幼兒園繪本閱讀教學中提升幼兒自主閱讀能力的策略

導讀：繪本作為最適合3一6歲幼兒閱讀的書籍，是提升其自主閱讀能力的有效媒介。教師應當積極開發(fā)多樣化的繪本資源，并將其有機融入早期閱讀教學，持續(xù)促進幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。本文基于早期閱讀教學規(guī)律與幼兒身心發(fā)展特點，系統(tǒng)分析了幼兒自主閱讀能力提升的關(guān)鍵要素和詳細策略，旨在為教師開展相關(guān)教學活動提供參考。

一、繪本閱讀教學中影響幼兒自主閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵要素

獲取知識和信息。教師應引導幼兒觀察圖畫，通過講述圖畫中的信息提升自主閱讀能力。

（三）閱讀思考習慣培養(yǎng)

（一）繪本主題選擇

為了有效提升幼兒的自主閱讀能力，教師應按照以下兩種方式精心選擇繪本：一是引導幼兒根據(jù)興趣自行選擇繪本閱讀，尊重其主體地位；二是依據(jù)閱讀教學活動主題，選擇與其相似的繪本。

（二）自主閱讀方法指導

幼兒尚未具備完善的符號意識，其閱讀方式更側(cè)重于對圖畫的分析、理解和復述，以此

早期閱讀教學不僅要帶領(lǐng)幼兒簡單閱讀圖畫，還應引導其深入思考和理解，從中學習知識。由于幼兒認知和思維發(fā)展水平有限，教師需通過持續(xù)引導幫助他們養(yǎng)成閱讀思考的習慣，實現(xiàn)自主閱讀能力的提升。

（四）閱讀輸出能力提升

幼兒閱讀繪本是知識輸入的過程，對故事內(nèi)容的復述則是知識輸出的過程。自主閱讀能力的提升不僅需要幼兒了解繪本內(nèi)涵，還需要

他們分享閱讀獲得的感受，積累豐富的閱讀經(jīng)驗。

（五）家庭教育的積極參與

幼兒的生活和學習的主要場所是家庭和幼兒園。教師應重視家校合作，鼓勵家長積極參與繪本閱讀活動，共同營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒自主閱讀意識。

二、幼兒園繪本閱讀教學中提升幼兒自主閱讀能力的詳細策略

（一）關(guān)注年齡發(fā)展特征，合理選擇閱讀主題

教師應依據(jù)不同年齡幼兒的特點，選擇合適的閱讀主題，有效激發(fā)其閱讀興趣，確保早期閱讀教學活動能夠取得預期的教學效果。

由于小班幼兒的閱讀能力尚處于發(fā)展階段，因此教師可選擇符合其興趣主題的繪本。同時，小班幼兒是第一次長時間離開家庭，對家長還有著較強的依賴性，并對幼兒園這種集體生活極為陌生和不適應，不利于開展概念理解和合作學習等教學活動。教師可選擇具有幼兒園、家庭、童話、動物元素的繪本，幫助幼兒熟悉環(huán)境。例如，選擇擬人化動物繪本《你為什么不開花》，通過充滿想象的故事幫助幼兒理解植物生長過程；或選擇《爸爸媽媽和我的一天》，讓幼兒認識入園意義，了解父母日常生活。這類與幼兒生活經(jīng)驗相融合的繪本，不僅能激發(fā)閱讀興趣，還有助于培養(yǎng)初步的自主閱讀意識。

中班幼兒的閱讀能力和觀察能力已有顯著發(fā)展，能夠提出簡單問題并分析繪本內(nèi)容。教師應選擇情節(jié)較復雜、富有想象力的繪本，如《最好的面包店》。該繪本通過大灰狼和小白兔因神奇的面包而化敵為友的故事，巧妙打破幼兒對狼和兔子的刻板認知，不僅能調(diào)動他們的閱讀積極性，還能循序漸進地提升其自主閱讀能力。

隨著認知發(fā)展和社會經(jīng)驗積累，大班幼兒對世界的探索欲望日益增強。教師應選擇主題豐富、情節(jié)連貫的系列繪本。例如，《我的身體》系列通過生動的圖像和簡單的文字，能夠幫助幼兒了解身體的構(gòu)造和特點；《動物的故事》系列借助動物的日常生活向幼兒傳遞正確的價值觀；《神奇校車》系列能夠促使幼兒通過神奇校車了解各種有趣科學實驗，感受科學的魅力；《瑪?shù)倌取废盗袕挠螒?、交友、旅游、學習、生活等方面詳細講述了女孩瑪?shù)倌鹊慕?jīng)歷，能夠滿足幼兒多元認知需求。

此外，教師可采取直接提問的方式，精準把握幼兒的閱讀興趣，如“你們最喜歡哪種繪本？”“你們想要了解哪些知識？”等。這不僅能幫助教師更具有針對性地投放繪本，還能促使幼兒積極表達想法，通過興趣引導實現(xiàn)自主閱讀能力的提升。

（二）教授繪本閱讀技巧，根據(jù)圖畫復述內(nèi)容

幼兒尚未具備充足的閱讀經(jīng)驗，第一次接觸繪本時只是無意識地翻書，碰到喜歡的圖畫能夠認真觀察，對其他圖畫則是隨意瀏覽。因此，教師應積極教授幼兒各種閱讀技巧，促使他們掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并通過自由講述故事內(nèi)容，加深對繪本的認識。在早期閱讀活動中，首先，教師可以與幼兒共讀繪本故事，帶領(lǐng)他們認真觀察、仔細分析繪本封面。引導他們講述在封面上找到的元素，并使其根據(jù)這些元素猜測繪本可能講述的故事。其次，教師可以向幼兒展示繪本簡介，促使他們能夠初步了解故事的主要內(nèi)容和主人公。最后，教師應引導幼兒自主閱讀，驗證對繪本內(nèi)容的猜測是否正確，開展有目標的閱讀活動。

（三）設(shè)置問題引導思考，自主分析故事內(nèi)涵

受年齡和認知能力發(fā)展不完善的制約，幼兒即使掌握了基礎(chǔ)閱讀技巧，也難以深入理解故事內(nèi)涵。因此，在開展早期閱讀活動時，教師需根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)置引導性問題，促使幼兒能夠在問題驅(qū)動下深入思考，培養(yǎng)探究意識和自主閱讀能力。例如，在閱讀繪本《有禮貌的小熊熊》時，通過講述小熊經(jīng)歷的各種故事，幼兒能夠意識到好習慣和懂禮貌的重要意義。在幼兒自行閱讀時，教師應針對其中的圖畫提出問題。例如，當閱讀到小熊搶走玩具，把小狐貍弄哭的畫面時，提問：“你們覺得小熊的做法對嗎？小熊正確的行為應該是怎樣？”促使幼兒主動思考繪本內(nèi)涵。結(jié)合生活經(jīng)驗，幼兒能夠認識到小熊的做法是不正確的，小熊應該與小狐貍分享玩具，并應向小狐貍道歉。這一過程不僅能幫助幼兒培養(yǎng)正確的價值觀念，促使其懂得分享和禮貌，還能促進其自主閱讀能力的提升。

（四）開展游戲促進表達，激發(fā)自主閱讀興趣

在幼兒天性和課程游戲化理念的指引下，教師應開展游戲化的早期閱讀活動，促使幼兒能夠通過游戲感受閱讀繪本的快樂，進一步深化對故事的理解，促進自主閱讀能力的發(fā)展。教師可設(shè)置角色扮演游戲，引導幼兒在再現(xiàn)繪本故事的過程中創(chuàng)設(shè)新的內(nèi)容。例如，在結(jié)束繪本《森林面包店》的閱讀后，首先，可以鼓勵幼兒簡單復述故事內(nèi)容，并總結(jié)各種人物形象。其次，在梳理出米兒姐姐、吱吱姐姐、刺猬、鼴鼠、小鳥、外婆、外公、小田鼠奇奇等角色之后，可引導幼兒發(fā)表對這些角色的看法。最后，組織幼兒進行角色扮演，促使其能夠形象化再現(xiàn)故事情節(jié)，并自行創(chuàng)編對話。在角色扮演的游戲中，幼兒不僅能深化對繪本內(nèi)容的理解，還能通過游戲滿足表達需求，獲取豐富信息，在激發(fā)閱讀興趣的同時，有效提升自主閱讀能力。

（五）家園合作共同推進，提升自主閱讀能力

教師應引導家長積極發(fā)揮教育作用，密切配合幼兒的各種培養(yǎng)活動。首先，可以主動分享幼兒在幼兒園中閱讀的各種繪本，促使家長能夠根據(jù)其閱讀經(jīng)驗，開展相應的親子閱讀活動。例如，利用微信、QQ等平臺，向家長分享幼兒閱讀過的故事，并引導家長主動詢問：“你還記得今天在幼兒園看的那本書嗎？你能給爸爸媽媽講一遍嗎？”促使幼兒主動復述繪本內(nèi)容。在這個過程中，家長應認真傾聽幼兒的講述，并做出積極回應，促使其能夠深刻感受閱讀和表達的樂趣。教師還可以引導家長利用節(jié)假日，帶領(lǐng)幼兒去書店或圖書館閱讀，為其提供安靜的閱讀環(huán)境、多樣的閱讀資源，激發(fā)其產(chǎn)生強烈的自主閱讀興趣。其次，應主動聯(lián)系家長，與其確定一致的繪本閱讀目標，促進幼兒自主閱讀能力的穩(wěn)定提升。例如，大部分家長認為幼兒應一字不差的復述繪本故事，基于此，教師應及時改變家長的錯誤認知，幫助他們開展正確的親子閱讀活動。同時，教師還應通過家長會、線上線下家訪、社交平臺溝通等渠道拓展家園互動方式，針對幼兒自主閱讀能力的提升進行深入探討，協(xié)同制定個性化培養(yǎng)方案，形成教育合力。

三、結(jié)語

總之，繪本故事有著極強的教育性，依據(jù)幼兒的發(fā)展需求和思維特點開展閱讀教學，能夠有效促進其自主閱讀能力的提升。教師應精心選擇繪本故事，吸引幼兒的注意力，并通過依據(jù)圖畫自由講述、自主分析故事內(nèi)涵、開展游戲化教學等方式，持續(xù)培養(yǎng)其自主閱讀興趣。