“雙減”語境下小學(xué)英語“教一學(xué)一評\"一體化構(gòu)建路徑探究

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)26-0108-04

自“雙減”政策實施以來，小學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了巨大變化，教師不再側(cè)重于知識灌輸，而是更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“教一學(xué)一評”一體化理念在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用受到了高度重視。通過將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價等活動進(jìn)行有機(jī)整合，制訂科學(xué)的教學(xué)方案和評價機(jī)制，將評價活動貫穿整個教學(xué)流程，根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)方案和學(xué)習(xí)活動，鞏固學(xué)生的英語知識，訓(xùn)練學(xué)生的綜合實踐能力，降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力和知識理解難度，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)螺旋式上升，符合“雙減”政策與新課標(biāo)的根本要求。

一、“教一學(xué)一評”一體化的基本內(nèi)涵及實施原則

（一）“教一學(xué)—評”一體化的基本內(nèi)涵

“教一學(xué)—評”一體化指的是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、多元評價的有機(jī)結(jié)合，組織豐富多樣的活動，根據(jù)評價結(jié)果實施教學(xué)改革，幫助學(xué)生制訂高效的學(xué)習(xí)計劃，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化和遷移，提高學(xué)生的綜合實踐能力。教師要根據(jù)新課標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)造交流、討論、探究的機(jī)會，并要加強(qiáng)師生、生生間的互動，對學(xué)生進(jìn)行有效激勵和個性化指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏。與此同時，教師要制訂完善的評價機(jī)制，細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的優(yōu)點和不足進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生分享經(jīng)驗和收獲，加強(qiáng)自我反思，改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加學(xué)生的獲得感和成就感。評價結(jié)果具有較高的實用價值，可以作為教學(xué)改革的可靠依據(jù)，促使教學(xué)方案不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，為“雙減”語境下構(gòu)建高效課堂提供有力保障。

（二)“教—學(xué)—評”一體化的實施原則

“教一學(xué)一評”一體化的有效實施需要遵循幾點特定原則：一是個性化原則，基于學(xué)生個體差異，對不同性格、能力、需求的學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，贏得學(xué)生的信任，幫助學(xué)生制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，引領(lǐng)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)。二是合作學(xué)習(xí)原則，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的方式將全班學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流，互相幫助，對其他小組成員進(jìn)行評價，保證評價結(jié)果更加客觀，學(xué)生對自己的了解更加準(zhǔn)確，那么每個學(xué)生都能學(xué)有所得。三是全過程原則，將評價貫穿所有教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，以便及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足和學(xué)生的疑惑，調(diào)整后續(xù)課堂活動內(nèi)容和形式，鞏固學(xué)生新學(xué)的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，展現(xiàn)“教一學(xué)一評”一體化的應(yīng)有作用，實現(xiàn)“雙減”語境下減負(fù)增效的目標(biāo)。

二、“雙減”語境下小學(xué)英語“教一學(xué)一評”一體化實施的必要性

（一)有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在“雙減”語境下，小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用“教—學(xué)一評”一體化理念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、能力現(xiàn)狀、英語素養(yǎng)進(jìn)行綜合評價，有利于教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的興趣愛好、英語能力、學(xué)習(xí)需求，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)方案和學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生運用英語進(jìn)行交流，使學(xué)生在實踐訓(xùn)練中深人理解英語知識，了解自己的不足，在教師的個性化指導(dǎo)下形成清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，從而促進(jìn)學(xué)生自主、深度學(xué)習(xí)。

(二)有利于提高學(xué)生核心素養(yǎng)

在小學(xué)英語教學(xué)中實施“教—學(xué)—評”一體化，是“雙減”語境下教學(xué)改革的新要求，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生將參與到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，及時反饋關(guān)于英語教學(xué)的意見，幫助教師優(yōu)化課堂活動，使得學(xué)生在小學(xué)英語教學(xué)中的參與度大幅提高。同時，教師通過對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，根據(jù)評價結(jié)果布置多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在語言實踐練習(xí)中強(qiáng)化思維能力、語言應(yīng)用能力、文化理解能力和創(chuàng)新能力，有利于促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。

(三)有利于提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量

將評價融人小學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)是“教一學(xué)一評”一體化的基本要求，其可以幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和遇到的困難，并運用微信、QQ等交流工具保持與學(xué)生的密切溝通，及時為學(xué)生答疑解惑。同時對小學(xué)英語課堂教學(xué)方案予以優(yōu)化，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)師生互動，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，不斷鞏固學(xué)生所學(xué)的英語知識，強(qiáng)化學(xué)生的英語技能水平，有利于提高“雙減”語境下小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

三、“雙減”語境下小學(xué)英語“教一學(xué)—評”一體化構(gòu)建的有效路徑

為了實現(xiàn)“雙減”語境下小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化的有效實施，下面將以譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit3“Myday\"教學(xué)為例，闡述“教—學(xué)一評”一體化的實施要點。

(一)整合教材內(nèi)容，明確“教—學(xué)—評”一體 化實施價值

通過對譯林版小學(xué)英語教材內(nèi)容進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)每個單元基本上由 Story time、Fun time、Cartoon time、Sound time、Song time、Checkout time、Tickingtime等板塊組成，緊密圍繞單元主題編排教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳授英語知識，訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。加強(qiáng)對教材內(nèi)容的整合，充分明確“教—學(xué)—評”一體化實施價值，應(yīng)用\"教—學(xué)—評”一體化理念開展小學(xué)英語教學(xué)，是“雙減”語境下小學(xué)英語教學(xué)改革的新思路。在“Myday”這一單元的教學(xué)中，Storytime介紹了Mike一天不同時間參與的活動項目，圖文并茂的形式加深了學(xué)生對活動項目及其對應(yīng)時間的印象，重點要掌握“When doyou...？”句式的用法，學(xué)會正確使用“ at+ 時刻”“intheafternoon”“intheevening\"進(jìn)行回答。Funtime分為兩個部分，先是Drawandwrite，讓學(xué)生根據(jù)“Myday”中提及的活動，在對應(yīng)位置填寫時間，并在鐘表上畫出時針和分針;然后是Ask and answer，采用學(xué)生之間相互問答的形式鞏固英語句式的用法。Cartoon time中講述了Bobby的夢境，Bobby和Sam 發(fā)現(xiàn)了一個bigcake，鬧鈴響起驚醒了Bobby的美夢。Soundtime列舉了“e”和“ee”的相關(guān)詞匯，學(xué)習(xí)其發(fā)音。Song time 學(xué)習(xí)“When do you getup?\"這首歌曲，在優(yōu)美的音樂中回顧重點句子。Checkouttime 根據(jù)MissLi'sday，介紹我的一日生活。Tickingtime要求學(xué)生總結(jié)本單元的學(xué)習(xí)收獲。

(二)評價學(xué)生學(xué)情，了解現(xiàn)有教學(xué)成果和教學(xué)難點

基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)英語教學(xué)要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行評價，分析教學(xué)重難點，作為設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案的參考依據(jù)，以推動各個教學(xué)環(huán)節(jié)高效開展，達(dá)成“雙減”語境下小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)?！癕yday”教學(xué)之前，教師要對學(xué)生的知識和能力進(jìn)行分析。首先，對學(xué)生的語言知識和語言技能進(jìn)行分析，之前的英語學(xué)習(xí)中學(xué)生了解了“Whattimeisit?”的用法，知道整點時間的表達(dá)形式，本單元的許多詞匯學(xué)生平時閱讀語篇也能經(jīng)?？吹?，教學(xué)難點在于引導(dǎo)學(xué)生將一日活動有序、連貫、多元地用英語描述，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的能力。其次，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行分析，圖片、動畫、文字、音頻等多種元素相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生迅速理解語篇內(nèi)容，而本單元的教學(xué)需要創(chuàng)編故事，安排學(xué)生扮演Mike，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力有著更高要求。再次，對學(xué)生的文化意識進(jìn)行分析，有些學(xué)生雖然能夠準(zhǔn)確描述自己的一日活動安排，可是運用英語表達(dá)時會頻繁應(yīng)用特定的幾個詞匯，甚至可能出現(xiàn)語法錯誤，需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的文化理解能力。最后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，學(xué)生通常被動完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，反思評價能力有所不足，很少有學(xué)生能夠提出有價值的觀點，制約了小學(xué)英語課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價活動的融合開展。

（三)結(jié)合教材和學(xué)情，制訂單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)英語教學(xué)中評價教與學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情分析結(jié)果，確立單元教學(xué)目標(biāo)，是“雙減”語境下小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化有效落實的關(guān)鍵。在“Myday”的教學(xué)中，教師要明確以下幾點教學(xué)目標(biāo)：第一，加強(qiáng)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價活動的有機(jī)融合，創(chuàng)建豐富多彩的課堂活動，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。第二，構(gòu)建單元話題鏈，包括makethedayinorder/rea-sonable/fun/colorful/meaningful，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃自己的一日活動，使一日活動更具計劃性、合理性、趣味性、豐富性、意義性。第三，本單元共分為5個課時，需設(shè)計具有層次性和遞進(jìn)性的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇，復(fù)述Mike的一天，理解一日活動的內(nèi)容和重點句子的用法，鼓勵學(xué)生基于對語篇的理解，扮演Mike，按照Mike的一日活動安排進(jìn)行角色扮演，并且制訂自己一日活動的時間表，促進(jìn)學(xué)生英語知識內(nèi)化和遷移，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、語言應(yīng)用能力、文化理解能力和自主學(xué)習(xí)能力。第四，培養(yǎng)學(xué)生時間觀念，使學(xué)生養(yǎng)成早睡早起、合理安排時間、勤于鍛煉的好習(xí)慣。

（四)設(shè)計教學(xué)方案，完善評價機(jī)制

小學(xué)英語教師要設(shè)計科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方案和學(xué)習(xí)活動，整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)組織形式，將學(xué)生自評、生生互評、教師評價貫穿整個教學(xué)流程，促進(jìn)“教一學(xué)一評”一體化的落實，滿足“雙減”語境下小學(xué)英語教學(xué)改革和創(chuàng)新要求。“Myday”的具體教學(xué)流程如下所示：

(1)第一課時：播放有關(guān)時間、星期等詞匯的歌曲，如《Daysof theweek》，回顧已學(xué)的英語知識，教師提問:“What do you do on the weekend?”引起學(xué)生思考，建立英語知識的關(guān)聯(lián)性，順利引入本單元的教學(xué)內(nèi)容。Storytime是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重中之重，讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，猜測圖片下方詞匯的含義，然后播放相關(guān)動畫，驗證學(xué)生的猜測是否正確，加深學(xué)生對Mike的一天的了解。通過閱讀語篇，提煉關(guān)鍵信息，梳理Mike的一日活動以及對應(yīng)的時間，描述Mike'sday。按照每組三人的形式劃分學(xué)習(xí)小組，各組成員分別扮演Mike，選擇早、中、晚任意一個時間段說說自己的活動。教師要指導(dǎo)學(xué)生從計劃性、合理性、趣味性、豐富性、意義性等多元角度分析“HowisMike'sday?\"并提出幾點建議。采用學(xué)生自評和生生互評形式，學(xué)生要總結(jié)自己的收獲，提出自己的思維困惑，小組成員之間互相評價，幫助同學(xué)有序、多元地講述Mike'sday。教師要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂發(fā)言情況和實踐活動表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，提高學(xué)生的參與熱情。

(2)第二課時：用多媒體展示Mike作息的圖片，讓學(xué)生看圖觀察，說出相關(guān)信息。引導(dǎo)學(xué)生分析教師的timetable，指出其中不合理之處，對時間和內(nèi)容加以完善和優(yōu)化，模仿這一形式制作自己的作息時間表。同桌之間根據(jù)彼此的timetable進(jìn)行提問和回答，針對他人的timetable給出合理建議。采用學(xué)生自評和生生互評的形式，學(xué)生要思考自己的timetable是否合理，同桌之間相互評價，使學(xué)生在他人的幫助下深入理解重點句子和詞匯，提高學(xué)生對英語知識的理解和應(yīng)用能力。

(3)第三課時：以MyDay為話題，學(xué)生四人一組互相配合，表述自己的作息時間。閱讀Cartoontime 的語篇，思考:“When does Bobby get up?Whendoes Bobby have dinner every day? What can they seeoverthere？AnddoesBobbyeatthenicecakeatlast?Where can you see Bobby's dreaming?”教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組中交流和討論，分享自己的觀點，從每組中選出一名代表發(fā)言，對學(xué)生語言的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行分析，糾正學(xué)生的錯誤，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力，拓展學(xué)生的思維深度和廣度。教師還可以布置創(chuàng)編英語短劇的活動，讓學(xué)生豐富Sam和Bobby的對話，布置為課后作業(yè)，并對學(xué)生的作業(yè)成果進(jìn)行評價，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（4)第四課時：播放Songtime板塊“When doyou getup?\"這一歌曲，讓學(xué)生在小組中討論，了解歌詞含義，讓學(xué)生說一說自己一日活動的時間安排，并以此為依據(jù)來改編歌曲，引起學(xué)生對“Whendoyou...everyday?”和“\"I...at...\"進(jìn)行問答和陳述，通過改編歌詞中的時間和內(nèi)容，實現(xiàn)歌曲創(chuàng)編，如:“ When do you play football/reading/dancingeveryday?”體現(xiàn)學(xué)生的獨特個性。在Soundtime教學(xué)中總結(jié)含有e、ee的單詞，拓寬學(xué)生的知識面。在評價活動中要對一日活動的豐富性進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生度過豐富多彩的每一天。

(5)第五課時：結(jié)合Tickingtime板塊，系統(tǒng)梳理本單元所學(xué)英語知識，創(chuàng)設(shè)生活語境，增加學(xué)生的代人感，使學(xué)生靈活、多元地描述有意義的一日時間安排，培養(yǎng)學(xué)生時間觀念和科學(xué)的作息習(xí)慣。教師要鼓勵學(xué)生在小組中分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和收獲，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)全班學(xué)生共同進(jìn)步。

教師要制訂貼合學(xué)生興趣愛好、能力水平、英語學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，而且還要利用評價結(jié)果，對學(xué)生實施個性化指導(dǎo)，利用微信、QQ等工具，及時為學(xué)生答疑解惑，提出針對性的學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生找到適合自己的高效學(xué)習(xí)方法，制訂科學(xué)的英語學(xué)習(xí)計劃，從而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)持續(xù)提升，展現(xiàn)“雙減”語境下“教一學(xué)一評”一體化的實施價值。

四、結(jié)論

總之，“雙減”語境下小學(xué)英語教學(xué)中實施“教一學(xué)一評”一體化需要教師能夠正確理解新政策、新課標(biāo)、新理念的內(nèi)涵，整合教學(xué)內(nèi)容，深人分析學(xué)情，確定小學(xué)英語目標(biāo)，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價活動，促進(jìn)教學(xué)評深度融合，發(fā)揮評價對教與學(xué)的促進(jìn)作用，最大化展現(xiàn)“教一學(xué)—評”一體化的價值意蘊，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)和綜合能力全面發(fā)展。

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