高職院校輔導(dǎo)員基于生涯規(guī)劃開展學(xué)生心理健康教育的策略探討

引言

近年來，高等教育持續(xù)擴招，大學(xué)生在畢業(yè)后面臨嚴峻的就業(yè)壓力，這種壓力亦波及在校學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生在大學(xué)求學(xué)中心理負擔過重，出現(xiàn)各種心理健康問題。高職院校輔導(dǎo)員作為與學(xué)生親密接觸的群體，能夠與學(xué)生建立緊密的關(guān)系，為自身開展心理健康教育提供了獨特優(yōu)勢。從生涯規(guī)劃出發(fā)，針對高職學(xué)生目前主要以就業(yè)為特點的心理問題，打造協(xié)同育人模式，探索利用輔導(dǎo)員身份展開心理健康干預(yù)路徑，從而幫助當代大學(xué)生健康成長。

一、高職院校輔導(dǎo)員開展學(xué)生心理健康教育的優(yōu)勢

（一）輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系親近，互動性強

輔導(dǎo)員作為與日常學(xué)生關(guān)系最為親密的人，在介入學(xué)生心理健康教育時具有獨特的優(yōu)勢。大學(xué)不同于初中、高中，教師與學(xué)生的互動較為單一，局限于課堂教學(xué)，很少會介入學(xué)生的日常生活中，輔導(dǎo)員則具有班主任的性質(zhì)，在大學(xué)日常生活中，不僅要管理學(xué)生的學(xué)習，還要解決學(xué)生日常生活中遇到的各種難題，因此學(xué)生在日常生活中與輔導(dǎo)員具有較強的互動性。在開展學(xué)生心理健康教育時，往往需要走入學(xué)生的日常生活，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，這樣才能正確分析學(xué)生的心理健康問題，獲得學(xué)生的信任。輔導(dǎo)員作為日常與學(xué)生接觸最為頻繁的人，最了解學(xué)生，同時也深受學(xué)生的信任與依賴。當學(xué)生發(fā)生心理健康問題時，輔導(dǎo)員不但以教師的身份幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理，還會積極以朋友與長輩的身份為學(xué)生提供各種建議，從而獲得學(xué)生的認可[]。

（二）能夠從實際出發(fā)，解決學(xué)生的切實困難

從學(xué)生心理健康影響因素分析中可以看出，多數(shù)學(xué)生的心理健康主要是受現(xiàn)實問題的影響，導(dǎo)致學(xué)生遇到生活、學(xué)習、家庭等困難，導(dǎo)致情緒低落，進而引發(fā)心理健康問題。高職院校在開展學(xué)生心理健康教育時也要意識到，應(yīng)從實際出發(fā)，不能一味地開展心理健康教育，而是要結(jié)合學(xué)生遇到的實際困難，減少心理問題產(chǎn)生的因素，從而幫助學(xué)生走出困境。高校輔導(dǎo)員作為一種基礎(chǔ)性崗位，本身就承擔著學(xué)生健康成長的重任，在學(xué)生在校期間，要時刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)。輔導(dǎo)員可以利用自己在貧困生評定、學(xué)生資助、勤工助學(xué)崗位分配等方面的優(yōu)勢，積極將有困難的學(xué)生作為關(guān)注重點，解決他們的實際困難，為他們營造健康溫暖的氛圍，從而在開展心理健康教育時，以解決實際問題為出發(fā)點，重點提高心理健康教育的質(zhì)量[2]。

（三）善于利用班級干部力量開展工作

高職院校輔導(dǎo)員為了更好地管理學(xué)生，往往充分利用學(xué)生班級干部展開工作，從而提高學(xué)生的日常管理水平。輔導(dǎo)員與班級學(xué)生干部之間建立緊密的聯(lián)系，通過日常交流，及時掌握學(xué)生之間的動態(tài)，對于一些突發(fā)狀況，也往往能夠第一時間組織學(xué)生干部進行干預(yù)，從而為學(xué)生提供各種心理輔導(dǎo)。在高職院校中，還有各種學(xué)生會與學(xué)生社團，包括學(xué)生宿舍長等人員，他們與學(xué)生之間建立了緊密的關(guān)系，不僅參與學(xué)生的學(xué)習與生活，還通過校園社團活動，深度介入學(xué)生的精神文化生活中，當學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題時，這些學(xué)生干部與社團人員能夠第一時間察覺異常，從而為輔導(dǎo)員開展心理健康教育活動提供助力。相比專業(yè)心理健康教師，輔導(dǎo)員在發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題方面具有無可替代的作用。

二、高職院校輔導(dǎo)員心理健康教育存在的問題

（一）高職輔導(dǎo)員未能重視學(xué)生心理健康教育

傳統(tǒng)高職院校輔導(dǎo)員的主要工作職責是為學(xué)生提供服務(wù)，確保學(xué)生在校期間的安全與學(xué)習，同時輔導(dǎo)員還承擔著對學(xué)生開展思想政治教育工作。隨著時代發(fā)展，當代大學(xué)生在成長過程中面臨著越來越多的心理健康問題，這就需要輔導(dǎo)員重視學(xué)生的心理健康教育，為學(xué)生提供一定的心理健康輔導(dǎo)服務(wù)。在實踐中，多數(shù)輔導(dǎo)員并未認識到自己承擔的心理健康教育責任，認為自己缺乏相關(guān)的教育經(jīng)驗，對于心理健康輔導(dǎo)也普遍重視不足。一些高職院校學(xué)生在校時間有限，輔導(dǎo)員將主要時間與精力放在學(xué)生的專業(yè)成績上，忽略了學(xué)生心理健康。多數(shù)輔導(dǎo)員的日常工作主要體現(xiàn)在學(xué)生的思想政治教育與學(xué)生日常管理方面，認為心理健康教育已經(jīng)有學(xué)校的專人負責，因此忽視了自己班級內(nèi)學(xué)生的心理健康教育[3]。

（二）高職院校輔導(dǎo)員心理健康教育能力有待提升

開展心理健康教育，需要輔導(dǎo)員本身具備一定的心理輔導(dǎo)知識，同時自身也具備良好的輔導(dǎo)方法與耐心，這樣才能做好心理健康教育工作。目前，多數(shù)高職院校輔導(dǎo)員缺乏必要的心理健康知識，尚未經(jīng)過系統(tǒng)性培訓(xùn)，雖然有些輔導(dǎo)員善于與學(xué)生進行溝通，解決學(xué)生心理健康問題，但是與專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)相比，無論是在方法還是理論上均需要全面提升。此外，隨著高職院校持續(xù)擴招，輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容亦在持續(xù)增加，面對輔導(dǎo)學(xué)生人數(shù)的增加，高職院校輔導(dǎo)員在完成日常繁重的工作之外，對于開展心理健康教育缺乏積極性。一些年輕的輔導(dǎo)員在畢業(yè)后走上工作崗位，本身缺乏處理復(fù)雜問題的能力，面對具有嚴重心理障礙的學(xué)生時，自身也會承受壓力，難以正確處理學(xué)生心理健康問題，從而導(dǎo)致輔導(dǎo)員難以真正承擔學(xué)生心理健康教育的重擔。

（三）心理健康教育資源未能共享，未形成合力

高職院校輔導(dǎo)員在開展心理健康教育時，往往面臨單打獨斗的局面，未能與其他教育部門形成合力，共同開展心理健康教育工作。輔導(dǎo)員在開展學(xué)生心理健康教育時，除了在新生入學(xué)階段，需要緩解學(xué)生的焦慮心情，為學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境提供心理服務(wù)，還要對學(xué)生在日常生活中突發(fā)的心理健康問題進行處理。高職院校心理健康教育出于個人隱私保密原則，對于學(xué)生的心理健康信息往往會進行保密，這就導(dǎo)致一些輔導(dǎo)員未能全面掌握學(xué)生的心理健康信息，只能根據(jù)自己的日常工作來判斷學(xué)生的心理健康問題，這就容易導(dǎo)致出現(xiàn)信息不對稱，無法全面掌握學(xué)生的心理健康狀態(tài)。目前高職院校輔導(dǎo)員與專業(yè)的心理健康教育中心缺乏聯(lián)系，兩者未能形成合力，強化學(xué)生心理健康教育力量。

三、高職院校輔導(dǎo)員基于生涯規(guī)劃開展學(xué)生心理健康教育策略

（一）建立覆蓋整個大學(xué)階段的心理健康教育體系

相比普通本科院校，目前社會中對于高職院校學(xué)生還具有偏見，這種思想直接影響了學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生在入校前就認為自己的大學(xué)生涯缺乏色彩，對于自己的未來職業(yè)發(fā)展也沒有信心，因此高職院校輔導(dǎo)員在大一開學(xué)就從學(xué)生的專業(yè)特點出發(fā)，激活學(xué)生的自信心，對未來的工作崗位有所認識，這樣才能建立積極的心態(tài)。在大一階段，輔導(dǎo)員要開展多種形式的教育活動，凸顯學(xué)生的職業(yè)價值，使學(xué)生產(chǎn)生使命感與自豪感。在大二階段，輔導(dǎo)員要開展適當?shù)拇煺劢逃⒙殘鑫幕m當?shù)毓噍斀o學(xué)生，讓學(xué)生認識到在未來的職業(yè)發(fā)展中會遇到各種困難，從而有心理準備去面對未來的職業(yè)挑戰(zhàn)。在大三階段，學(xué)生開始進行實訓(xùn)，輔導(dǎo)員可以為學(xué)生提供一定的面試知識與擇業(yè)技巧，幫助學(xué)生找到心儀的工作，解決面試求職中遇到的各種困難，從而以更健康的心態(tài)去迎接未來的工作。

（二）建立多個主體參與的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

不同于普通的學(xué)生心理健康教育，基于生涯規(guī)劃開展心理健康教育，更多要從學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展需求出發(fā)，建立涵蓋學(xué)校、企業(yè)、家庭多方參與的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校與企業(yè)合作，針對員工職業(yè)生涯發(fā)展中可能遇到的心理健康問題，編制具有崗位特色的《崗位適應(yīng)力手冊》，這樣學(xué)生在走入工作崗位后能夠快速適應(yīng)企業(yè)文化?？紤]到學(xué)生在實訓(xùn)期間，心理健康問題頻發(fā)，輔導(dǎo)員還可以與企業(yè)展開溝通，建立駐廠心理咨詢室，及時為學(xué)生提供實訓(xùn)期間的心理健康服務(wù)。家庭作為學(xué)生成長的主要環(huán)境，學(xué)生在擇業(yè)時也受到家庭因素的干擾，由于父母等長輩與當代年輕人就業(yè)觀念不同，容易引起就業(yè)沖突，因此可以實施“家庭職業(yè)敘事治療”，通過代際職業(yè)故事分享化解就業(yè)沖突，讓家長給子女提供心理健康服務(wù)，降低學(xué)生的心理焦慮。此外，輔導(dǎo)員還應(yīng)充分利用數(shù)字技術(shù)，開發(fā)生涯大數(shù)據(jù)平臺，根據(jù)學(xué)生的興趣，提供對應(yīng)的崗位咨詢服務(wù)，這樣可以避免學(xué)生盲目就業(yè)，而是根據(jù)自己的興趣愛好，選擇貼近的工作內(nèi)容。

（三）打造技能與心理相融合的心理健康教育課程

基于生涯規(guī)劃的學(xué)生心理健康教育，在實踐中，學(xué)生往往由于專業(yè)成績不理想，在實訓(xùn)中出現(xiàn)各種錯誤，從而影響自己的職業(yè)信心，面對工作崗位，產(chǎn)生技術(shù)自卑心理，不敢正確面對工作中的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)心理健康教育往往與職業(yè)場景相脫節(jié)，這就導(dǎo)致現(xiàn)有的心理健康教育無法有針對性地提升學(xué)生的心理健康水平。打造技能與心理相融合的心理健康教育課程，將技能與心理相結(jié)合，在技能訓(xùn)練各個環(huán)節(jié)嵌入心理健康教育目標。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定上，重構(gòu)學(xué)生的職業(yè)心理認知。面對職業(yè)操作過程中出現(xiàn)錯誤時，要積極調(diào)整自身心態(tài)，冷靜面對錯誤。在教學(xué)方法運用上，開展沉浸式教學(xué)體驗。模擬真實的職業(yè)場景，讓學(xué)生從心理上適應(yīng)崗位環(huán)境。充分利用AR呈現(xiàn)工作場景，并利用觸覺、聽覺等多個器官，縮短學(xué)生崗位適應(yīng)時間。

（四）建立學(xué)生心理健康檔案，提高心理健康教育針對性

在高職院校學(xué)生生源構(gòu)成中，大部分學(xué)生由于成績不理想，在成長中往往缺乏自信，也未得到家長的關(guān)愛，特別是城市化進程加快，一些高職院校學(xué)生從小是留守兒童，這就導(dǎo)致他們對自己的人生缺乏規(guī)劃，也沒有理想信念，在進入學(xué)校后，容易自暴自棄。輔導(dǎo)員應(yīng)當建立覆蓋每個學(xué)生的心理健康檔案，通過日常走訪，深入學(xué)生宿舍，與學(xué)生展開談心，并采用問卷調(diào)查等方式，對學(xué)生的成長背景及家庭環(huán)境進行調(diào)查，對學(xué)生進行全面的心理健康摸底。對于一些存在心理健康問題的學(xué)生，輔導(dǎo)員要積極與學(xué)生展開思想交流，從人生理想入手，鼓勵學(xué)生重新規(guī)劃自己的人生發(fā)展與職業(yè)發(fā)展。通過建立學(xué)生心理健康檔案，讓每個學(xué)生明確自己的理想，從而在求學(xué)期間以積極心態(tài)規(guī)劃自己的成長，改變目前高職院校學(xué)生放任自流的人生態(tài)度。

（五）提升輔導(dǎo)員心理健康教育能力

全面提升高職院校輔導(dǎo)員的心理健康教育能力，加強專業(yè)知識培訓(xùn)，使輔導(dǎo)員能以更加專業(yè)的姿態(tài)面對學(xué)生。輔導(dǎo)員在心理健康教育中，要認識到其與思想政治教育的差異性，以生涯規(guī)劃為切入點，幫助學(xué)生進行情緒控制，使學(xué)生具備一定的自我調(diào)節(jié)能力。需要突破傳統(tǒng)培訓(xùn)的碎片化模式，構(gòu)建“標準培養(yǎng)一實戰(zhàn)錘煉一智能支持一制度保障”的全鏈條體系。這不僅是應(yīng)對學(xué)生復(fù)雜心理問題的現(xiàn)實需要，更是推動職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。未來應(yīng)著力打通能力培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)化通道，使輔導(dǎo)員真正成為學(xué)生職業(yè)成長路上的“心理領(lǐng)航員”。

（六）創(chuàng)新心理健康教育制度

創(chuàng)新心理健康教育制度，基于生涯規(guī)劃，構(gòu)建主體協(xié)同機制、過程管理機制、質(zhì)量評價機制的心理健康教育制度。在教育主體上，以學(xué)生為中心，以學(xué)校為管理主導(dǎo)，以企業(yè)為重要參與者的心理健康教育協(xié)同機制。在心理健康教育方式上，注重過程管理，要求建立國家級心理健康教育精品課程，課程中應(yīng)當包含心理應(yīng)激模擬場景，注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在質(zhì)量評價機制中，改變以往以考試為主的評價方式，而是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生以社群活動等方式，體現(xiàn)學(xué)生的生涯規(guī)劃特色，從而帶動學(xué)生心理健康水平的提升。為了確保心理健康教育制度的實行，高職院校還應(yīng)根據(jù)法律政策，明確企業(yè)提供實習心理支持的法定責任[4-5]。

結(jié)語

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要突破“技能培訓(xùn)一心理成長”的二元對立。通過生涯規(guī)劃與心理健康教育的深度融合，不僅能緩解學(xué)生的現(xiàn)實焦慮，更能培育“心理彈性一職業(yè)勝任力”兼?zhèn)涞男聲r代工匠。未來需在標準建設(shè)、資源整合、評價改革等方面持續(xù)探索，構(gòu)建具有中國特色的職業(yè)教育心理健康新模式。

參考文獻：

[1]王靜.高職院校輔導(dǎo)員開展體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教育的路徑探究[J].遼寧青年，2023，（03）：135-137.

[2]曾秋河.高職院校輔導(dǎo)員開展體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教育的路徑探究[J].科教導(dǎo)刊，2021，（19）：174-176.

[3]謝吉瑋，胡周伊.高職輔導(dǎo)員如何在學(xué)生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育[J].長江叢刊，2017，（05）：205-206.

[4]江蕾，胡財江.高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展困境與策略研究[J].快樂閱讀，2023，（08）：103-105.

[5]馬業(yè)程，王繼鑫，戴智偉.高職院校班級心理團輔的優(yōu)勢研究[J].公關(guān)世界，2025，（10）：24-26.

（作者單位：陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責任編輯：袁麗娜）