應(yīng)用型本科高?？蒲杏诵履Ｊ教剿髋c實(shí)踐

引言

科研育人作為我國(guó)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的十大育人體系之一，是落實(shí)“立德樹(shù)人根本任務(wù)”的重要抓手，是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的重要組成，是將教育、科技、人才三者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)的重要橋梁[1-2]。加快建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、青年科技人才、卓越工程師、大國(guó)工匠、高技能人才。高校作為國(guó)家戰(zhàn)略科技力量的重要組成部分和人才培養(yǎng)的主陣地，必須構(gòu)建科學(xué)的科研育人體系和人才培養(yǎng)體系[3]。應(yīng)用型本科院校指的是辦學(xué)為本科層次，以培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為自標(biāo)的高等學(xué)校，這類高校占比高、分布廣、所有學(xué)生數(shù)量大，具有鮮明的地域特色[4。為滿足新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才的需要，應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式亟須向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。因此，開(kāi)展應(yīng)用型本科高?？蒲杏诵履Ｊ降奶剿髋c實(shí)踐研究，是一項(xiàng)具有深刻時(shí)代背景和重要意義的課題。

一、“科研育人”的科學(xué)內(nèi)涵

高?？蒲杏耸且钥蒲谢顒?dòng)為載體，圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，教師運(yùn)用科學(xué)研究對(duì)學(xué)生開(kāi)展科研能力培養(yǎng)、塑造科研品德、促進(jìn)全面發(fā)展的全面教育過(guò)程，是高校培養(yǎng)新時(shí)代所需高質(zhì)量創(chuàng)新型人才的教育實(shí)踐活動(dòng)[5?？蒲杏送瑫r(shí)具有育人理念、育人方式、育人過(guò)程三重屬性。

所謂“科研育人”理念，即注重將大學(xué)生思政教育融入科學(xué)研究過(guò)程，在提升學(xué)生科技創(chuàng)新能力的同時(shí)，亦增強(qiáng)學(xué)生的思想品德素質(zhì)；所謂“科研育人”方式，即高校教師在開(kāi)展科研工作時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有益幫助和積極的教育引導(dǎo)，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和高尚品德的有效途徑；所謂“科研育人”過(guò)程，即高校依照“三全育人”教育理念，依托有組織科研的各個(gè)環(huán)節(jié)，建立師生共“托舉”的良性學(xué)術(shù)共同體的過(guò)程[。

二、應(yīng)用型本科高?？蒲杏斯ぷ鞔嬖诘睦Ь?/p>

（一）科研條件有限

相對(duì)于研究型大學(xué)而言，應(yīng)用型本科高校實(shí)驗(yàn)室面積小、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備數(shù)量少且更新?lián)Q代慢、用于大學(xué)生開(kāi)展開(kāi)放實(shí)驗(yàn)或者創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的經(jīng)費(fèi)非常有限或者沒(méi)有。這些不足難以支撐高質(zhì)量的科研活動(dòng)開(kāi)展，既抑制了教師深度指導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，也打壓了大學(xué)生積極參與科研實(shí)踐的動(dòng)力。

（二）科研項(xiàng)目欠缺

客觀上，研究型大學(xué)具備更好的科研條件，政府或者企業(yè)更傾向讓研究型大學(xué)來(lái)完成科研項(xiàng)目；主觀上，應(yīng)用型本科高校更注重教學(xué)及學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，科研投入少、科研基礎(chǔ)弱、科研能力有限、科研項(xiàng)目的申報(bào)積極性不高。因此應(yīng)用型本科高校的科研項(xiàng)目數(shù)量少、級(jí)別低、經(jīng)費(fèi)極為有限，大學(xué)生的科研實(shí)踐參與度極低，這極大地限制了科研育人工作的開(kāi)展及新時(shí)代高質(zhì)量創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（三）學(xué)術(shù)氛圍不濃

相對(duì)于研究型大學(xué)而言，應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，學(xué)校學(xué)術(shù)交流載體建設(shè)較弱，校內(nèi)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)展開(kāi)較少；應(yīng)用型本科高校的學(xué)生以本科生為主，學(xué)生校內(nèi)學(xué)術(shù)交流需求不高，學(xué)生參加校外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)幾乎為零。淡薄的學(xué)術(shù)氛圍中學(xué)生的科研興趣難以獲得薰陶、科研自覺(jué)性亦難以獲得激發(fā)，不利于大學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）學(xué)生科研實(shí)踐能力不足

（1）應(yīng)用型本科高校自身特性決定科研條件有限，使學(xué)生獲得參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)有限，接受科研素質(zhì)培養(yǎng)鍛煉不足；（2）大部分教師開(kāi)展的科研項(xiàng)目有一定的難度，而應(yīng)用型本科高校大學(xué)生的理論基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、理解和接受新事物的能力不足，他們參與教師科研工作會(huì)影響科研進(jìn)程；（3）應(yīng)用型本科高校大學(xué)生的理論課程學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，而學(xué)生學(xué)習(xí)效率有限，導(dǎo)致學(xué)生參與科研實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間有限，學(xué)校教師安排學(xué)生的科研任務(wù)層次較淺，使學(xué)生與教師在科研中的接觸交流時(shí)間不多，難以充分發(fā)揮科研育人效果[。

三、應(yīng)用型本科高校科研育人新模式

結(jié)合“科研育人”的科學(xué)內(nèi)涵及應(yīng)用型本科高?？蒲杏斯ぷ鞔嬖诘睦Ь?，為了更好地推進(jìn)科研育人工作，高效利用科研育人成果推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，懷化學(xué)院探索出“研一學(xué)一創(chuàng)”深度協(xié)同的科研育人模式，見(jiàn)圖1。

該模式在“以研促教”“以研促創(chuàng)”的理念下，通過(guò)將科研理論與課程思政及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論深度協(xié)同、科研項(xiàng)目與實(shí)踐課程內(nèi)容及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目深度協(xié)同、科研實(shí)踐與實(shí)踐課程實(shí)踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽實(shí)踐深度協(xié)同、科研成果與教學(xué)案例及企業(yè)孵化項(xiàng)目深度協(xié)同，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）“科研理論—課程思政—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論”深度協(xié)同

通過(guò)常態(tài)化建設(shè)《身邊的知識(shí)產(chǎn)權(quán)》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程及“科技活動(dòng)周”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講壇”“‘書(shū)山’科技論壇”等活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的科研理論教育，旨在提高學(xué)生的科研意識(shí)及科研自信?？蒲欣碚摻逃c課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育深度協(xié)同，意味著科研理論教育課堂同時(shí)也是課程思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育的課堂，科研理論教育案例同樣也是課程思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育的案例。科研自信的培養(yǎng)過(guò)程，亦是文化自信與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自信的培養(yǎng)過(guò)程。

（二）“科研項(xiàng)目—實(shí)踐課程內(nèi)容—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目”深度協(xié)同

通過(guò)建立“三對(duì)接”校地合作長(zhǎng)效機(jī)制及百名教授博士對(duì)接百家規(guī)模企業(yè)“雙百”工程，大幅提升區(qū)域聯(lián)合科研項(xiàng)目及校企合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的立項(xiàng)數(shù)量。結(jié)合專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容建設(shè)要求及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目培育要求，將新立項(xiàng)的科研項(xiàng)自或其子項(xiàng)自建設(shè)成專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目。因此，新建設(shè)專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容既具有新穎性又與當(dāng)前新興產(chǎn)業(yè)實(shí)際緊密聯(lián)系，新培育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目也不再是“紙上談兵”，大學(xué)生課堂及參賽融入度大大增加的同時(shí)，自主創(chuàng)新的自覺(jué)性也在潛移默化中得到提升。

（三）“科研實(shí)踐一實(shí)踐課程實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽實(shí)踐深度協(xié)同

科研實(shí)踐包含技術(shù)路線設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、樣品性能檢測(cè)、數(shù)據(jù)記錄分析、項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)；實(shí)踐課程實(shí)踐包含實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、（樣品性能檢測(cè)）、數(shù)據(jù)記錄分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)）撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽實(shí)踐包含調(diào)研、創(chuàng)新項(xiàng)目遴選、項(xiàng)目實(shí)施方案設(shè)計(jì)、小試（中試）、樣品性能檢測(cè)、數(shù)據(jù)梳理、路演PPT（商業(yè)計(jì)劃書(shū)）撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)。科研實(shí)踐、實(shí)踐課程實(shí)踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽實(shí)踐環(huán)節(jié)大同小異，將三者協(xié)同一體化，即科研技術(shù)路線設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)協(xié)同一體化、科研實(shí)驗(yàn)與課程實(shí)驗(yàn)及大賽實(shí)驗(yàn)協(xié)同一體化、科研項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告與實(shí)驗(yàn)報(bào)告（畢業(yè)論文）及大賽路演PPT（商業(yè)計(jì)劃書(shū)）協(xié)同一體化，在減少師生重復(fù)性工作量的同時(shí)，使師生有更多時(shí)間深入到特定的項(xiàng)目研究工作中，大幅提升了科研育人的效率及質(zhì)量。

（四）“科研成果—教學(xué)案例、成果一企業(yè)孵化、融資熟化項(xiàng)目”深度協(xié)同

通過(guò)科研實(shí)踐，大學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，可以將研究獲得的新配方、新工藝、新技術(shù)、新設(shè)計(jì)、新產(chǎn)品申請(qǐng)專利保護(hù)或者以論文的形式進(jìn)行發(fā)表。一方面，師生共同研究所產(chǎn)出的新配方、新工藝、新技術(shù)、新設(shè)計(jì)、新產(chǎn)品等成果與專業(yè)相關(guān)度非常高，將這些成果作為專業(yè)理論課程教學(xué)案例代表性強(qiáng)，學(xué)生亦能更好地接受和理解；同時(shí)這些成果的產(chǎn)生大學(xué)生的貢獻(xiàn)度非常大，因此也是重要的實(shí)踐教學(xué)成果；另一方面，師生可依托以上成果入駐大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器進(jìn)行孵化，通過(guò)融資對(duì)技術(shù)成果進(jìn)行進(jìn)一步熟化，最終實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化。將科研成果與教學(xué)案例、成果及企業(yè)孵化、融資熟化項(xiàng)目深度協(xié)同，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還促進(jìn)了以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)工作，大學(xué)生的創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)獲得大幅提升[8]。

四、實(shí)踐成果

建設(shè)高質(zhì)量創(chuàng)新平臺(tái)：學(xué)校建成省（部）級(jí)科研平臺(tái)32個(gè)；建成省級(jí)科技服務(wù)平臺(tái)2個(gè)，即湖南省高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)中心、湖南省技術(shù)轉(zhuǎn)移示范機(jī)構(gòu)；為了集中力量開(kāi)展有組織科研，學(xué)校將校內(nèi)所有市校級(jí)科研平臺(tái)整合為“一館兩院八中心”11個(gè)大型綜合科研平臺(tái)。

結(jié)語(yǔ)

科學(xué)研究是教育、科技、人才三位一體戰(zhàn)略實(shí)施的橋梁，是高校五大職能之一，科研水平是評(píng)價(jià)高校辦學(xué)能力的重要指標(biāo)，科研能力是評(píng)價(jià)高校人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵因素，科研育人的提出是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的需要、是新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展的需要。懷化學(xué)院作為一所地方性應(yīng)用型本科高校，面對(duì)應(yīng)用型本科院校開(kāi)展科研育人工作的困境，通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，提出“研一學(xué)一創(chuàng)”深度協(xié)同科研育人模式，倡導(dǎo)“以研促教”“以研促創(chuàng)”的理念，旨在為應(yīng)用型本科高校開(kāi)展科研育人工作提供理論參考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

本文系1.2022年湖南省高校思想政治工作精品項(xiàng)目《應(yīng)用型本科高校科研育人新模式探索與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：22JP016）；2.2022年懷化學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目《地方本科高校材料類專業(yè)科研育人新模式的構(gòu)建與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：2022051）的研究成果。

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（作者單位：1.懷化學(xué)院2.懷化市錦溪小學(xué)）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）