初中語文陸游作品項目式學(xué)習(xí)設(shè)計

一、教材分析

統(tǒng)編初中語文教材收錄了陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作（其二）》游山西村》和《下算子·詠梅》三篇具有代表性的傳世作品，分別編入七年級上冊課外古詩詞誦讀、七年級下冊第五單元、八年級下冊課外古詩詞誦讀部分。其中，《十一月四日風(fēng)雨大作（其二）》昭示出陸游位卑不敢忘憂國的家國情懷；《游山西村》反映了陸游熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生活的高尚情操；《卜算子·詠梅》體現(xiàn)出中華民族自古以來推崇的君子氣節(jié)。統(tǒng)編教材選人的這三篇佳作展示了陸游的藝術(shù)才華和人生態(tài)度，有助于學(xué)生對陸游的生平、藝術(shù)創(chuàng)作手法、情感態(tài)度進行多方面的關(guān)照，其中蘊含的情感意趣值得細細品味，具有很高的教學(xué)價值。

三篇詩歌反映了詩人不同階段的人生感受，在陸游不同時期的詩中，始終貫穿著熾熱的愛國主義精神。詩人以物喻人、托物言志，以飽滿的愛國熱情，譜寫一首首愛國主義詩篇，表達了不畏饞毀、堅貞自守的傲骨精神，激勵著一代又一代人。無論是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”中否極泰來的心境，還是“零落成泥碾作塵，只有香如故”里至死不渝的人生追求，抑或是“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”中憂國憂民的理想抱負，都是陸游人生的真實寫照，不論身處何時何境，陸游的人生抉擇始終體現(xiàn)在詩詞的字里行間。

二、設(shè)計理念

在強調(diào)“全面發(fā)展”和“以人為本”的新時代，引入項目式學(xué)習(xí)是實現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一，它強調(diào)問題導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，在真實情景中促進學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展，與新課程標準的理念完全一致。以統(tǒng)編初中語文教材陸游詩歌作品教學(xué)為例，探索項目式學(xué)習(xí)教學(xué)方法，通過情境化的項目實踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，促進對知識的深度理解和應(yīng)用，培養(yǎng)高階思維能力，增強學(xué)習(xí)的實踐性和綜合性。

中學(xué)階段的語文教學(xué)中，古詩詞占比不小。通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進一步掌握古詩詞的閱讀方法，加強語言實踐，推動語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。據(jù)此，遴選本項目的大概念為“陸游人生的三重旋律·一曲歸元”，本質(zhì)問題為“如何理解陸游的人生抉擇”，驅(qū)動性問題為“在理解陸游的人生抉擇的基礎(chǔ)上探討人生的主旋律應(yīng)該是什么”，聯(lián)動三篇選文，推動學(xué)生開展項目式群文閱讀學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)目標

本次項目式學(xué)習(xí)旨在達成以下目標。

基礎(chǔ)性目標：把握詩歌的形式特點、內(nèi)容大意、藝術(shù)表現(xiàn)手法，比對三篇詩歌的異同。通過豐富的人物形象和事件，了解陸游的生平。積累常見意象，感受詩歌的文化底蘊和家國情懷。

發(fā)展性目標：通過小組合作，整合網(wǎng)絡(luò)、圖書館、文史館等資源，收集、分析與陸游及其詩歌的相關(guān)資料，提升信息素養(yǎng)和研究能力。深入探討陸游的愛國精神和人生態(tài)度，理解陸游的人生抉擇，思考其對自身人生主旋律的啟示，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和歸屬感。

四、項目實施路徑

活動一：繪制“圖/景”及配“音/樂”創(chuàng)作

繪制陸游人生地圖：陸游的詩歌作品映射了他的人生軌跡，請結(jié)合詩歌創(chuàng)作背景，搜尋資料，以時間、地點為軸來理清陸游的人生歷程，繪制陸游的人生地圖。并將三篇詩歌放置到相應(yīng)的時間軸上，嘗試分析這些作品與陸游人生經(jīng)歷的關(guān)聯(lián)。

陸游人生經(jīng)歷梳理提示：1125年，陸游出生于越州山陰（今浙江紹興）；29歲，陸游赴臨安省試，名列第一，但因政治原因被除名；34歲，陸游賜進士出身，開始官場生涯，因堅持抗金立場多次被貶；46歲，陸游被貶至蜀地，創(chuàng)作了大量愛國詩篇；65歲，陸游歸隱家鄉(xiāng)，繼續(xù)創(chuàng)作；1210年，陸游去世，享年85歲，臨終前仍懷有收復(fù)失地的愿望。

繪制選文圖景與配音配樂創(chuàng)作：三篇古詩詞描繪了不同的圖景，請以小組為單位分工合作，根據(jù)每首詩歌的內(nèi)容和情感，繪制出與詩歌意境相符合的三幅圖景，并為其配上合適的背景音樂和人聲朗誦，制作成視頻。用畫筆和音符，讓陸游的詩歌綻放出獨特光彩！

【設(shè)計意圖】幫助學(xué)生將抽象的詩歌內(nèi)容具象化，增強對詩歌的認知，鍛煉創(chuàng)造力和藝術(shù)表達能力，培養(yǎng)信息搜集和整合能力。

活動二：對比教學(xué)

深入誦讀并賞析三首詩歌，以小組為單位，分工合作完成統(tǒng)編初中語文教材陸游詩歌選文的對比分析，概括三首詩在背景、內(nèi)容、意象、手法、形象、情感以及風(fēng)格上的異同點。嘗試結(jié)合陸游的生平和創(chuàng)作背景，探討這些差異產(chǎn)生的原因。

【設(shè)計意圖】幫助學(xué)生清晰把握陸游詩歌的多樣性和統(tǒng)一性，提升文學(xué)鑒賞能力和分析綜合能力。促進學(xué)生的交流與合作，使他們在討論和協(xié)作中學(xué)習(xí)整合不同的觀點和信息，形成自己的見解。

活動三：主題匯報：“陸游的人生之歌

網(wǎng)絡(luò)上曾熱議“人生的主旋律應(yīng)該是什么”，有人說是成才和成功，這是個人層面的追求，包括積極進取的態(tài)度、良好的人際關(guān)系、物質(zhì)上的富足等，側(cè)重世俗意義上的社會地位；有人認為就是生活本身，強調(diào)生活的自然流動和其中的每一個時刻；還有人覺得人生就是寂寞和無聊，因為注定走向死亡，每天只是日復(fù)一日地做著同樣的事?，F(xiàn)在文宣部擬設(shè)計一個關(guān)于上述話題的專欄討論，邀請同學(xué)們以小組為單位制作PPT，融入之前的學(xué)習(xí)成果，在“陸游的人生之歌”專欄會上對陸游人生的三重旋律和主旋律進行講演介紹，并闡明自己對“人生的主旋律應(yīng)該是什么”的看法。

【設(shè)計意圖】設(shè)置驅(qū)動性問題“如何理解陸游的人生抉擇”并要求合作匯報，一方面鞏固并拓展學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生對人生價值的思考；另一方面促進團隊協(xié)作，提升學(xué)生的溝通和公眾演講能力。

五、設(shè)計覆蓋全程的評價體系

評價體系設(shè)計需涵蓋學(xué)習(xí)各階段，重視過程表現(xiàn)，采用多元評價方式，以發(fā)展為導(dǎo)向，促進學(xué)生全面成長。通過這些評分表，教師可以更客觀、全面地評價學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，同時為學(xué)生提供明確的反饋，幫助他們了解自己的長處和需要改進的地方。這些評價結(jié)果也將作為學(xué)生項目式學(xué)習(xí)成果的重要組成部分。以下為項目活動相關(guān)評價表（見表1-4）。

表1 人生地圖設(shè)計評分表

表2 選文圖景與配音配樂評分表

表3

主題匯報評分表

表4 主題匯報評價指標

六、項目實踐反思

本次項目式學(xué)習(xí)不僅加深了學(xué)生對陸游詩歌的理解與感悟，也促進了他們的高階思維發(fā)展與實踐能力提升。項目進行過程中展現(xiàn)了學(xué)生極高的參與度和創(chuàng)造力，特別是在繪制人生地圖和創(chuàng)作圖景及配音配樂活動中，學(xué)生能夠積極搜集資料，發(fā)揮想象力，將陸游的詩歌與其人生經(jīng)歷相結(jié)合，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的作品。這些活動也為有繪畫、音樂等特長的學(xué)生提供了展示自我的舞臺。

當(dāng)然，實踐中也暴露出一些問題和挑戰(zhàn)。部分學(xué)生在項目初期對于如何將陸游的詩歌與他的人生經(jīng)歷相結(jié)合感到困惑，這要求在未來的項目設(shè)計中提供更具體的指導(dǎo)和支架。此外，小組合作中出現(xiàn)了分工不均和溝通不暢的問題，教師在小組組建和過程管理上應(yīng)投入更多精力，確保每個成員都能有效參與。在評價體系的設(shè)計上，筆者嘗試通過多元化的評價標準來全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但在實際操作中發(fā)現(xiàn)，部分評價標準過于抽象，缺乏可操作性，需要進一步細化評價指標，使之更加符合學(xué)生的實際表現(xiàn)。

由于項目式學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，在項目方案的制定和實施、小組的建立和指導(dǎo)、活動的推進和監(jiān)督、教學(xué)評價和反饋等方面都可能遇到復(fù)雜的問題，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能要求較高，需要教師不斷學(xué)習(xí)和提升自己的教學(xué)能力，既有統(tǒng)籌的規(guī)劃，又要考慮細節(jié)的實施。但通過這種方式可以創(chuàng)設(shè)語言知識運用的真實情境，并提出富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)來錘煉學(xué)生的語言能力，最終落實語言、思維、審美、文化四個維度的核心素養(yǎng)培育，建設(shè)開放而有活力的語文課程，值得一線教師在教學(xué)實踐中勇于嘗試。