“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的初中語(yǔ)文“創(chuàng)意寫(xiě)作”策略

讀寫(xiě)素養(yǎng)是推動(dòng)個(gè)人終身發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)，創(chuàng)意寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)素養(yǎng)的重要途徑。傳統(tǒng)“命題寫(xiě)作”中，學(xué)生創(chuàng)作思維往往受限于既定作文題目，缺乏自主性和創(chuàng)造性。而在新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群視域下，“創(chuàng)意寫(xiě)作”教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，打破了傳統(tǒng)“命題作文”的固定模式。要上好“創(chuàng)意寫(xiě)作”課，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生充分積累知識(shí)儲(chǔ)備和生活認(rèn)知，同時(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)要有明確的應(yīng)用性和指向性，最終才能實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，采“創(chuàng)意”素材

“創(chuàng)意寫(xiě)作”是鍛煉學(xué)生觀察和總結(jié)能力的抓手，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、形成自我和表達(dá)自我的重要路徑。一個(gè)人自我的發(fā)現(xiàn)、形成和表達(dá)無(wú)一不需要豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，這就要求學(xué)生在積累間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)還要從生活中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，持之以恒地采擷素材、累積“創(chuàng)意”，才能在下筆時(shí)避免“無(wú)中生有”和“假大空”。初中語(yǔ)文教材中景物描寫(xiě)類的散文作品眾多，散文的特點(diǎn)是“形散而神不散”，其“借景抒情”的寫(xiě)作手法對(duì)許多初中生來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)。教師在進(jìn)行此類“創(chuàng)意寫(xiě)作”訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生先從一句話、一段話的素材累積開(kāi)始，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作信心。

筆者教學(xué)時(shí)曾采用“生活觀察日記”方式，讓學(xué)生在日記中記錄自己身邊熟悉的景物、朋友間的趣事、學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步等。這一任務(wù)從七年級(jí)學(xué)生入學(xué)起開(kāi)始執(zhí)行，時(shí)限為一年。通過(guò)寫(xiě)“生活觀察日記”，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了觀察生活、思考生活的習(xí)慣，每一次翻閱“生活觀察日記”都是對(duì)生活和成長(zhǎng)的一次深刻回顧，這些真實(shí)的生活體驗(yàn)是他們進(jìn)行“創(chuàng)意寫(xiě)作”的重要“素材庫(kù)”。以“熟悉的街道”這一寫(xiě)作任務(wù)為例，要求學(xué)生既寫(xiě)出街道“熟悉”的景物，又表達(dá)內(nèi)心“熟悉”的情感。大多數(shù)學(xué)生都能很快從之前的“生活觀察日記”中找出相關(guān)素材，或是街道兩旁斑駁的墻皮，或是清晨的第一縷陽(yáng)光，或是夏日炎炎老槐樹(shù)下?lián)u著扇子的老人，抑或秋風(fēng)起時(shí)金黃的落葉等等。有了景物素材，如何將自己的情感融入其中呢？景物是客觀的，情感是主觀的。學(xué)生首先要明確自己想要表達(dá)怎樣的情感，再理清素材的“情緒”，進(jìn)而運(yùn)用“借景抒情”的手法將客觀景物與主觀情感聯(lián)系起來(lái)，以凝練優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)自身情感。如清晨、陽(yáng)光是朝氣和希望的代名詞，這樣的素材蘊(yùn)含的“情緒”自然是積極正面、蓬勃向上的；而秋風(fēng)、落葉、街道斑駁的墻皮，這些景物組成的街道圖景明顯帶著幾分蕭瑟和落寞，情感落腳點(diǎn)偏向消極。初中生已經(jīng)具備一定的觀察力和情感體驗(yàn)，明確自己要表達(dá)的情感是什么，才能從“素材庫(kù)”中“采擷”到合適的素材，進(jìn)而確定從何處落筆。

在長(zhǎng)期積累任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何在日常生活中挖掘深意。這就使采擷“創(chuàng)意”不僅是一項(xiàng)任務(wù)，更成為生活習(xí)慣和靈感來(lái)源。這些“創(chuàng)意”能讓學(xué)生在面對(duì)具體場(chǎng)景時(shí)迅速找到“錨點(diǎn)”，繼而基于生活情境對(duì)接自己的個(gè)性化情感，最終緊扣題目，寫(xiě)出根植生活的優(yōu)秀習(xí)作。

二、任務(wù)啟發(fā)，探索“創(chuàng)新”主題

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心導(dǎo)向，是鼓勵(lì)學(xué)生跳出常規(guī)框架，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。進(jìn)行“創(chuàng)意寫(xiě)作”時(shí)，一個(gè)新穎的主題本身就能引發(fā)學(xué)生的思考和暢想，而如果選題寡淡無(wú)趣，學(xué)生也很難產(chǎn)生創(chuàng)意思維。因此，除了引導(dǎo)學(xué)生從生活中采擷“創(chuàng)意”，教師還需為學(xué)生指引方向、搭建舞臺(tái)、設(shè)計(jì)任務(wù)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)聚焦學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)他們從多個(gè)角度審視世界并轉(zhuǎn)化為獨(dú)特的文學(xué)表達(dá)，拓寬“創(chuàng)意寫(xiě)作”的廣度。

筆者在一次九年級(jí)“創(chuàng)意寫(xiě)作”訓(xùn)練中，以“當(dāng)你成為非遺傳承人”為主題，設(shè)置了一個(gè)系統(tǒng)性、連續(xù)性、生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)群。在開(kāi)啟任務(wù)之前，先讓學(xué)生觀看相關(guān)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)紀(jì)錄片，了解蘇州評(píng)彈、鳳陽(yáng)花鼓、楊柳青木版年畫(huà)等多項(xiàng)國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的歷史背景和傳承現(xiàn)狀。一方面激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和尊重，另一方面引導(dǎo)他們簡(jiǎn)單寫(xiě)下如果自己成為非遺傳承人會(huì)選擇哪一項(xiàng)非遺文化、如何傳承和創(chuàng)新這一文化。其后的任務(wù)以小組為單位完成，寫(xiě)下同一項(xiàng)非遺文化的學(xué)生自動(dòng)歸為一組，筆者根據(jù)人數(shù)對(duì)分組進(jìn)行略微調(diào)整。整個(gè)任務(wù)群完成時(shí)長(zhǎng)為一學(xué)期，“當(dāng)你成為非遺傳承人”的大主題下設(shè)置三個(gè)小任務(wù)：（1）每周記錄一段與主題相關(guān)的人、事、物，每篇記錄以不超過(guò)300字為宜；（2）尋找當(dāng)?shù)胤沁z傳承人或非遺文化愛(ài)好者進(jìn)行采訪，自主擬定采訪提綱，并形成2一3篇采訪稿；（3）針對(duì)小組選定的非遺文化進(jìn)行實(shí)地考察，拍攝圖片或視頻，進(jìn)行組內(nèi)分享。

該任務(wù)群緊緊圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)，針對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，在能力培養(yǎng)上逐步進(jìn)階。完成任務(wù)（1）需要閱讀大量非遺文化素材，這充分培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力和信息篩選能力。學(xué)生在記錄與主題相關(guān)的人、事、物時(shí)，不僅要從海量資料中提取有價(jià)值的信息，還要學(xué)會(huì)將這些信息轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，進(jìn)行有條理的敘述。任務(wù)（2）同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)三項(xiàng)能力，采訪過(guò)程中學(xué)生需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)對(duì)方觀點(diǎn)，并通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)對(duì)方深入闡述，以獲得更豐富的信息。在整理采訪內(nèi)容時(shí)，要對(duì)所獲得的信息進(jìn)行篩選和整理，提煉出核心觀點(diǎn)，形成有邏輯的文本。任務(wù)（3）指向創(chuàng)新思維的塑造，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，實(shí)地考察和拍攝活動(dòng)要求學(xué)生走出課堂親身體驗(yàn)非遺文化的魅力，同時(shí)通過(guò)組內(nèi)交流與合作共同完成創(chuàng)意表達(dá)。任務(wù)群的實(shí)施過(guò)程中，一個(gè)小組利用假期時(shí)間集體前往蘇州，實(shí)地觀摩了蘇州評(píng)彈演出，并爭(zhēng)取到了采訪非遺文化傳承人的機(jī)會(huì)。在小組成員共同努力下，他們將16篇任務(wù)1中的短篇記錄與采訪稿結(jié)合，寫(xiě)成了一篇極具特色的散文。這篇題為《夢(mèng)回蘇州河》的散文以非遺文化傳承人的第一人稱視角展開(kāi)，全文情緒生動(dòng)、極具創(chuàng)意，獲得了全班同學(xué)的驚嘆和贊賞。

這樣的任務(wù)群設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)任務(wù)需要整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文生活聯(lián)通，讓學(xué)習(xí)方式和生活空間融合，進(jìn)而讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力得到了有效鍛煉和提升。

三、框架設(shè)問(wèn)，構(gòu)建“創(chuàng)意”內(nèi)涵

良好的觀察與記錄習(xí)慣是“創(chuàng)意寫(xiě)作”的“基石”，新穎的任務(wù)主題是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的“引子”。此外，對(duì)場(chǎng)景和事例的細(xì)致刻畫(huà)是一篇優(yōu)秀作文不可或缺的“血肉”，能讓一篇普通作文變得生動(dòng)靈巧、極具魅力。心中有“意”，筆下卻寫(xiě)不出細(xì)節(jié)內(nèi)涵，這是許多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)最“頭痛”的難點(diǎn)。這就需要教師幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的寫(xiě)作框架，使其順利將“創(chuàng)意”轉(zhuǎn)化為“文字”。通過(guò)框架設(shè)問(wèn)，學(xué)生可以跟著框架問(wèn)題展開(kāi)想象和聯(lián)想，問(wèn)題的層次遞進(jìn)能指引他們將具體事件、真實(shí)人物、客觀景物等寫(xiě)得具體生動(dòng)，將心中的“創(chuàng)意”轉(zhuǎn)化為紙上的“華章”。

筆者在設(shè)計(jì)“你好，陌生人”這一主題的寫(xiě)作任務(wù)群時(shí)，以數(shù)個(gè)針對(duì)性問(wèn)題搭建了一套設(shè)問(wèn)框架，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題填寫(xiě)關(guān)鍵詞（見(jiàn)表1），以梳理寫(xiě)作思路。

表1 “你好，陌生人”設(shè)問(wèn)框架

聯(lián)想和想象是“創(chuàng)意寫(xiě)作”的重要構(gòu)成，初中學(xué)生容易產(chǎn)生天馬行空的創(chuàng)意想法，這些想法能夠?yàn)椤皠?chuàng)意寫(xiě)作”增色添彩。筆者設(shè)計(jì)的這一任務(wù)群中的8個(gè)問(wèn)題遵循由細(xì)節(jié)到整體、由具象到抽象的內(nèi)在邏輯，旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)人物的生活和性格特征展開(kāi)聯(lián)想和想象。學(xué)生只有在腦海中逐步構(gòu)建起一個(gè)立體、鮮活的人物形象，才能在筆下呈現(xiàn)出豐富而具體的細(xì)節(jié)。初中生的生活半徑不大，如果沒(méi)有大量刻意觀察，他們腦海中最熟悉的形象無(wú)非老師、家長(zhǎng)、同學(xué)這幾類，讓他們“憑空”造出一個(gè)“陌生人”很有難度。因此，找出這些問(wèn)題的關(guān)鍵詞不僅要依靠學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的生活經(jīng)驗(yàn)，還要加上他們主觀的認(rèn)識(shí)和組合。例如，學(xué)生在看到第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，腦海中可能會(huì)浮現(xiàn)出TA穿著一件復(fù)古風(fēng)格的風(fēng)衣，這既是人物形象的細(xì)節(jié)，也暗示了人物可能對(duì)復(fù)古文化有興趣。此刻這個(gè)“陌生人”模糊的“意象”中便有了細(xì)節(jié)，甚至有了某些性格、愛(ài)好的特點(diǎn)。又如第五個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)想象TA在與朋友交談時(shí)語(yǔ)氣輕松愉快，而在與家人交流時(shí)卻有些冷漠，這樣的細(xì)節(jié)反映了TA在不同場(chǎng)合中的角色和性格變化，也讓人想探究這種差異背后的原因。由此可見(jiàn)，任務(wù)群中的8個(gè)問(wèn)題主要作用是引導(dǎo)學(xué)生抓取“回憶”，“關(guān)鍵詞”一欄是幫助學(xué)生將現(xiàn)實(shí)中的“人”轉(zhuǎn)化為虛擬“人物”的核心抓手。利用這個(gè)表格，學(xué)生可以將自己見(jiàn)過(guò)、接觸過(guò)但沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)的“人”的形象抽取出來(lái)，可能是小賣部老板的衣著，可能是早餐店阿姨的五官，也可能是某位同學(xué)父母的表情神態(tài)。找到了這些碎片化的“回憶”，再將其一點(diǎn)點(diǎn)拼湊成一個(gè)“陌生人”的形象，然后通過(guò)外表、語(yǔ)言、動(dòng)作深入TA的生活和內(nèi)心世界，最終在心里初步描繪出這個(gè)“人物”的形象。有了具體的形象，再進(jìn)行文字描寫(xiě)就容易得多了。

在這樣“由點(diǎn)到面”的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸意識(shí)到生活中的每個(gè)人都有獨(dú)特的故事。這樣的設(shè)問(wèn)框架不僅能幫助學(xué)生掌握人物描寫(xiě)的方法和技巧，還能鍛煉他們的觀察力和想象力，從而培養(yǎng)他們創(chuàng)“意”成“文”的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著“創(chuàng)意寫(xiě)作”理念的普及，其在學(xué)科、課程和人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用越來(lái)越大，中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的內(nèi)涵和形式也將發(fā)生變革。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的“創(chuàng)意寫(xiě)作”教學(xué)中，教師不僅是引導(dǎo)者，更是學(xué)生創(chuàng)意的激發(fā)者和實(shí)踐的伙伴。因此，教師在設(shè)計(jì)“創(chuàng)意寫(xiě)作”任務(wù)群時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)體驗(yàn)的情境和任務(wù)。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)意寫(xiě)作”推進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)提升的教學(xué)目標(biāo)。

[本文系重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“基于初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的課例實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：K23ZG1060120）階段性研究成果]