運(yùn)用繪本開展大班幼兒認(rèn)知能力教育的行動(dòng)探究

導(dǎo)讀：在學(xué)前教育中，繪本不僅是幼兒閱讀的重要材料，更是培養(yǎng)認(rèn)知能力的有效工具。認(rèn)知能力教育是一種旨在培養(yǎng)和提升個(gè)體認(rèn)知功能的教育理念和

實(shí)踐。本研究采用行動(dòng)研究法，探討了學(xué)前教育中運(yùn)用繪本開展大班幼兒認(rèn)知能力教育的有效策略，旨在為今后的學(xué)前教育實(shí)踐提供參考和借鑒。

一、運(yùn)用繪本開展認(rèn)知能力教育的意義

（一）培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣

繪本憑借豐富的色彩、生動(dòng)的形象和有趣的故事情節(jié)，能迅速吸引幼兒的注意力。這些視覺元素不僅符合幼兒以形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，還能激發(fā)他們的好奇心和探索欲。當(dāng)被故事內(nèi)容吸引時(shí)，幼兒會(huì)主動(dòng)翻閱、觀察并思考，逐漸培養(yǎng)閱讀興趣。此外，繪本簡(jiǎn)潔明了的文字符合幼兒的理解能力。通過持續(xù)閱讀，幼兒的閱讀能力得以提升，其閱讀方式也逐漸從依賴家長(zhǎng)朗讀轉(zhuǎn)向自主閱讀，最終養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。

（二）拓寬閱讀視野和知識(shí)面

繪本的內(nèi)容涵蓋廣泛，從自然世界到人文歷史，從科學(xué)探索到藝術(shù)欣賞，包羅萬象。這種豐富性和多樣性使繪本成為幼兒認(rèn)識(shí)世界、了解社會(huì)的窗口。通過閱讀各類繪本，幼兒能夠開闊視野，拓展認(rèn)知邊界。相較于傳統(tǒng)的說教方式，將繪本融入學(xué)前教育更易于幼兒接受和理解，能在潛移默化中培養(yǎng)其道德品質(zhì)和社會(huì)認(rèn)知能力。

（三）培養(yǎng)積極的情感和價(jià)值觀

繪本的故事情節(jié)和插圖通?；谟變旱恼J(rèn)知特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作。當(dāng)遇到與自己經(jīng)歷相似的角色時(shí)，幼兒更容易理解故事中的情感表達(dá)，產(chǎn)生共鳴和認(rèn)同。繪本通過展現(xiàn)快樂、悲傷、憤怒等情感場(chǎng)景，幫助幼兒觀察、識(shí)別和管理情緒。這些作品往往蘊(yùn)含深刻的教育意義，借助情節(jié)和角色傳遞積極的價(jià)值觀。通過思考角色的行為后果，幼兒能夠逐步建立是非判斷能力，形成道德認(rèn)知。同時(shí)，繪本中多元的文化背景和家庭環(huán)境能讓幼兒認(rèn)識(shí)世界的多樣性，學(xué)會(huì)尊重差異，培養(yǎng)包容心態(tài)。

二、學(xué)前教育大班幼兒認(rèn)知能力的具體體現(xiàn)

（一）形象思維

皮亞杰認(rèn)為幼兒的認(rèn)知發(fā)展是逐漸建構(gòu)的過程。在感知運(yùn)動(dòng)階段（0一2歲），幼兒主要依靠直接感知和動(dòng)作探索世界，建立對(duì)物體形象的初步認(rèn)知。隨著年齡增長(zhǎng)進(jìn)入前運(yùn)算階段（2一7歲），幼兒的思維開始呈現(xiàn)象征性特征，他們能夠運(yùn)用語(yǔ)言、圖像等符號(hào)代表事物，發(fā)展形象思維。在大班幼兒階段，形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，思維活動(dòng)高度依賴事物的具體形象及其相互關(guān)系。在解決問題或理解新知識(shí)時(shí)，幼兒常需要借助實(shí)物或圖片等直觀材料，通過具象表征建構(gòu)和想象各類情境。

（二）社交技能

班杜拉強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在個(gè)體行為和技能獲得中的重要性。幼兒能夠通過觀察他人的行為及后果學(xué)習(xí)社交技能。社交技能是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)交往中表現(xiàn)出的能力，包括理解他人、表達(dá)自我、處理人際關(guān)系等方面的能力。良好的社交技能不僅能幫助幼兒建立健康的人際關(guān)系，還能增強(qiáng)其自信心，促進(jìn)其全面發(fā)展。他們能夠準(zhǔn)確識(shí)別他人的情緒狀態(tài)和需求，學(xué)會(huì)尊重不同的觀點(diǎn)和選擇，在社會(huì)交往中展現(xiàn)出包容和理解的態(tài)度。

（三）空間感知

米德認(rèn)為自我是通過社會(huì)互動(dòng)形成的。在社交過程中，個(gè)體通過理解他人的角色和觀點(diǎn)調(diào)整行為。

隨著與他人互動(dòng)的增多，幼兒能夠理解和使用基本的空間位置和方向概念（如前后、左右、上下等），并能基于這些概念完成相應(yīng)活動(dòng)（如按照指令擺放物品、進(jìn)行簡(jiǎn)單的空間布局等）。此外，幼兒開始逐步理解相對(duì)位置和絕對(duì)位置的概念，如判斷一個(gè)物體位于另一個(gè)物體的左側(cè)還是右側(cè)，或是在某個(gè)固定點(diǎn)的上方還是下方。

三、學(xué)前教育運(yùn)用繪本開展大班幼兒認(rèn)知能力教育的模式

（一）觀察繪本故事細(xì)節(jié)，培養(yǎng)形象思維

在與幼兒共讀繪本時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)他們觀察畫面細(xì)節(jié)，如故事背景、人物表情、動(dòng)作及物品的形狀、顏色等。這些細(xì)節(jié)往往隱藏著豐富的信息，能夠幫助幼兒更全面地理解故事情節(jié)。教師還可以鼓勵(lì)幼兒與同伴進(jìn)行交流，分享觀察和思考。

以《誰吃了我的蘋果？》為例，該繪本講述了在一個(gè)寧?kù)o的小鎮(zhèn)上小男孩因蘋果被吃感到生氣和傷心，決定找出真兇的故事。首先，在介紹完故事內(nèi)容后，教師可以展示繪本封面，引導(dǎo)幼兒觀察封面細(xì)節(jié)。封面上的小男孩、水管、奇特帽子、望遠(yuǎn)鏡、手電筒和潛水鏡等元素可以激發(fā)幼兒的好奇心，幫助他們猜測(cè)小男孩的身份和故事走向。其次，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察每一頁(yè)的畫面細(xì)節(jié)和角色特征。例如，小男孩詢問鎮(zhèn)上居民時(shí)的表情和動(dòng)作、觀察現(xiàn)場(chǎng)情況時(shí)的專注神態(tài)及使用小技巧尋找線索時(shí)的聰明機(jī)智。再次，教師可以提出與畫面細(xì)節(jié)相關(guān)的問題，引導(dǎo)幼兒深入思考，如“小男孩發(fā)現(xiàn)了什么線索？”“你覺得這個(gè)線索能幫他找到真兇嗎？”“你覺得哪個(gè)角色最可疑？為什么？”等。鼓勵(lì)幼兒與同伴進(jìn)行討論，分享觀察和想法。最后，教師可以鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，猜測(cè)故事的發(fā)展走向和結(jié)局。在故事結(jié)束后，應(yīng)與幼兒一起回顧整個(gè)故事情節(jié)，幫助他們鞏固對(duì)內(nèi)容的理解和記憶。此外，教師可引導(dǎo)幼兒思考故事傳遞的主題和意義，如友誼、勇氣和智慧的重要性及尊重他人財(cái)物的價(jià)值觀。同時(shí)，可鼓勵(lì)幼兒將故事情節(jié)和角色特征應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)其社會(huì)交往能力和道德品質(zhì)。

（二）開展角色扮演活動(dòng)，提升社交技能

繪本為幼兒提供了豐富的想象空間。在角色扮演活動(dòng)中，幼兒需要模仿繪本中的角色進(jìn)行對(duì)話和交流。這一過程不僅能幫助幼兒使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)想法和感受，還能鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。幼兒還需要通過與同伴合作完成任務(wù)或解決沖突，提升社交能力。

以《狐貍福斯和兔子哈斯的故事》為例，該繪本以森林為背景，講述了智慧勇敢的兔子哈斯、慵懶貪吃的狐貍福斯及其朋友們之間的友情和冒險(xiǎn)故事。作品中蘊(yùn)含了友情、合作、分享等社交技能的培養(yǎng)元素。教師可開展角色扮演活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)興趣和特點(diǎn)選擇角色，提高其參與度和積極性。首先，可以利用教室或活動(dòng)區(qū)的空間，布置森林的場(chǎng)景（如樹木、草地、小屋等）并準(zhǔn)備與角色相關(guān)的道具（如狐貍的尾巴、兔子的耳朵、帽子等），幫助幼兒增強(qiáng)角色代入感。在活動(dòng)開始前，教師需與幼兒一起回顧繪本，確保他們對(duì)故事內(nèi)容有清晰印象。其次，需指導(dǎo)幼幾穿上相應(yīng)的服裝或道具，按照故事情節(jié)進(jìn)行表演，如狐貍福斯和兔子哈斯一起探險(xiǎn)、解決困難等。在表演過程中，教師可設(shè)置沖突情境，如角色之間的誤會(huì)、爭(zhēng)搶資源等，引導(dǎo)幼兒通過協(xié)商、妥協(xié)和合作等策略解決沖突。最后，應(yīng)對(duì)幼兒在角色扮演活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定他們的努力和進(jìn)步。通過教師的積極反饋，幼兒能夠分享在角色扮演中的感受和體驗(yàn)，深化對(duì)社交技能的理解和掌握。

（三）組織空間探索活動(dòng)，培養(yǎng)空間感知

繪本中的空間場(chǎng)景和物體能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，促使他們積極參與空間探索活動(dòng)。教師可借助繪本引導(dǎo)幼兒思考空間關(guān)系及空間形狀的變化和組合，培養(yǎng)其空間感知能力。

例如，教師可選用繪本《我們當(dāng)上了宇航員》開展空間探索活動(dòng)。首先，應(yīng)根據(jù)繪本內(nèi)容布置類似太空的環(huán)境，具體方式如下：使用藍(lán)色或黑色的布料作為背景，模擬宇宙的深邃；準(zhǔn)備與空間探索相關(guān)的材料，如宇航員頭盔、太空服（或簡(jiǎn)易的替代物）、星球卡片、火箭模型等。其次，與幼兒分享繪本，引導(dǎo)他們識(shí)別和理解空間形狀（如星球的形狀、火箭的形狀）、空間位置（如星球之間的相對(duì)位置、宇航員在太空中的位置）和空間關(guān)系（如宇航員與星球之間的距離、方向等）。在分享過程中，教師可通過引導(dǎo)性問題，如“宇航員在太空中看到了什么？”“他們是如何導(dǎo)航和定位的？”等，激發(fā)幼兒的思考和討論。最后，組織幼兒進(jìn)行“太空尋寶”游戲。通過擺放星球模型、設(shè)置不同的空間位置關(guān)系，引導(dǎo)幼兒尋找隱藏的寶藏。在游戲中，幼兒能夠識(shí)別并描述星球之間的相對(duì)位置和關(guān)系，如“這個(gè)星球在那個(gè)星球的左邊”“這兩個(gè)星球離得很近”等。（四）進(jìn)行故事續(xù)編或改編，提升創(chuàng)造力與想象力

運(yùn)用繪本開展大班幼兒認(rèn)知能力教育時(shí)，組織故事續(xù)編或改編活動(dòng)能有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力、想象力和思維能力的發(fā)展。教師可根據(jù)幼兒能力，引導(dǎo)其通過口頭講述或繪畫等方式改編內(nèi)容。

例如，教師可選用繪本《貓醫(yī)生過河》組織故事續(xù)編或改編活動(dòng)。首先，需帶領(lǐng)幼兒討論故事中的背景信息，如貓醫(yī)生的角色特點(diǎn)、它為什么要過河、河對(duì)岸有什么等，幫助幼兒建立對(duì)故事情境的全面認(rèn)知。其次，可以依據(jù)幼兒特點(diǎn)給出兩種方案：一是續(xù)編故事。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒思考故事后續(xù)發(fā)展，如貓醫(yī)生如何成功過河、過河后發(fā)生了什么等。鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，提出并記錄多種可能的情節(jié)發(fā)展。引導(dǎo)幼兒選擇其中一個(gè)情節(jié)進(jìn)行深入拓展，形成完整的續(xù)篇。二是改編故事。教師可帶領(lǐng)幼兒對(duì)原故事中的某些元素進(jìn)行改編，如改變貓醫(yī)生的角色設(shè)定、增加新的角色或情節(jié)等。讓幼兒思考改編后的故事將如何發(fā)展，并嘗試編寫新的故事情節(jié)。最后，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身愛好，以繪畫的形式展示續(xù)編或改編的故事情節(jié)，用色彩和線條描繪故事場(chǎng)景和角色。教師可與幼兒共同評(píng)價(jià)作品，重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)意表達(dá)、情節(jié)連貫性和角色刻畫等方面。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)前教育階段，幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展是教育工作的重點(diǎn)之一。運(yùn)用繪本開展幼兒認(rèn)知能力教育時(shí)，教師需充分考慮其認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，選擇內(nèi)容豐富、圖像清晰、情節(jié)生動(dòng)的繪本。同時(shí)，應(yīng)注重將繪本與幼兒的實(shí)際生活相結(jié)合，通過引導(dǎo)幼兒觀察圖像、理解故事情節(jié)、參與繪本相關(guān)的游戲和活動(dòng)，幫助他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)，提升認(rèn)知能力。