跨文化視角下家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作的模式創(chuàng)新與實(shí)踐

引言

在全球化的浪潮下，文化的交流與融合已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，這一趨勢(shì)深刻地影響著社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域。家庭作為個(gè)體成長(zhǎng)的首要環(huán)境，其教育作用不容忽視；而學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，作為兒童接觸的第一個(gè)小社會(huì)，承擔(dān)著啟蒙與引導(dǎo)的重任[。在跨文化視角下，家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間的合作模式面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。在此背景下，如何創(chuàng)新合作模式，推動(dòng)二者之間的高效溝通與協(xié)作，從而更優(yōu)質(zhì)地服務(wù)于兒童的全面發(fā)展，已成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、跨文化視角下家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作的創(chuàng)新模式

（一）文化融合模式

在跨文化視角下，文化融合模式是家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作的一種重要的創(chuàng)新方式，其強(qiáng)調(diào)家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立一種開(kāi)放、包容和互動(dòng)的關(guān)系，以便讓兒童在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能夠深入了解不同文化的背景。在慶祝節(jié)日時(shí)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以組織多元文化節(jié)慶活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和兒童共同制作傳統(tǒng)食品、穿著民族服飾、講述文化故事，以便加深家長(zhǎng)與兒童對(duì)不同文化的理解和尊重。家庭可以提供生活實(shí)踐資源，如帶孩子參觀家鄉(xiāng)的特色景點(diǎn)、參與傳統(tǒng)手工藝制作等，這些實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，而且還能夠讓他們?cè)趯?shí)踐中深入感受文化的魅力；學(xué)前教育機(jī)構(gòu)則可以充分利用自身的專(zhuān)業(yè)教育資源，為家長(zhǎng)提供文化教育的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助他們更好地理解和傳承自己的文化[2]。

（二）資源共享模式

在跨文化教育背景下，家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的另外一種合作模式一資源共享模式。通常這種模式是利用家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)各自所擁有的獨(dú)特資源，而家庭作為兒童成長(zhǎng)的第一課堂，蘊(yùn)含著豐富的文化和生活經(jīng)驗(yàn)，而這些資源對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育發(fā)展具有較高的價(jià)值。例如，家長(zhǎng)可以分享自己民族的傳統(tǒng)故事、節(jié)日習(xí)俗、手工藝制作等，為機(jī)構(gòu)提供鮮活的文化教學(xué)素材[3]。同時(shí)，家庭還可以開(kāi)放自己的生活環(huán)境，如農(nóng)場(chǎng)、手工藝工作室等，將其作為兒童的社會(huì)實(shí)踐基地，讓孩子們?cè)谟H身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和理解不同的文化。

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)則擁有專(zhuān)業(yè)的教育資源和師資力量，能夠?yàn)榧彝ヌ峁┛茖W(xué)的教育方法和策略。因此，機(jī)構(gòu)可以定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)、工作坊等活動(dòng)，從而向家長(zhǎng)傳授跨文化教育的理念和方法，以此幫助他們更好地在家庭環(huán)境中實(shí)施跨文化教育[4。同時(shí)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)還可以充分利用家長(zhǎng)所提供的資源展開(kāi)教學(xué)，逐步建立起一種互利共贏的合作關(guān)系，共同為兒童營(yíng)造一個(gè)多元、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此促進(jìn)家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間深入理解和信任，從而為兒童全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）家園共育模式

在跨文化教育的廣闊舞臺(tái)上，家園共育模式為家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間的合作開(kāi)辟了一條全新的路徑。家園共育模式在實(shí)施的過(guò)程中，教育機(jī)構(gòu)不再是單一的教育提供者，而是與家庭攜手，共同成為兒童成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者和支持者。這樣雙方在教育理念、教育目標(biāo)、教育方法等方面需要保持高度一致，以此形成緊密的教育合作網(wǎng)絡(luò)，從而確保兒童在家庭中接受的教育與在機(jī)構(gòu)中接受的教育相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)[5]。

為了深化家園共育模式的實(shí)施，家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)會(huì)定期開(kāi)展一系列家園共育活動(dòng)。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)會(huì)定期推薦適合兒童年齡和跨文化教育需求的書(shū)籍，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共同閱讀，以此借助故事中的文化元素和人物角色來(lái)增進(jìn)兒童對(duì)不同文化的理解和尊重。其中，教師會(huì)定期進(jìn)行家庭訪問(wèn)，并積極走訪學(xué)生家庭，與家長(zhǎng)面對(duì)面交流，以此深入了解兒童在家庭中的成長(zhǎng)環(huán)境和文化背景，從而為制定更加具有個(gè)性化的教育計(jì)劃提供依據(jù)。同時(shí)，家庭也可以邀請(qǐng)教師積極參與家庭活動(dòng)，如節(jié)日慶典、家庭聚會(huì)等，讓教師在實(shí)踐中能夠更加密切地觀察和理解兒童，從而為兒童提供更加精準(zhǔn)的教育支持[。這種模式能夠讓家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間建立起更加緊密、深入的合作關(guān)系，雙方共同承擔(dān)教育責(zé)任，從而促使學(xué)前兒童在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠形成良好的跨文化意識(shí)和全球視野。

（四）個(gè)性化教育模式

個(gè)性化教育模式是跨文化教育背景下家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間合作的一種全新的視角，其強(qiáng)調(diào)根據(jù)每個(gè)兒童獨(dú)特的文化背景、個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，量身定制教育計(jì)劃，旨在促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，同時(shí)尊重和弘揚(yáng)其文化多樣性。其中，家庭作為兒童文化的首要傳承者，對(duì)兒童的個(gè)性形成和文化認(rèn)同有著深遠(yuǎn)的影響。因此，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在與家庭合作時(shí)，可以深入了解兒童的家庭文化背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷和個(gè)性特點(diǎn)，再根據(jù)實(shí)際情況制定個(gè)性化的教育計(jì)劃，保證教育內(nèi)容與兒童的文化背景相契合，以便能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)前兒童的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

在實(shí)施個(gè)性化教育模式的過(guò)程中，家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可充分利用各種資源為兒童提供豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，對(duì)于來(lái)自不同文化背景的兒童，機(jī)構(gòu)會(huì)提供多語(yǔ)言的學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)并使用自己的母語(yǔ)，同時(shí)接觸和學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言。同時(shí)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)還可根據(jù)兒童的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，積極開(kāi)展各種文化體驗(yàn)活動(dòng)，如手工藝制作、音樂(lè)舞蹈表演等，讓兒童在實(shí)踐中深入感受文化的魅力，以此增強(qiáng)文化自信。這種模式的實(shí)施不僅有助于提升教育的針對(duì)性和有效性，還能增進(jìn)家庭與機(jī)構(gòu)之間的理解和信任，為兒童的全面發(fā)展創(chuàng)造更加和諧、包容的教育環(huán)境。

跨文化視角下家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作的實(shí)踐路徑

從跨文化視角出發(fā)，不僅能夠深化我們對(duì)不同文化背景下家庭與教育機(jī)構(gòu)互動(dòng)模式的理解，還能為構(gòu)建更加包容和諧的合作路徑提供新的思路。因此，家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在跨文化視角下可采取如下幾種合作路徑：

（一）加強(qiáng)溝通與理解，增進(jìn)相互信任

在全球化浪潮席卷之下，跨文化教育已成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的重要議題。在這一宏觀視域中，家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)作為兒童成長(zhǎng)不可或缺的兩翼，其合作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，尤其是文化差異與教育理念的碰撞，成為橫亙?cè)陔p方合作道路上的顯著障礙。因此，為了有效促進(jìn)家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在跨文化視角下更好的合作發(fā)展，首要任務(wù)是加強(qiáng)溝通與理解。這便需要家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間建立起一套常態(tài)化的溝通機(jī)制，確保信息的自由流通與共享。通過(guò)定期舉辦在線(xiàn)研討會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)以及家庭訪問(wèn)等活動(dòng)，雙方得以在輕松愉快的氛圍中傾聽(tīng)彼此的聲音，分享各自的文化背景與教育觀念。這種雙向溝通不僅有助于增進(jìn)雙方的理解與尊重，還能促使雙方從對(duì)方的視角出發(fā)，審視自身的優(yōu)勢(shì)與不足，從而為尋找最佳的合作契合點(diǎn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在跨文化教育的廣闊背景下，信任與合作的精神更是不可或缺。家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)攜手并進(jìn)，共同面對(duì)文化差異帶來(lái)的挑戰(zhàn)，以開(kāi)放包容的心態(tài)接納對(duì)方的不同，共同為兒童的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。通過(guò)共同努力，雙方可以逐步建立起深厚的信任關(guān)系，為深入合作提供堅(jiān)實(shí)的支撐?；诖?，雙方可以更加靈活地調(diào)整合作策略，創(chuàng)新合作模式，共同為兒童營(yíng)造一個(gè)更加和諧、多元的成長(zhǎng)環(huán)境。

（二）充分利用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)資源共享與交流

在跨文化教育的時(shí)代背景下，為了更有效地促進(jìn)家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作，可以充分利用信息技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)資源共享與交流。通過(guò)構(gòu)建在線(xiàn)教育平臺(tái)、社交媒體群組、云存儲(chǔ)等數(shù)字化工具，讓家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)雙方可以輕松實(shí)現(xiàn)教育資源的即時(shí)共享與遠(yuǎn)程交流。例如，家長(zhǎng)可以將自己所掌握的與民族相關(guān)的傳統(tǒng)故事、節(jié)日習(xí)俗、手工藝制作等文化素材上傳到教育共享平臺(tái)中，以供學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)活動(dòng)中使用；機(jī)構(gòu)也可以分享其專(zhuān)業(yè)的教育資源和研究成果，如課程設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻、教育資訊等，幫助家庭更好地理解和實(shí)施跨文化教育。同時(shí)，家長(zhǎng)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)還可以借助信息技術(shù)手段進(jìn)行深度教育與合作。通過(guò)充分利用信息技術(shù)的在線(xiàn)會(huì)議、視頻通話(huà)等功能，積極就兒童的相關(guān)教育問(wèn)題進(jìn)行深入交流。這種跨時(shí)空的交流方式不但能夠提升雙方的溝通效率，而且還能夠有效增強(qiáng)雙方的互動(dòng)性和參與感，促使雙方逐步建立起更加緊密、和諧的合作關(guān)系，從而共同為兒童發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在跨文化教育背景下，還可以借助信息技術(shù)手段來(lái)精準(zhǔn)捕捉每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣偏好，再制定個(gè)性化的資源匹配與學(xué)習(xí)路徑。同時(shí)，云計(jì)算技術(shù)還能夠確保這些資源的高效存儲(chǔ)與快速訪問(wèn)，這樣無(wú)論身處何地，家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都能隨時(shí)獲取所需資源，為兒童的跨文化學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持。因此，充分利用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)資源共享與交流，不僅能夠促進(jìn)家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間的深度合作，從而也為兒童的跨文化成長(zhǎng)搭建起一座堅(jiān)實(shí)的橋梁，讓其在多元文化的滋養(yǎng)下茁壯成長(zhǎng)。

（三）建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)雙方合作動(dòng)力

在跨文化教育的背景下，家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間的合作是推動(dòng)兒童全面發(fā)展、增進(jìn)文化理解與尊重的重要途徑。因此，為了能夠有效促進(jìn)家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作，需要建立完善的激勵(lì)機(jī)制，將雙方的合作動(dòng)力充分激發(fā)出來(lái)，從而有效提升家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的合作效用。其中，通過(guò)借助激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行正面反饋和獎(jiǎng)勵(lì)，以此將家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，合理設(shè)立“優(yōu)秀家長(zhǎng)志愿者”“文化大使家庭”等榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)，將其用來(lái)表彰積極參與機(jī)構(gòu)活動(dòng)和為兒童跨文化教育做出貢獻(xiàn)的家庭。這些榮譽(yù)不僅是對(duì)家庭努力的認(rèn)可，還能激發(fā)更多家庭參與合作的熱情。同時(shí)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)還可以為家庭提供教育資源和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，幫助他們更好地理解和實(shí)施跨文化教育，這樣便能夠有效提升家庭的教育能力和參與度。

對(duì)于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)而言，建立激勵(lì)機(jī)制同樣重要。機(jī)構(gòu)可以通過(guò)設(shè)立“跨文化教育創(chuàng)新獎(jiǎng)”“家園共育杰出團(tuán)隊(duì)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，表彰那些在跨文化教育、家園合作方面表現(xiàn)突出的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人。這些獎(jiǎng)項(xiàng)不僅是對(duì)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人工作的肯定，還能激勵(lì)更多教育工作者投身于跨文化教育的實(shí)踐與創(chuàng)新中。此外，機(jī)構(gòu)還可以將家園合作的成效納入教職工的績(jī)效考核體系，作為晉升、獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)，從而進(jìn)一步激發(fā)教職工的合作動(dòng)力。

（四）注重文化融合與創(chuàng)新，打造特色合作模式

在跨文化視角下，家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作的過(guò)程中需注重文化融合與創(chuàng)新，積極打造獨(dú)具特色的合作模式。通過(guò)在家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的合作過(guò)程中深入挖掘各自文化中的獨(dú)特元素，再采用創(chuàng)造性的方式將其融入日常教學(xué)活動(dòng)中，從而構(gòu)建起一個(gè)既多元又和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，雙方可以共同策劃一系列具有文化特色的教育活動(dòng)。例如，可以舉辦多元文化節(jié)日慶典，讓孩子們?cè)趨⑴c中了解不同文化的傳統(tǒng)習(xí)俗和節(jié)日意義；可以開(kāi)展國(guó)際交流項(xiàng)目，邀請(qǐng)來(lái)自不同國(guó)家的家庭或教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行線(xiàn)上或線(xiàn)下的互動(dòng)，讓孩子們?cè)诮涣髦懈惺懿煌幕镊攘?；還可以設(shè)立多元文化體驗(yàn)日，通過(guò)游戲、手工、音樂(lè)、舞蹈等多種形式，讓孩子們親身體驗(yàn)和學(xué)習(xí)不同文化的表達(dá)方式。同時(shí)，在打造特色合作模式的過(guò)程中，家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)還應(yīng)注重創(chuàng)新。這包括教育方法的創(chuàng)新，如采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念，鼓勵(lì)孩子們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；也包括教育資源的創(chuàng)新，如利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，為孩子們提供更加豐富、生動(dòng)和便捷的學(xué)習(xí)資源。

通過(guò)注重文化融合與創(chuàng)新，打造特色合作模式，家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不僅能夠?yàn)楹⒆觽兲峁┮粋€(gè)更加開(kāi)放、包容和多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能在合作中增進(jìn)彼此的了解和信任，共同推動(dòng)學(xué)前教育的質(zhì)量和水平不斷提升。

結(jié)語(yǔ)

在全球化日益加深的今天，跨文化教育已成為培養(yǎng)兒童全球視野、增進(jìn)文化理解與尊重的重要途徑。家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)作為兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)境，其合作模式創(chuàng)新與實(shí)踐在跨文化教育中扮演著至關(guān)重要的角色。通過(guò)加強(qiáng)雙方的溝通與理解，建立相互信任的關(guān)系，不僅能夠克服文化差異帶來(lái)的挑戰(zhàn)，還能共同為兒童營(yíng)造一個(gè)多元、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，充分利用信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)資源共享與交流，不僅提高了合作的效率與質(zhì)量，還拓寬了兒童的學(xué)習(xí)視野。此外，建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)雙方的合作動(dòng)力，更是為合作的持續(xù)深入發(fā)展提供了有力保障。這些模式創(chuàng)新與實(shí)踐不僅促進(jìn)了家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間的緊密合作，還推動(dòng)了跨文化教育的深入發(fā)展，為培養(yǎng)具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的新一代人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來(lái)，隨著跨文化教育的不斷深化，家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間的合作模式還將繼續(xù)創(chuàng)新與發(fā)展，為兒童的全面發(fā)展創(chuàng)造更加廣闊的空間和機(jī)遇。

本文系2023年度隴南市科技計(jì)劃項(xiàng)目《家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作的模式及其效果評(píng)價(jià)》（項(xiàng)目編號(hào)：2023-S·SZ-35）的研究成果。

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（作者單位：隴南師范學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）