“雙向融合”視角下大特殊兒童體育補(bǔ)償課程的實踐研究

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》指出：“尊重殘疾兒童青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和個體差異，做到因材施教，實現(xiàn)適宜發(fā)展，讓殘疾兒童青少年和普通兒童青少年在融合環(huán)境中相互理解尊重、共同成長進(jìn)步?！碧厥鈨和c普通兒童的“雙向融合”已然成為教育領(lǐng)域追求公平與多元發(fā)展的重要趨勢。

適切的積極補(bǔ)償性課程是對客觀存在缺陷或障礙的兒童進(jìn)行的一種潛能代償活動，體育補(bǔ)償課程則是其中的重要環(huán)節(jié)。我們積極探索新的體育補(bǔ)償課程活動模式，以期為實現(xiàn)“雙向融合”的教育目標(biāo)提供切實可行的實踐路徑。

一、“雙向融合”視角下體育補(bǔ)償課程的內(nèi)容組織

（一）個別化課程

個別化課程以特殊兒童的獨(dú)特需求為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計符合其個體需要的體育教學(xué)內(nèi)容。通過全面評估特殊兒童的身體狀況、運(yùn)動能力、興趣愛好及發(fā)展水平，為其制訂適宜的課程計劃。例如：對于腦癱兒童，體育課程重點(diǎn)圍繞上肢力量訓(xùn)練和適應(yīng)性平衡活動展開，借助資源教室或自制的上肢鍛煉器材進(jìn)行手臂屈伸練習(xí)，同時安排在穩(wěn)定支撐設(shè)備輔助下的平衡木進(jìn)行站立訓(xùn)練，逐步提升其身體控制能力。

在實施個別化課程時，教師要根據(jù)特殊兒童的已有經(jīng)驗和實際表現(xiàn)靈活調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、進(jìn)步較快的兒童，可適時增加活動難度和復(fù)雜性。例如：對能進(jìn)行簡單拋接球活動的兒童，在熟練掌握技巧后，可調(diào)整為移動拋接或多人拋接活動，進(jìn)一步提升其反應(yīng)速度和運(yùn)動協(xié)調(diào)能力；相反，對于學(xué)習(xí)困難、進(jìn)展緩慢的兒童，教師則要放緩學(xué)習(xí)節(jié)奏，增加游戲的時間和次數(shù)，給予更多的鼓勵和指導(dǎo)。

（二）伙伴課程

伙伴課程致力于搭建特殊兒童與普通兒童協(xié)同合作的體育活動平臺，匯總并篩選出各類合作性體育項目。例如：在“童趣”足球比賽中，分組時將特殊兒童與普通兒童混合搭配，特殊兒童負(fù)責(zé)相對簡單但重要的防守、傳球任務(wù)，普通兒童則承擔(dān)進(jìn)攻、射門等較為復(fù)雜的任務(wù)，通過團(tuán)隊協(xié)作，共同追求比賽勝利，促進(jìn)彼此之間的交流與融合。

伙伴課程不僅注重體育技能練習(xí)，更重視社交技能的培養(yǎng)與滲透。例如：在“蜈蚣行”活動中，特殊兒童與普通兒童需共同蹲下行走，普通兒童需要制定行走的規(guī)則、節(jié)奏，出現(xiàn)問題時主動尋找解決辦法；特殊兒童則需要仔細(xì)配合好節(jié)奏要求，出現(xiàn)失誤時聽從指揮及時調(diào)整。當(dāng)出現(xiàn)分歧時，教師需引導(dǎo)他們傾聽他人意見，協(xié)商解決問題。通過這些活動，特殊兒童能夠逐漸學(xué)會表達(dá)自己的需求和想法，普通兒童也提升了對特殊兒童的理解和包容能力。

（三）親子課程

親子課程強(qiáng)調(diào)家庭在體育補(bǔ)償課程中的深度參與。通過組織親子運(yùn)動會等活動，邀請家長全程參與特殊兒童的體育競賽活動。在這個過程中，家長能夠更直觀地了解孩子在體育方面的進(jìn)步與不足，增強(qiáng)親子之間的情感聯(lián)系。同時，家長的參與也為特殊兒童提供了強(qiáng)大的心理支持，讓其在體育活動中更有信心和動力。

另外，家庭教育指導(dǎo)也是親子課程的重要組成部分。幼兒園可定期舉辦家長培訓(xùn)講座，邀請專業(yè)的體育教育專家和特殊教育工作者入園，向家長傳授針對特殊兒童的家庭體育練習(xí)方法和技巧，教導(dǎo)家長如何在家中利用簡單的生活用品，如椅子、毛巾等，為肢體殘疾兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。同時，可建立家長交流群，方便家長們分享家庭訓(xùn)練經(jīng)驗和心得，互相學(xué)習(xí)、互相支持，形成良好的家庭體育教育氛圍。

二、“雙向融合”視角下體育補(bǔ)償課程的實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)安全且有利于融合的運(yùn)動環(huán)境

1.打造安全無障礙環(huán)境

打造安全無障礙的環(huán)境是體育補(bǔ)償課程的首要任務(wù)。應(yīng)優(yōu)先選擇平坦、開闊且地面摩擦力適中的區(qū)域，減少特殊兒童摔倒受傷的風(fēng)險。對于肢體殘疾兒童，要確保場地通道寬度適宜，并在戶外操場與室內(nèi)體育館之間搭建平緩的無障礙斜坡，從而保障特殊兒童能夠順利往返于不同場地進(jìn)行體育活動。

在場地周邊設(shè)置防護(hù)設(shè)施也很關(guān)鍵。如：為視力障礙或感統(tǒng)失調(diào)兒童安裝柔軟的防護(hù)墊，防止碰撞受傷；在運(yùn)動器械周圍設(shè)置堅固的防護(hù)欄，確保特殊兒童在使用器械時的安全；還要定期檢查場地和設(shè)施的安全性，及時修復(fù)損壞部分，為兒童提供可靠的運(yùn)動環(huán)境。

2.營造個性化且融合氛圍

教師設(shè)置共享活動空間，促進(jìn)特殊兒童與普通兒童的融合，共同參與體育活動。在此基礎(chǔ)上，還要根據(jù)特殊兒童的個體差異，打造個性化的體育活動環(huán)境。對于孤獨(dú)癥兒童，需要在活動區(qū)域設(shè)置安靜、封閉的空間，減少外界干擾，同時配備一些吸引他們注意力的元素，如色彩鮮艷的視覺提示板、輕柔的音樂播放器等，幫助他們更好地專注于體育活動。對于智力障礙兒童，環(huán)境布置應(yīng)簡潔明了，運(yùn)動路線和目標(biāo)標(biāo)識要清晰易懂，可用圖畫或顏色鮮明的指示牌標(biāo)注活動區(qū)域和任務(wù)要求。

（二）投放兼顧個性與協(xié)作的材料

1.選擇適合特殊兒童的材料

教師應(yīng)針對特殊兒童的身體機(jī)能和認(rèn)知水平，投放適宜的體育材料。對于智力障礙兒童，可投放簡單、直觀的體育材料，如大尺寸的彩色健身球、形狀各異的泡沫拼圖塊等，方便他們抓握和操作，鍛煉他們的手眼協(xié)調(diào)能力和認(rèn)知能力。對于視力障礙兒童，應(yīng)選擇帶有聲音提示功能的體育器材，如計時跳繩、會響的足球等，幫助他們通過聽覺感知進(jìn)行體育活動。

2.投放促進(jìn)雙向融合的材料

為促進(jìn)特殊兒童與普通兒童的互動融合，教師可自制一些需要共同協(xié)作完成任務(wù)的體育材料。如制作大型的多人合作拼圖等，鼓勵特殊兒童和普通兒童共同參與，分組協(xié)作完成拼圖。另外，可投放一些通用性的體育材料，如跳繩、呼啦圈等，鼓勵特殊兒童和普通兒童一起使用，完成不同難度的挑戰(zhàn)活動，在共同運(yùn)動中增進(jìn)友誼。

（三）基于理解的互動氛圍

1.個性化指導(dǎo)與支持

教師要根據(jù)特殊兒童的個體差異，給予個性化的指導(dǎo)和支持。在體育活動中，對于特殊兒童，教師要耐心地示范動作，手把手地幫助他們掌握運(yùn)動技巧，如調(diào)整跑步姿勢、糾正動作偏差等，同時不斷給予肯定和鼓勵，增強(qiáng)他們的自信心。此外，還要積極關(guān)注特殊兒童的情緒變化，采用溫和、耐心的方式引導(dǎo)他們參與活動。當(dāng)出現(xiàn)抵觸情緒時，教師不要強(qiáng)迫執(zhí)行，而是通過輕柔的語言、親切的肢體接觸，如輕輕撫摸肩膀等，引導(dǎo)他們逐漸適應(yīng)活動環(huán)境，參與體育活動。

2.參與性互動與合作

教師要積極引導(dǎo)特殊兒童與普通兒童進(jìn)行互動與合作，必要時教師也可參與其中。這樣做一是能加強(qiáng)與特殊兒童之間的互動，二是能做好榜樣示范作用，引導(dǎo)普通兒童使用正確的方式方法幫助特殊兒童。教師要根據(jù)兩者的特長和性格合理分組，活動中及時給予指導(dǎo)和反饋，對合作良好的小組進(jìn)行表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的合作意識和團(tuán)隊精神。

三、“雙向融合”視角下體育補(bǔ)償課程的科學(xué)評估

（一）建立評估體系

幼兒園應(yīng)建立全面、多元的評估體系，以科學(xué)評價特殊兒童在體育補(bǔ)償課程中的發(fā)展情況。評估維度涵蓋運(yùn)動技能、心理狀態(tài)和社會交往能力等多個方面。在運(yùn)動技能評估中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注特殊兒童對各類體育項目技能的掌握程度，如傳球、跳躍能力等；心理狀態(tài)評估則可通過觀察特殊兒童在體育活動中的情緒表現(xiàn)、參與積極性、自信心等來做判斷；社會交往能力評估主要考察特殊兒童與普通兒童、教師，以及家長在體育活動中的互動頻率、合作能力和溝通效果等。

（二）采用動態(tài)評估

幼兒園還可通過采用動態(tài)評估的方式，定期對特殊兒童進(jìn)行評估，并根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法。評估周期可根據(jù)特殊兒童的具體情況確定，如每月進(jìn)行一次小評估，每學(xué)期進(jìn)行一次全面評估。評估后可根據(jù)評估結(jié)果重新審議和調(diào)整活動內(nèi)容及方法，確保體育補(bǔ)償課程始終符合特殊兒童的發(fā)展需求，促進(jìn)其持續(xù)進(jìn)步。

在教育實踐中，我們將基于“雙向融合”理念不斷豐富體育補(bǔ)償課程的實施內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和活動設(shè)計，提供更多的資源和支持，推動融合教育的縱深發(fā)展，讓每一個特殊兒童在體育活動中綻放光彩，實現(xiàn)與普通兒童的共同成長與進(jìn)步，為構(gòu)建更加公平、包容、和諧的社會貢獻(xiàn)力量。