撐思維之長篙，向名著專題閱讀深處探尋

一、情境任務(wù)，激發(fā)思維靈活性

情境化任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，是指以情境為學(xué)生學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要背景，讓學(xué)生在情境中積極主動且高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。該模式通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，用任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作和解決問題的能力。在這種教學(xué)模式中，如何讓學(xué)生主動且高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)與核心。本堂課筆者創(chuàng)設(shè)了“我校開展第二屆‘品讀經(jīng)典，省察人生’讀書節(jié)活動”的情景，設(shè)定我班選定“命運(yùn)與選擇”的探究主題，并選定匡超人、林沖、祥子為探究對象，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案完成以下三個(gè)任務(wù)。

任務(wù)一：觀經(jīng)歷，畫曲線。根據(jù)書中相關(guān)回目以及學(xué)案材料中三個(gè)人物的人生經(jīng)歷，為其“高光時(shí)刻”與“低谷時(shí)刻”賦分，利用數(shù)學(xué)學(xué)科中的平面直角坐標(biāo)系，繪制人物命運(yùn)曲線圖。

任務(wù)二：析曲線，探圓形。（1）根據(jù)任務(wù)一中的人物命運(yùn)曲線圖分析人物性格變化過程，并在學(xué)案的表格中記錄探究結(jié)果。（2）在任務(wù)一的人物命運(yùn)曲線圖中添加一條人物的人生理想線（用虛線表示），并說明理由。

任務(wù)三：明世相，省人生。（1）結(jié)合任務(wù)一、任務(wù)二與學(xué)案進(jìn)行探究，三個(gè)人物的悲劇有哪些共同的客觀原因？（2）除客觀原因外，是否有主觀原因？（3）假如你生活在當(dāng)時(shí)社會，該如何抉擇自己的命運(yùn)？

二、目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)思維深刻性

相較于單本名著閱讀，專題名著閱讀具有更宏大的時(shí)間和空間跨度、更廣闊的敘事場景、更復(fù)雜的情節(jié)勾連以及更復(fù)雜立體的人物形象。學(xué)生初讀作品后，對主要內(nèi)容、人物塑造手法以及作品主旨的理解等常停留在淺顯思維層面，因此在復(fù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)相似人物進(jìn)行深入探究。在開展名著專題閱讀指導(dǎo)時(shí)，筆者聚焦情節(jié)、人物、環(huán)境等要素，設(shè)計(jì)多元問題，以訓(xùn)練學(xué)生多元思維。

1.聚焦情節(jié)，曲線外現(xiàn)，讓思維走向多元（1）匡超人

（2）祥子（3）林沖

2.聚焦人物，圓形探究，讓思維走向立體

福斯特在《小說面面觀》中提出：““圓形人物”具有多方面的復(fù)雜性格，更真實(shí)，給人新奇感而且令人信服。\"匡超人、祥子、林沖都是典型的\"圓形”人物，階段經(jīng)歷的變化使其性格形象更加復(fù)雜、立體。帶領(lǐng)學(xué)生分析探究小說人物的“圓形”，能讓學(xué)生的思維走向立體化。

匡超人：窮苦農(nóng)民出身，懂禮知節(jié)，孝順父母。在杭州結(jié)識馬二先生，認(rèn)識到讀書的重要性。后回到大柳莊鄉(xiāng)下，白天賺錢，夜里刻苦讀書。到杭州后結(jié)識“名士”景蘭江，他開始變得附庸風(fēng)雅、追求名利。結(jié)識潘三后，他變成拐賣人口的幫兇和替考的槍手。為巴結(jié)權(quán)貴，他拋妻棄子。潘三入獄以后，他拒絕看望，忘恩負(fù)義、自私冷漠、吹牛撒謊、虛偽狡詐。

祥子：窮苦農(nóng)民出身，剛進(jìn)城時(shí)，他老實(shí)本分、身強(qiáng)體健、性格堅(jiān)忍、自尊好強(qiáng)、吃苦耐勞，但是接連失車以后，他變得麻木潦倒，好占便宜，染上吃喝嫖賭的惡習(xí)，淪為自暴自棄的行尸走肉。

林沖：身為八十萬禁軍教頭，家庭美滿，生活安穩(wěn)，前期隱忍克制，委曲求全，隨遇而安，小心謹(jǐn)慎，做事細(xì)心。但是陸虞候等人的接連迫害、步步緊逼，使他忍無可忍，奮起反抗，手刃仇人，投奔梁山。

3.聚焦對比，文本分析，讓思維走向深層

人物比較能幫助我們深入理解個(gè)體之間的差異性和獨(dú)特性，引發(fā)對更廣泛的社會歷史等背景因素的思考。名著人物專題探究中，筆者采用多維度比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生思維走向深層。

（1）人物對比

結(jié)合任務(wù)二的探究結(jié)果，總結(jié)匡超人與祥子的相同之處。 ① 出身相同：窮苦農(nóng)民。 ② 經(jīng)歷相似：人生初始階段都為“有志”青年，在經(jīng)歷一些事情后變得迷茫，最后都走向了墮落。

結(jié)合任務(wù)二的探究結(jié)果，對比林沖與匡超人、祥子的不同之處。 ① 出身不同：林沖是八十萬禁軍教頭，有一定的社會地位，匡超人和祥子窮苦農(nóng)民出身。 ② 結(jié)果不同：林沖最后選擇反抗，匡超人與祥子都走向墮落。

（2）原因分析

三人走向悲劇結(jié)局的共同客觀原因。一是社會因素對人的影響：匡超人處于封建科舉制度之下，林沖處于黑暗腐朽的封建社會，祥子處于半殖民地半封建的病態(tài)社會。二是他人的影響：匡超人受儒林眾生（景蘭江、潘三等人）的惠染和腐蝕；林沖受到以高俅為代表的權(quán)貴的迫害及陸虞候的背叛加害；影響祥子的有與虎妞的失敗婚姻、小福子的死、孫偵探的敲詐、劉四爺?shù)膭兿?、老馬與小馬的悲慘遭遇對祥子的打擊等。

三人走向悲劇結(jié)局的不同主觀原因：自我選擇?？锍耍骸懊俊盫S“潘三”。在“名士圈”和潘三之間，他最后選擇站隊(duì)潘三。原文中描寫與假名士交往的生活：“景蘭江叫了一賣一錢二分銀子的雜膾，兩碟小吃，一樣是炒肉皮，一樣就是黃豆芽。”再看與潘三交往的生活：“潘三叫切一只整鴨，膾一賣海參雜膾，又是一大盤白肉，都拿上來。飯店里見是潘三爺，屁滾尿流，鴨和肉都撿上好的極肥的切來；海參雜膾，加味用作料?！笨梢娖鋵Α肮γ毁F”的追求。林沖：“草屋”VS“我家”。原文中描述：“仰面看那草屋時(shí)，四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動。林沖道：‘這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來修理?！彼鲩T時(shí)：“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東?！笨v使蒙冤，也只是一味地委曲求全、隨遇而安。祥子：“我會拉車，我愛拉車”VS“作慣騙錢，出賣人命”。原文第一章：“拉了半年，他的希望更大了：照這樣下去，干上二年多，至多二年，他就又可以買輛車，一輛，兩輛…他也可以開車廠子了！”第十五章：“我不愿意閑著！”他只說了這么一句。“受累的命嗎！”她敲著撩著的說?！安粣坶e著，作個(gè)買賣去?！薄拔也粫≠嵅恢X！我會拉車，我愛拉車！”祥子頭上的筋都跳起來。第二十三章：“一直坐到太陽平西，湖上的蒲葦與柳樹都掛上些金紅的光閃，祥子才立起來，順著城根往西走。騙錢，他已作慣；出賣人命，這是頭一遭。”可見祥子思想上的局限，他盲目樂觀，有較強(qiáng)的生活欲望卻看不清社會的本質(zhì)；有著積極向上的奮斗精神，卻無法認(rèn)清苦難社會的根源。

通過對比分析，學(xué)生認(rèn)識到：三個(gè)人物最后走向悲劇的原因，不僅是客觀社會環(huán)境與他人影響，還有其自身選擇的主觀成分。在這一過程中，學(xué)生由單一的讀人物情節(jié)、讀人物形象的淺顯思維走向思考社會、審察人生的深層思維。

三、整合歸納，培養(yǎng)思維系統(tǒng)性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)?！蓖ㄟ^整合歸納，可以將零散的信息整合為完整的知識體系，方便學(xué)生加深理解和探索知識間的關(guān)聯(lián)。

1.情節(jié)經(jīng)歷

長篇小說由于作者草蛇灰線的埋線手法、情節(jié)的起伏以及交代人物關(guān)系等原因，人物的情節(jié)經(jīng)歷并不是直線式展開，對主要情節(jié)進(jìn)行概括整合歸納，可以更清晰地了解人物經(jīng)歷。

匡超人：結(jié)識馬二一在大柳莊鄉(xiāng)下（事親）一結(jié)識“名士”一結(jié)識潘三一再回杭州。林沖：任東京八十萬禁軍教頭一誤入白虎堂一刺配滄州道一棒打洪教頭一風(fēng)雪山神廟一雪夜上梁山一火并王倫。祥子一起，來到北平當(dāng)人力車夫，苦干三年，湊足一百塊錢，買了輛新車；一落，被憲兵連人帶車抓去當(dāng)壯丁，理想第一次破滅；二起，賣駱駝，拼命拉車，省吃儉用攢錢準(zhǔn)備買新車；二落，辛苦攢的錢被孫偵探騙去，第二次希望破滅；三起，虎妞以低價(jià)給祥子買了鄰居二強(qiáng)子的車，祥子又有車了；三落，為了料理虎妞的喪事，祥子又賣掉了車。

2.人物共性

一是性格轉(zhuǎn)變?？锍耍河尚㈨樔柿x到追名逐利到忘恩負(fù)義，由“人”到“超人”到“非人”。林沖：由妻子被調(diào)戲、白虎堂被陷害、野豬林被折磨的隱忍到將陸謙等三人的人頭結(jié)在一處的狠辣，由“忍”到“狠”。祥子：由努力上進(jìn)到思想滑坡到行尸走肉，由“有志”到“茫然”到“墮落”。二是環(huán)境影響。主要是社會因素和他人影響。三是主觀選擇?？锍耍鹤非竺?。林沖：隨遇而安、一味地委曲求全。祥子：盲目樂觀，有較強(qiáng)的生活欲望卻看不清社會的本質(zhì)；思想上的局限，有著積極向上的奮斗精神，但是無法認(rèn)清苦難社會的根源，不知道個(gè)人的努力在社會的壓迫下是微不足道的。足以見個(gè)人的人生選擇對于人生命運(yùn)的影響。四是悲劇結(jié)局。

四、讀寫并行，促進(jìn)思維獨(dú)創(chuàng)性

作業(yè)設(shè)置，思維延伸。

（1）為迎接第三屆讀書節(jié)的名著人物專題探究活動，我們選取《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾和《簡·愛》中的簡·愛為探究人物，請大家商討可探究的主題。（2）商定可探究的主題后，擬寫一則邀請函向語文老師發(fā)出邀請。（3）根據(jù)以上提到的5本名著中的任意一人的人生經(jīng)歷，結(jié)合自己感悟，寫一段評價(jià)性文字。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境任務(wù)，勾連兩本名著，引導(dǎo)學(xué)生思考名著專題閱讀探究的主題，用評價(jià)性文字驅(qū)動學(xué)生表達(dá)，鍛煉學(xué)生整合歸納情節(jié)、分析比較和總結(jié)歸納能力，促使學(xué)生主動思考名著的主題、思考社會與人生，讓“深度思維”在學(xué)習(xí)過程中生成。

參考文獻(xiàn)

[1]愛德華·摩根·福斯特.小說面面觀[M].上海：上海譯文出版社，2019.