小班幼兒玩色彩游戲的現(xiàn)狀分析與支持策略

導讀：“玩色彩游戲”是指在教師的引導下，幼兒利用不同的作畫工具，結合多種創(chuàng)作形式自由展現(xiàn)色彩的美術活動。涂鴉有利于動作發(fā)展和手、眼、腦協(xié)調(diào)發(fā)展，涂鴉畫是“創(chuàng)作”的萌芽，可以使人獲得身心愉悅。小班幼兒處于無主題涂鴉期，雖不具備相應的美術表現(xiàn)力，卻擁有強烈的表現(xiàn)意愿。隨著心理發(fā)展和手部肌肉能力的日趨成熟，其逐步過渡到象征期，偏愛色彩鮮明的事物，對飽和度高且對比強烈的藝術作品更感興趣，在創(chuàng)作中往往偏向選擇紅、黃、藍這類高純度、色調(diào)明快的純色。相較于傳統(tǒng)的美術課堂教學，玩色彩游戲既滿足了幼兒表現(xiàn)美的意愿，又弱化了美術技能要求，留給幼兒自主發(fā)揮的空間很大。

一、小班幼兒玩色彩游戲的內(nèi)容選擇

美國抽象表現(xiàn)主義畫家杰克遜·波洛克以其獨創(chuàng)的“滴畫法”而聞名，創(chuàng)作過程是將巨大的畫布平鋪于地面，用鉆有小孔的盒、棒或畫筆把顏料滴灑在畫布上。他沒有提前規(guī)劃，作畫也沒有固定的位置，而是在畫布四周隨意走動，以無意識的反復動作進行創(chuàng)作。畫面沒有構圖與設計的中心，內(nèi)容復雜、色彩無常、線條錯亂且結構難辨，其作品是由一系列即興的行動完成的。小班幼兒以直觀行動思維為主，喜歡到處“亂涂亂畫”，既不講究造型，色彩和構圖上也沒有明確的表現(xiàn)意圖，更沒有預想和構思，具有先做后想、邊做邊想的特點。他們把涂鴉作為一種游戲活動，享受手臂動作帶來的有節(jié)奏的、主動的運動舒適感，以及對紙上、墻上各種線條的視覺滿足。波洛克游戲作為無固定主題的行動繪畫，游戲性和趣味性都很強，創(chuàng)作方式與小班創(chuàng)作特點共通，適用于小班玩色彩游戲。

二、小班幼兒玩色彩游戲的現(xiàn)狀分析

（一）玩色彩經(jīng)歷較少，缺失游戲經(jīng)驗

根據(jù)筆者的統(tǒng)計，只有個別幼兒進入小班前接觸過美術活動。成人認為美術活動前期材料準備繁多、清洗麻煩，擔心幼兒誤食，于是較多地限制幼兒玩色彩的機會和形式，在無意中剝奪了幼兒玩色彩的機會。這也導致第一次開展波洛克游戲時，幼兒出現(xiàn)不認識畫筆、水桶、畫布的情況。玩色彩經(jīng)歷有限、缺失相關經(jīng)驗，是導致游戲無法進行的主要原因。

（二）內(nèi)容選擇欠佳，欠缺游戲趣味

除了玩色彩經(jīng)驗，玩色彩游戲的內(nèi)容、玩法、游戲的趣味性等也是決定游戲是否能夠順利進行的因素。在“揮舞的波洛克”游戲中，幼兒用沾滿顏料的畫筆向一塊巨大的畫布上自由揮灑，無數(shù)不規(guī)則的彩色小點組成了畫面。根據(jù)觀察，在自發(fā)情況下，幼兒愉悅情緒大多源自“甩顏料”這一動作而非色彩。當甩累以后，游戲的愉悅感就很快消失，消極態(tài)度逐漸出現(xiàn)：“老師，我不想玩了?！薄斑@個游戲不好玩?！碑旊y易程度不適合、玩法單一且幼兒缺乏經(jīng)驗時，玩色彩游戲就會缺失該有的趣味性。

（三）發(fā)展水平有限，缺少游戲能力

在“蛋殼波洛克”游戲中，部分小班幼兒無法獨立依靠手部小肌肉群，流暢地完成把調(diào)色盤拿起來的動作，也有幼兒覺得蛋殼上的顏料會弄臟手而不想加入游戲。對于游戲問題，大部分幼兒有明顯的畏難情緒，求助次數(shù)較多，依賴性強。在“旋轉(zhuǎn)的波洛克”游戲中，個別幼兒無法獨立靈活地操作架子上的細麻繩，缺失了部分自主經(jīng)歷。

（四）游戲形式單一，缺乏游戲創(chuàng)意

小班幼兒大多處于獨自游戲和平行游戲兩個階段，在游戲中偏向于選擇相同或相似的材料，相互模仿玩法和游戲形式。根據(jù)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)過于短小或粗大的玩色彩材料不便于幼兒操作。傳統(tǒng)的玩色彩游戲的形式是以涂色為主，握筆和在紙張上涂色的技能對于手部力量、手眼協(xié)調(diào)、控制能力等有都有要求。小班幼兒手部精細動作發(fā)展還不成熟，在游戲過程中極易受到環(huán)境的影響。例如，在“揮舞的波洛克”中，主要活動工具是畫筆，在未規(guī)定玩法的情況下，同組幼兒之間的玩法幾近相同。他們大多喜歡重復的游戲形式，對開放性的游戲和材料缺少想象與創(chuàng)意。在審美想象方面，大部分幼兒以創(chuàng)造想象為主，再造想象有待萌芽。

三、小班幼兒玩色彩游戲的支持策略

（一）以現(xiàn)實生活場景為底色，確立生活化的玩色彩游戲內(nèi)容

在幼兒美術教育中，融入生活元素至關重要。正如《小藍和小黃》這本經(jīng)典繪本所示，它以簡單的色彩和溫馨的生活場景，展現(xiàn)了色彩混合的奇妙與生活的樂趣，為小班幼兒玩色彩游戲提供了靈感。教師應以此為鑒，利用彩色水果、蔬菜等幼兒熟悉的生活物品設計玩色彩游戲，如“蔬果印畫”，讓幼兒親身體驗色彩的變化與魅力。同時，在日?；顒又?，通過《彩虹色的花》等繪本，引導幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的色彩之美，提升色彩感知力。此外，教師需細致觀察每位幼兒，如通過《猜猜我有多愛你》中的對話方式，深入了解其發(fā)展水平，進而調(diào)整教學策略，確保玩色彩游戲既貼近幼兒生活，又能有效促進其藝術素養(yǎng)的提升。

大部分幼兒喜歡模仿成人做飯，倒油、放食物、加水、撒調(diào)料等生活情境在角色游戲中經(jīng)常出現(xiàn)。因此，在“揮舞的波洛克”游戲中，教師巧妙遷移此經(jīng)驗，“鍋鏟”被“畫筆”替代，“醬汁”則變成了“顏料”。在相同的游戲情境下，幼兒更加感受到了不同色彩融合產(chǎn)生的變化。在生活經(jīng)驗的支撐與游戲情境的襯托下，幼兒既獲得了嶄新的玩色彩游戲體驗，又喚醒了參與玩色彩游戲的內(nèi)心動力。

（二）以已有色彩經(jīng)驗為基石，順應幼兒興趣與個性的發(fā)展

幼兒的認知水平和能力發(fā)展主要依賴環(huán)境和教育，教師需發(fā)現(xiàn)幼兒色彩方面的“最近發(fā)展區(qū)”，以其成長需求為基石，建構潛在發(fā)展和現(xiàn)有水平間的橋梁，順應其經(jīng)驗，支持其個性發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的美術活動，玩色彩游戲?qū)寄芗挤ǖ囊蟠蟠蠼档?。小班幼兒小肌肉群發(fā)育還不完善，手部動作精細程度有限，過于強調(diào)技法的運用和技能的掌握顯然不合適，甚至會打擊其參與美術活動的興趣。教師前期可以將玩色彩作品呈現(xiàn)在游戲環(huán)境中，根據(jù)當前游戲內(nèi)容創(chuàng)設對比色、漸變色、近似色等游戲環(huán)境。在日常生活中多提供接觸色彩的機會，讓幼兒通過感受、欣賞、操作建立獨特的色彩審美，為以后的審美想象做好準備。

在整個“波洛克大玩家”主題游戲中，對工具的使用、色彩表現(xiàn)形式、畫面呈現(xiàn)的方式等，教師都沒有做過多要求和干預，更沒有技能上的強化訓練。幼兒可以根據(jù)興趣選擇工具、顏色，游戲的自由度和開放性很強。例如，在“擠一擠的波洛克”游戲中，幼兒對擠顏料等重復動作感到愉悅，不太關注色彩、畫面的情況。波洛克的藝術形式是行動繪畫，在創(chuàng)作過程中沒有特定主題，在畫面完成之后才進行欣賞、聯(lián)想、再造想象等，因而關注重復動作和關注色彩、畫面本身并不矛盾?；顒舆^程中，幼兒可以自主嘗試使用擠壓瓶，自行決定色彩擠在哪個位置，不同發(fā)展水平的幼兒均從不同的維度收獲了感性經(jīng)驗。積累了與色彩相關的新圖式，如“后面的顏色會把前面的顏色蓋住”，部分新舊圖式在操作過程中得到順利同化。

（三）以美術核心經(jīng)驗為引領，指向兒童多領域的經(jīng)驗提升

學前兒童美術教育是以幼兒美術學習目標為核心，深刻理解并尊重幼兒美術學習規(guī)律與特性的教育過程。它旨在通過一系列精心設計的活動，幫助幼兒積累美術經(jīng)驗，并最終促進其全面發(fā)展。在這個過程中，《點點點》這本充滿魔力的互動繪本為教育者提供了寶貴的啟示。小班幼兒的學習特征在于其認識往往依賴于動作，教師需要充分利用這一特點，引導幼兒通過聽覺、視覺、觸覺、機體覺等多感官通道，全方位地感知色彩。教師最初提供了多種顏色的顏料，但鑒于《點點點》中色彩變化簡潔而富有力量，過多的色彩可能會干擾幼兒對基本色的認知。教師需要及時調(diào)整策略，只提供紅、黃、藍三原色，讓幼兒在有限的色彩中探索無限的可能。

波洛克式的玩色彩游戲沒有固定的玩法，充滿了開放性。幼兒在與色彩、玩色彩材料、同伴的互動中，自由地嘗試色彩的疊加、覆蓋、混合等效果，每一次嘗試恰似《點點點》中，隨著指令的變化，色彩也在不斷地變換著形態(tài)和組合。這樣的過程不僅加深了幼幾對三原色及其混合而成的新顏色的理解，更激發(fā)了他們對色彩世界持續(xù)的好奇心和探索欲。在與色彩持續(xù)的互動中，幼兒不僅獲得了美術核心經(jīng)驗，還逐漸注意到了色彩與線條、布局、組合等其他美術元素的關系，為未來學習點線面的構成、畫面布局等美術技能提供了堅實的基礎。同時，這一過程也伴隨著幼兒多方面能力的發(fā)展，如動作技能的提升、語言表達的豐富、社會交往能力的增強及認知水平的提高。更重要的是，在與色彩互動的過程中，幼兒展現(xiàn)出了積極主動、堅持不懈、認真專注等良好的學習品質(zhì)。這些品質(zhì)不僅有助于他們在美術領域的持續(xù)進步，更將成為未來學習和生活的重要基石?！饵c點點》中的每一次互動都在激發(fā)幼兒的潛能，讓他們在探索中成長，在成長中收獲快樂。

（四）以幼兒玩色彩創(chuàng)意為起點，組織兒童為本的游戲玩法

玩色彩游戲的根本樂趣在于自由探索和自主操作，在幼兒掌握基本的色彩經(jīng)驗和一定的游戲技能后，教師應加強對幼兒游戲主觀意識的引導，促使幼兒積極主動地探索和表現(xiàn)色彩，激發(fā)想象力和創(chuàng)作意愿。相較于體育游戲、棋類游戲、數(shù)學游戲，玩色彩游戲更自由開放，不存在過多的限制和規(guī)則。

教師應尊重幼兒的獨特創(chuàng)意。當幼兒找到游戲節(jié)奏和興趣點時，應及時從游戲參與者的身份變?yōu)橛^察者，捕捉幼兒在與材料互動中生發(fā)的玩色彩創(chuàng)意。教師盡可能不要打斷幼兒的創(chuàng)作，多以開放性的游戲環(huán)境和玩色彩材料介入指導。例如，在“蛋殼波洛克”中，大部分幼兒選擇用蛋殼舀顏料拋向畫布留下色彩。游戲開始一段時間后，一名幼兒在顏料桶旁停頓一會兒后，慢慢放下了手中蛋殼，伸手到顏料桶內(nèi)，將手舀顏料灑向畫布，畫布上也出現(xiàn)了色彩。隨后，該幼兒還嘗試將雙手分別放進黃色和藍色兩個顏色中，雙手合掌搓動后，手上出現(xiàn)了綠色這一獨特的新色彩。面對如此可遇而不可求的創(chuàng)意，教師要給予幼兒充分的肯定與尊重，并追隨幼兒的想法和需要，支持其開展深度游戲。根據(jù)現(xiàn)狀靈活調(diào)整的活動比直接主導的游戲更具生命力，玩色彩游戲的價值和科學的兒童觀得以體現(xiàn)。

（五）以科學美育理念為指引，構建系統(tǒng)化的玩色彩游戲課程

在傳統(tǒng)的美術活動中，教師大多關注幼兒的作品和對美術知識技能的掌握，忽視幼兒的創(chuàng)作過程與情感體驗，甚至為了技法培養(yǎng)進行“強化訓練”。該現(xiàn)象體現(xiàn)出了教師的美術教育觀念存在問題，學前兒童美術教育本質(zhì)上是一種審美教育，往往伴隨著主體強烈的情感活動。幼兒的美術經(jīng)驗是在與同伴、環(huán)境的交互作用中獲得的，是幼兒主動學習并逐漸積累的。近年來，科學美術教育觀引領下的美術活動具有啟智、輔德等多元價值，能促進出幼兒動作、語言、認知、社會性、學習品質(zhì)等多方面的發(fā)展。

四、結語

幼兒在玩色彩游戲“波洛克大玩家”中全神貫注，出現(xiàn)了拍手、驚呼和移情現(xiàn)象。這體現(xiàn)出他們沉浸于探索材料與感知畫面色彩，獲得了審美愉悅?！队變簣@教育指導綱要》明確要求：“教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！苯陙恚凇罢n程游戲化”與“游戲課程化”理念的引領下，如何整合幼兒零散的玩色彩游戲創(chuàng)意，抓住幼兒經(jīng)驗的“最近發(fā)展區(qū)”，搭建游戲與課程之間的橋梁，既是教師探索的熱點，也是玩色彩游戲的出發(fā)點與歸宿。