巧借生活真境，開(kāi)啟“舌尖”智慧

在現(xiàn)代教育體系中，語(yǔ)文教育不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，它不僅涉及學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技巧，更關(guān)系到其思維能力、情感表達(dá)和社會(huì)交往能力。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出：“語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”“口語(yǔ)交際”是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑之一，強(qiáng)調(diào)了溝通交流的重要性。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生雖然能夠熟練地閱讀與寫作，但在真實(shí)場(chǎng)景下其口語(yǔ)表達(dá)能力仍有所欠缺，這不僅影響學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，也阻礙其在未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。情境化學(xué)習(xí)是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近生活的具體場(chǎng)景，讓學(xué)生置身于真實(shí)或模擬的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使其在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，從而更自然地掌握語(yǔ)言技能。探究情境化學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的應(yīng)用，能為提高初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量提供參考與借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在思辨中開(kāi)啟應(yīng)對(duì)智慧

語(yǔ)言的運(yùn)用不僅僅是對(duì)詞匯和語(yǔ)法的掌握更是對(duì)實(shí)際情境中復(fù)雜問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力。在初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以利用課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活且具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與思辨，發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力，使其能夠在真實(shí)的交流中游刃有余?！短一ㄔ从洝方虒W(xué)，教師首先應(yīng)結(jié)合《桃花源記》的文本內(nèi)容設(shè)計(jì)出多個(gè)層次遞進(jìn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生逐步深入理解作者所描繪的理想世界。這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)由淺入深、層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題思考過(guò)程中提升思辨能力。教學(xué)起初，教師可以提出一些表層性的問(wèn)題，如“桃花源是一個(gè)怎樣的地方？桃花源里的人們過(guò)著什么樣的生活？”這類問(wèn)題旨在幫助學(xué)生熟悉文本，提取信息。

當(dāng)學(xué)生對(duì)桃花源的表象有一定的理解后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探討，提出一些稍具復(fù)雜性的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作意圖以及文本背后的隱含思想，如可提問(wèn)學(xué)生“為什么陶淵明要在《桃花源記》中描繪這樣一個(gè)與世隔絕的理想社會(huì)？桃花源的生活真的完美無(wú)缺嗎？”這類問(wèn)題旨在激發(fā)學(xué)生從“表象”過(guò)渡到“內(nèi)涵”的思考，開(kāi)始從情感態(tài)度、價(jià)值觀的角度審視文本。此時(shí)，學(xué)生要在分析文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者生平及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，形成對(duì)理想社會(huì)的初步看法。接著，教師可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步在思辨中開(kāi)啟應(yīng)對(duì)智慧。例如，教師可以提出“如果你是漁人，你會(huì)在發(fā)現(xiàn)桃花源后把這個(gè)地方告訴別人嗎？為什么？”此類問(wèn)題讓學(xué)生跳出文本，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行更具思辨性和個(gè)人化的思考，訓(xùn)練批判性思維和應(yīng)對(duì)智慧。針對(duì)此問(wèn)題情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分成正反兩方展開(kāi)辯論，一方代表選擇告知外界，另一方則主張保密。通過(guò)討論，學(xué)生不僅要闡述自己的立場(chǎng)，還要借助邏輯推理、事實(shí)論據(jù)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)自身在表達(dá)中的應(yīng)對(duì)智慧。

在課堂教學(xué)的深人階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題思考，如“桃花源是一個(gè)理想社會(huì)的象征，但現(xiàn)實(shí)生活中是否存在類似的理想社會(huì)？為什么現(xiàn)代人對(duì)‘世外桃源’的追求依然存在？”此時(shí)，問(wèn)題已經(jīng)上升到思辨的高層次一一學(xué)生不再僅僅停留于對(duì)文本表面的理解和個(gè)人價(jià)值判斷，而是開(kāi)始將《桃花源記》與現(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)行對(duì)比，從歷史、文化、社會(huì)等多維度展開(kāi)探討。此過(guò)程中，學(xué)生要綜合運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)、對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知，以及從文本中得到的啟示形成較為成熟的思辨能力和對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)智慧。

二、借助視頻情境，在展示中培養(yǎng)演講智慧

在初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，借助視頻情境培養(yǎng)學(xué)生的演講智慧是一種極具成效的方法。視頻作為一種生動(dòng)直觀的媒介能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出豐富多彩的情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。以統(tǒng)編七年級(jí)上冊(cè)第一單元《濟(jì)南的冬天》為例，教師可以將情境化教學(xué)方法有效融入口語(yǔ)交際課程中，從而全面提升學(xué)生的演講能力與表達(dá)技巧。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可以播放一段關(guān)于濟(jì)南冬天的短視頻，視頻應(yīng)包含濟(jì)南冬天的真實(shí)場(chǎng)景，如冬日的陽(yáng)光、明媚的山巒、平靜的湖面等自然景象，以及冬天特有的靜謐與和諧氛圍。通過(guò)視覺(jué)刺激幫助學(xué)生建立起對(duì)《濟(jì)南的冬天》文本內(nèi)容的直觀感受，激發(fā)其興趣和共鳴。此種情境化的導(dǎo)入方式能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)中單純依賴文字描述的局限，使學(xué)生身臨其境地感受到濟(jì)南冬日的美好，為后續(xù)的演講訓(xùn)練奠定情感基礎(chǔ)。

視頻播放結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己在觀看視頻過(guò)程中的感受和體會(huì)，如視頻中哪些畫(huà)面給自己留下了深刻的印象，哪些聲音讓自己感受到了濟(jì)南冬天的寧?kù)o與美好等，以激發(fā)學(xué)生的思考，為后續(xù)演講活動(dòng)提供更多的靈感和素材。再進(jìn)一步，教師可以要求學(xué)生以“我眼中的濟(jì)南的冬天”為主題進(jìn)行演講。在演講中，學(xué)生要結(jié)合視頻中的內(nèi)容以及自己對(duì)課文的理解生動(dòng)地描述濟(jì)南冬天的美景，表達(dá)自己對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情。為讓演講更加精彩，教師可以提供一些演講技巧的指導(dǎo)，包括語(yǔ)調(diào)的變化、肢體語(yǔ)言的應(yīng)用、眼神的交流等，這些都能夠幫助學(xué)生更好地傳遞信息，增強(qiáng)演講的表現(xiàn)力。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生在演講內(nèi)容和表現(xiàn)形式上的問(wèn)題給予及時(shí)的建議和指導(dǎo)。例如，若學(xué)生的演講內(nèi)容比較空洞，可以引導(dǎo)其回憶視頻中的具體畫(huà)面，以加入更多的細(xì)節(jié)描寫；若學(xué)生的語(yǔ)速過(guò)快，可以提醒其放慢速度，讓觀眾更好地理解演講內(nèi)容。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法豐富演講內(nèi)容，使之更具文學(xué)性和感染力。這種方式不僅可以讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，還能鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力和即興創(chuàng)作能力。

為確保每位學(xué)生都能得到充分的練習(xí)機(jī)會(huì)，教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置輪流演講的機(jī)制，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)站在講臺(tái)上面對(duì)全班同學(xué)發(fā)表自己的見(jiàn)解。此種安排有助于消除學(xué)生的緊張情緒，增強(qiáng)其面對(duì)公眾講話的信心。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)其他學(xué)生給予積極反饋，通過(guò)同伴評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。此外，教師還可以利用視頻回放功能讓學(xué)生在演講后觀看自己的表現(xiàn)錄像，從中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，以進(jìn)行自我反思和改進(jìn)。這種方法不僅能夠幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，還能夠在一定程度上減少教師的工作負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。

通過(guò)以上方式，情境化學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的應(yīng)用得以深化。學(xué)生不僅能夠在輕松愉快的氛圍中提升演講智慧，還能在實(shí)際操作中培養(yǎng)觀察力、思考力和創(chuàng)造力，真正實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的全面提升。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有助于培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。

三、體驗(yàn)角色情境，在扮演中提升表達(dá)智慧

傳統(tǒng)口語(yǔ)交際教學(xué)往往依賴于理論講解和課堂討論，這種方式雖然有助于知識(shí)的傳授，但卻難以有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。情境化學(xué)習(xí)模式下，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)建與課程目標(biāo)相關(guān)的角色扮演情境，使學(xué)生在情境中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，進(jìn)而提升其口語(yǔ)交際的智慧。

為確保此策略的成功實(shí)施，教師需要在前期進(jìn)行周密的準(zhǔn)備。以統(tǒng)編七年級(jí)上冊(cè)第六單元《皇帝的新裝》教學(xué)為例，一方面，教師應(yīng)深入剖析《皇帝的新裝》文本以梳理出故事中的關(guān)鍵人物角色、情節(jié)脈絡(luò)以及獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。同時(shí)，制作詳細(xì)的講解課件向?qū)W生生動(dòng)地介紹故事背景、人物特點(diǎn)等，讓學(xué)生對(duì)文本有更深刻的理解；另一方面，廣泛收集與故事相關(guān)的豐富素材，如精美的插畫(huà)、精彩的動(dòng)畫(huà)片段、名家對(duì)故事的解讀音頻等，并在課堂上展示這些素材，以便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出直觀且充滿吸引力的情境氛圍，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與想象力。

進(jìn)入角色分配環(huán)節(jié)，教師首先要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)和各自不同的性格特點(diǎn)、口語(yǔ)表達(dá)能力等因素，制定科學(xué)合理的角色分配方案。例如，將性格開(kāi)朗、善于表達(dá)的學(xué)生分配為皇帝、騙子等重要角色；性格內(nèi)斂但觀察細(xì)致的學(xué)生可以分配為大臣等角色。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇角色，并要求其說(shuō)明選擇的理由，這樣既能夠提高學(xué)生的參與度，又能促使學(xué)生主動(dòng)去理解角色的特點(diǎn)。

在學(xué)生確定角色后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析自己所扮演的角色的心理活動(dòng)以及在不同情境下的反應(yīng)。具體而言，扮演皇帝的學(xué)生需要深入理解皇帝的虛榮與愚昧，探究其在騙局中一步步深陷的心理變化；而扮演騙子的學(xué)生則需思考如何通過(guò)語(yǔ)言和行為的細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)其狡猾與機(jī)智。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生如何在對(duì)話中融入文本的語(yǔ)言特色，如夸張、諷刺等修辭手法，以增強(qiáng)表達(dá)效果。在情境模擬階段，教師可以使用教室內(nèi)的桌椅、窗簾等現(xiàn)有資源布置一個(gè)逼真的“皇宮”場(chǎng)景，同時(shí)輔以音樂(lè)、燈光等元素來(lái)增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)感。學(xué)生在這樣的環(huán)境中更容易進(jìn)入角色，并進(jìn)行自然的口語(yǔ)交流。在正式的表演環(huán)節(jié)，教師可以邀請(qǐng)其他班級(jí)的同學(xué)或家長(zhǎng)作為觀眾，增加活動(dòng)的正式感和學(xué)生的責(zé)任感。表演結(jié)束后，教師可以組織觀眾從語(yǔ)言表達(dá)、角色理解、情境再現(xiàn)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這不僅是對(duì)學(xué)生表演的肯定，也是對(duì)其口語(yǔ)交際能力的有效反饋。

最后，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)情境化學(xué)習(xí)在口語(yǔ)交際教學(xué)中的重要作用，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)。在未來(lái)的教學(xué)中，教師可以繼續(xù)探索，比如結(jié)合更多的生活場(chǎng)景，引入更豐富的教學(xué)資源，或者將情境化學(xué)習(xí)與其他教學(xué)方法相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為不同特點(diǎn)的學(xué)生提供更多展示自我的平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在情境化學(xué)習(xí)中找到自己的位置，提升自己的“舌尖”智慧。這樣的教學(xué)實(shí)踐，不僅符合新課程改革的要求，也是對(duì)傳統(tǒng)口語(yǔ)交際教學(xué)的一次深刻革新。

綜上所述，情境化學(xué)習(xí)使學(xué)生在自然的交流環(huán)境中獲得更生動(dòng)、更具針對(duì)性的訓(xùn)練，能有效克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的理論脫離實(shí)際的問(wèn)題。然而，必須認(rèn)識(shí)到這種方法并非萬(wàn)能鑰匙，它需要教師具備較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂掌控能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的積極參與和配合提出更高的要求。展望未來(lái)，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)、模擬對(duì)話等新興技術(shù)進(jìn)一步豐富教學(xué)情境，使課堂互動(dòng)更加生動(dòng)、真實(shí)。期待這一教學(xué)模式在更多教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生語(yǔ)言能力的全面提升貢獻(xiàn)更多智慧和力量。