shù)字化與價值觀多元碰撞的特點，其獨立人格培育突破集體化敘事框架，轉(zhuǎn)向更具個性張力的個體精神培育。同時，他們在社交媒體中形成了批判性思維，卻又因信息繭房效應(yīng)面臨價值選擇困惑；他們渴望自我實現(xiàn)，卻又具有職業(yè)焦慮以及人生意義缺失。他們個性鮮明，因此其獨立人格培育的重要性顯得尤為突出，這要求思想政治教育注重學生個體性功能的發(fā)揮，讓學生個體獲得思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、法治素質(zhì)等方面的提升。當今社會對于人才的發(fā)展提出了更高的要求，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，使人才培養(yǎng)從單一技能人才轉(zhuǎn)向復合型人才培育，而積極心理構(gòu)建是培養(yǎng)復合型人才的關(guān)鍵一環(huán)。高職院校作為技術(shù)技能人才的供給側(cè)，在“硬本領(lǐng)”訓練中注入“軟素質(zhì)”，這正是高職院校思想政治教育與心理健康教育深度融合的必要之處。高職院校培養(yǎng)的大學生，要擁有積極的心態(tài)、向上的性格和抗壓的心理素質(zhì)，這些正是積極心理學最關(guān)注的領(lǐng)域。思想政治教育領(lǐng)域借鑒積極心理教育，目的就是培養(yǎng)學生的積極人格品質(zhì)和創(chuàng)造美好生活的能力[3]。

三、積極心理學融入高職院校思想政治教育的困境

（一）高職院校大學生自我學習主動性不高

在現(xiàn)行的中國教育體系中，大部分學生在基礎(chǔ)教育階段的學習均屬于非主動式學習，即被動式學習。隨著學生步入大學，其學習環(huán)境相對寬松，升學壓力隨之減輕，同時，高職院校的學習方式由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，加之教師對于學生的指導不足，導致部分高職院校大學生難以形成自主性學習能力，缺少職業(yè)生涯規(guī)劃，進而導致學生在學習過程中缺乏明確的目標。尤其是高職院校的學生，他們往往對自己的期望較低，設(shè)定的自標也不高，在學習階段更看重專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，而非追求綜合素質(zhì)的全方位發(fā)展。思想政治理論課程雖被列為必修通識課程，但其實際學科地位呈現(xiàn)顯著落差，高職院校大學生對思政課的重視程度不夠。作為“看不見摸不著”的軟實力培養(yǎng)載體，在現(xiàn)行的技能考核體系中被邊緣化為“學分游戲”。更讓人感到無奈的是，作為數(shù)字原住民，高職院校大學生在算法推薦構(gòu)建的信息繭房中，逐漸喪失深度思考能力：短視頻的感官刺激削弱了理論學習的耐心，網(wǎng)絡(luò)游戲的即時反饋弱化了價值內(nèi)化的動力，快餐式娛樂正在侵蝕高職院校大學生建構(gòu)意義世界的能力基礎(chǔ)。

（二）忽視積極品質(zhì)對思想政治教育的促進作用

在目前的思想政治教育活動中，教師普遍使用“問題導向型”干預模式，教師傾向于將教育重心置于顯性行為偏差的矯正，通過制定標準化解決方案應(yīng)對學業(yè)倦怠、紀律失范等表層現(xiàn)象，卻未能系統(tǒng)開發(fā)個體內(nèi)在的正向積極特質(zhì)。通過解決學生已存在的問題，有助于引導他們回歸正常的學習生活。但是，問題的解決與激發(fā)學生自身的積極品質(zhì)不成正比，傳統(tǒng)的問題干預模式聚焦于顯性行為矯正，而積極預防模式則著力于培育抗挫能力、希望感等心理要素，這契合高職院校大學生職業(yè)發(fā)展需求。思政教師應(yīng)幫助學生預防問題的發(fā)生，不能只關(guān)注問題和解決問題，更要在問題產(chǎn)生之前積極地預防以及挖掘?qū)W生的潛在美德，在理論教學和實踐教學中培育學生正向積極品質(zhì)，使高職院校大學生具有更健康的心理。

（三）思想政治教育工作者職業(yè)倦怠

當高職院校大學生行為失范事件發(fā)生時，部分家長往往將責任轉(zhuǎn)嫁至學校思想政治工作者，這種單向度的問責機制使思政教育主體產(chǎn)生心理負擔。在此過程中，“污名化”的輿論環(huán)境易誘發(fā)思政工作者的職業(yè)倦怠，這種歸因偏差實質(zhì)折射出社會對思想政治教育功能的認知錯位一將復雜育人工程簡化為問題矯正程序。破解困局需構(gòu)建家校協(xié)同育人機制，通過教育責任共同體建設(shè)，將單向指責轉(zhuǎn)化為雙向賦能，使思政工作者從“背鍋者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟r值引領(lǐng)者”，重拾職業(yè)尊嚴與教育信念。與此同時，高職院校學生的思想道德素質(zhì)和心理問題參差不齊，學生會出現(xiàn)藐視課堂等問題，這也加重了思想政治教育工作者的職業(yè)倦怠。

四、積極心理學融入高職院校思想政治教育的路徑

（一）強化激勵原則在思想政治教育過程中的應(yīng)用

激勵原則是指思想政治教育者運用各種激勵手段，對教育對象施加外在刺激，以引起其心理和思想情感以及行為的變化，使其產(chǎn)生社會所期望的行為反應(yīng)，從而達到思想政治教育目的的行為準則。對于高職院校大學生而言，激勵是一種精神力量，通過增強、激發(fā)人的精神來推動人的行為指向目標。因為高職院校大學生在初高中時期是被認為所謂學習差的學生，老師的關(guān)注度比較低，高職院校大學生對精神與情感的需求愈發(fā)迫切，他們期望得到愛、得到尊重、得到認可、得到贊美、得到理解。在思想政治教育和心理激勵的過程中，應(yīng)遵循一定原則：（1）激勵要有目的性。作為思想政治教育工作者，通過分析評估高職院校大學生內(nèi)在的需要，引導高職院校大學生的目標向更高層次需要轉(zhuǎn)移，使心理激勵更有目的性和實效性，最終實現(xiàn)個體知情意信行統(tǒng)一，實現(xiàn)高職院校大學生的全面發(fā)展；（2）堅持恰當激勵原則。激勵的時機要注重結(jié)合高職院校大學生的實際需要。對于素質(zhì)相對較差的大學生，增加激勵頻率，可以調(diào)動教育對象的積極性。對素質(zhì)相對較好的大學生，降低激勵頻率，但重在強化教育對象的自我激勵。作為思想政治教育工作者，需要依據(jù)實際情況，因人、因時、因事地選擇適合高職院校大學生的恰當激勵措施。

（二）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的積極作用

“05后”被稱為互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，他們生于互聯(lián)網(wǎng)興盛的時代，生活、學習的方方面面都受網(wǎng)絡(luò)、電子智能產(chǎn)品的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)融入他們社會生活的方方面面，因此要促進高職院校大學生自覺選擇、吸收、認同、內(nèi)化網(wǎng)絡(luò)思想政治教育內(nèi)容，形成積極的網(wǎng)絡(luò)虛擬人格、網(wǎng)絡(luò)心理品質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)虛擬行為。情緒體驗是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動中產(chǎn)生的一種復雜態(tài)度體驗，它可以刺激、催化網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體的需要、動機、興趣的產(chǎn)生、發(fā)展和維持。具體到網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動而言，要利用情緒心理相關(guān)理論，激發(fā)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體產(chǎn)生有意識的積極情緒體驗，催化高職院校大學生與思想政治教育工作者間生成傳播與接受信息的需要，產(chǎn)生動機，提高有效信息選擇的興趣。積極的情緒體驗對于促進高職院校大學生與思想政治教育工作者之間的活動具有重要作用，情緒中樞與理性中樞相連，使高職院校大學生與思想政治教育工作者的智能得以有效發(fā)揮。因此，在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動中，要提升高職院校大學生在獲得情緒體驗方面的積極感受，從而提高網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的實效性。

（三）促進高職院校思想政治教育工作者的自我完善

“人格要正，有人格，才有吸引力。親其師，才能信其道。要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染學生、贏得學生，用真理的力量感召學生，以深厚的理論功底贏得學生，自覺做為學為人的表率，做讓學生喜愛的人”是國家對思想政治教育工作者提出的“六要”之一。高職院校思想政治教育工作者對大學生的影響體現(xiàn)在多個方面，其思想觀點、價值觀念、道德判斷、思維方式、知識涵養(yǎng)、人生態(tài)度、興趣愛好、性格情操等都會在教育過程中對教育對象產(chǎn)生一定程度的影響[5]。特別是大學生，由于他們的身心、人格、世界觀、價值觀和人生觀都處于未成熟的階段，容易受到外界因素的影響，加之大部分時間都在校園內(nèi)度過，因此，思想政治教育工作者的人格魅力及其外在表現(xiàn)對學生的影響尤為顯著。思想政治教育工作者應(yīng)高度重視對教育對象潛移默化的影響，培養(yǎng)積極向上的道德素養(yǎng)和高尚情操，從而有效地教育大學生，并成為培育杰出人才的楷模[。

結(jié)語

高職院校的思想政治教育應(yīng)該根據(jù)高職院校大學生的個性特點、成長環(huán)境、學習方式等制定符合他們特點的教育策略，通過學校、家庭和社會形成公共合力，增強思想政治教育與心理健康教育融合發(fā)展，協(xié)同培育高職院校大學生的積極情緒、積極人格和積極社會組織系統(tǒng)，增強他們的人生幸福感和職業(yè)幸福感。

本文系2023年度江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學院校級課題《積極心理學視域下高職院校大學生思想政治教育研究》（課題編號：2023KYC023）的研究成果。

參考文獻：

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[2]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]王仕民.思想政治教育心理學概論[M].廣州：中山大學出版社，2015.

[4]劉明娟.積極心理學對大學生心理健康教育的啟示[J].教育理論與實踐，2022，42（21）：50-52.

[5]余婕，吳波.積極心理學視域下的思想政治教育創(chuàng)新研究[J].中學政治教學參考，2022，（10）：92.

[6]楊繼玲.積極心理學視域下“大學生心理健康課”課程改革探究[J].公關(guān)世界，2024，（01）：100-102.（作者單位：江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學院）

（責任編輯：宋宇靜）