虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高校音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用及效果評(píng)估

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VirtualReality，VR）是一項(xiàng)綜合、實(shí)用技術(shù)。一方面，基于綜合性分析，VR以計(jì)算機(jī)技術(shù)夯筑基石，以多媒體技術(shù)構(gòu)建框架，以感知反饋設(shè)備為交互媒介，將仿真、建模、渲染、顯示、伺服、算法等技術(shù)要素（形式）聚合一處。由此，利用VR創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，不僅能消解現(xiàn)實(shí)與虛擬的隔閡，還能模糊寫(xiě)實(shí)與想象的邊界，為音樂(lè)受眾提供沉浸、互動(dòng)的體驗(yàn)。另一方面，基于實(shí)用性分析，VR的使用主體多元、適應(yīng)環(huán)境寬泛、內(nèi)容構(gòu)成豐富，可便捷地應(yīng)用于游戲娛樂(lè)、工業(yè)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程醫(yī)療等領(lǐng)域。其中，高校音樂(lè)教育也是重要的應(yīng)用場(chǎng)景之一，應(yīng)用形式涵蓋了虛擬演奏會(huì)、互動(dòng)式課堂、輔助性創(chuàng)作、跨空間排練等。在VR支持下，有利于音樂(lè)教學(xué)過(guò)程、方法、載體、資源等的全方位創(chuàng)新?！陡咝Ｒ魳?lè)教學(xué)與多媒體技術(shù)應(yīng)用研究》一書(shū)由潘佩佩編著，該書(shū)緊扣“音樂(lè)教學(xué)與虛擬現(xiàn)實(shí)的融合”這一主題，系統(tǒng)論述了在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)介人下，高校音樂(lè)教法創(chuàng)新、教師身份轉(zhuǎn)變、教學(xué)過(guò)程重構(gòu)、教學(xué)環(huán)境設(shè)置等內(nèi)容。同時(shí)，編者順應(yīng)中文語(yǔ)境下的“靈境”概念，通過(guò)搭建多媒體技術(shù)架構(gòu)，引入視、聽(tīng)、嗅、觸等多種音樂(lè)信息反饋渠道，驗(yàn)證了三維圖形、語(yǔ)音識(shí)讀、追蹤系統(tǒng)、空間定位等要素融合的可行性，為高校打造“虛擬現(xiàn)實(shí)音樂(lè)教學(xué)平臺(tái)”奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，為教育部產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目“基于多媒體技術(shù)的高校琵琶教學(xué)改革探索項(xiàng)”（項(xiàng)目編號(hào)230900874262508）開(kāi)展提供了參考。

架構(gòu)清晰、兼顧全面，構(gòu)建虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的邏輯閉環(huán)?！陡咝Ｒ魳?lè)教學(xué)與多媒體技術(shù)應(yīng)用研究》一書(shū)包括九章，整體架構(gòu)呈現(xiàn)“總-分-總”的特點(diǎn)，第一章“音樂(lè)教學(xué)原則及基本理念”為理論總述，第二至第八章分別論述音樂(lè)教學(xué)方法、過(guò)程、主體、客體、環(huán)境等要素，以及在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)介人之后，高校音樂(lè)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、審美教育及視聽(tīng)練耳等創(chuàng)新，屬于“實(shí)踐分述”的范疇，第九章“音樂(lè)教學(xué)與多媒體技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展”為前景總述。一方面，基于清晰的架構(gòu)設(shè)計(jì)，該書(shū)兼顧了“VR技術(shù) + 音樂(lè)教學(xué)”的協(xié)同性，向讀者揭示了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域的落腳點(diǎn)。例如，第四章“音樂(lè)教學(xué)與教師教育”中，編者指出安裝、配置、運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是高校音樂(lè)教師的必備素養(yǎng)，進(jìn)一步，在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)助力下，可促進(jìn)音樂(lè)教師角色轉(zhuǎn)變，即從單一音樂(lè)知識(shí)技能傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜音樂(lè)教育生態(tài)構(gòu)建者。另一方面，在兼顧全面、取材廣博的基礎(chǔ)上，該書(shū)構(gòu)建了“技術(shù)-教學(xué)-評(píng)估”的探究脈絡(luò)，第一至第三章圍繞教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等單一問(wèn)題展開(kāi)，重點(diǎn)探究虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的適配性，有助于指導(dǎo)高校音樂(lè)教學(xué)主體合理選用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的類型。第四至第七章圍繞“音樂(lè)教學(xué)與音樂(lè)教師”“音樂(lè)教學(xué)與音樂(lè)環(huán)境”“音樂(lè)教學(xué)與音樂(lè)審美”等復(fù)合問(wèn)題展開(kāi)，重點(diǎn)探究虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的場(chǎng)景化，包括“虛擬樂(lè)器庫(kù)”“虛擬音樂(lè)廳”等場(chǎng)景，有助于豐富高校音樂(lè)教學(xué)客體的感知。第八及第九章聚焦“效果評(píng)估”展開(kāi)，編者在視聽(tīng)練耳教學(xué)案例中介紹了通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)多項(xiàng)數(shù)據(jù)（如參與度、沉浸度、滿意度等）收集的方式，提出了技術(shù)效能、學(xué)習(xí)效能、創(chuàng)造效能“三維評(píng)估”模型，對(duì)高校創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)效果評(píng)估方式具有指導(dǎo)價(jià)值。

主旨明確、核心突出，強(qiáng)調(diào)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)顛覆高校傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)范式。《高校音樂(lè)教學(xué)與多媒體技術(shù)應(yīng)用研究》一書(shū)開(kāi)篇明義，強(qiáng)調(diào)“音樂(lè)教學(xué)由傳統(tǒng)模式向信息化方向發(fā)展”的主旨，進(jìn)一步指出“以音樂(lè)審美為核心”展開(kāi)教改及創(chuàng)新工作。從現(xiàn)實(shí)維度出發(fā)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)既契合“向信息化方向發(fā)展”的要求，又能夠充分、生動(dòng)、多元化地展示“音樂(lè)的美”，故而，將其引入到高校音樂(lè)教學(xué)場(chǎng)域是應(yīng)有之義。結(jié)合第二章“音樂(lè)教學(xué)方法”

中的方法傳承、方法發(fā)展、方法選擇、方法運(yùn)用論述，不難發(fā)現(xiàn)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠顛覆高校傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)范式。在具體措施上，編者歸納為以下三點(diǎn)。其一，“去物質(zhì)化\"顛覆。現(xiàn)實(shí)維度下的高校傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式被捆綁于實(shí)體樂(lè)器、物理空間之中，在引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)之后，實(shí)體與虛擬的界限、物理與仿真的藩籬都會(huì)消除，學(xué)生利用穿戴式VR裝備就能“憑空演奏”，甚至可以將一些“非傳統(tǒng)樂(lè)器”（如激光豎琴、觸摸屏鋼琴鍵等）引入到課堂情境中。其二，“多感官式”顛覆。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，人是無(wú)法觀察到聲波的，高校也難以組織大規(guī)模、專業(yè)型“交響樂(lè)團(tuán)\"活動(dòng)，邀請(qǐng)知名音樂(lè)人、權(quán)威演奏家的教學(xué)成本更高，而在VR技術(shù)支持下，建構(gòu)視、聽(tīng)、觸、嗅等多種感官沉浸的教學(xué)情境，有助于重塑學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知。例如，在虛擬演奏會(huì)情境中，學(xué)生可輪換不同的樂(lè)器訓(xùn)練，或者進(jìn)行樂(lè)隊(duì)指揮訓(xùn)練；又如在音樂(lè)作品賞析教學(xué)中，利用VR技術(shù)可支持實(shí)現(xiàn)“視聽(tīng)雙感\(zhòng)"效果，將聲樂(lè)、器樂(lè)的音效區(qū)分開(kāi)來(lái)，分別轉(zhuǎn)化成三維聲波形態(tài)，有利于學(xué)生直觀感受曲調(diào)、和聲、節(jié)奏的變化。其三，“超媒介化\"顛覆。作為一種綜合技術(shù)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)不僅可以提供多模態(tài)音樂(lè)教學(xué)資源（聲、文、圖、像等），同時(shí)，也可以跨越媒介界限，形成穿越時(shí)空、古今交互的音樂(lè)文化語(yǔ)境。例如，學(xué)生利用VR裝備，可\"穿越成\"古代的樂(lè)官，在賞析音樂(lè)之美、接受音樂(lè)美育的同時(shí)，感受古代服飾、禮儀、詩(shī)歌等文化要素。綜上，三種顛覆機(jī)制，分別適用于宏觀、中觀、微觀情境，對(duì)于新時(shí)代高校音樂(lè)教學(xué)的系統(tǒng)性創(chuàng)新具有重要意義。

方法具體、過(guò)程詳細(xì)，圍繞“三教元素”闡明虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)賦能機(jī)制?！陡咝Ｒ魳?lè)教學(xué)與多媒體技術(shù)應(yīng)用研究》一書(shū)在\"實(shí)踐分述”部分（第二至第八章）提供了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的具體應(yīng)用方法?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，就是將音樂(lè)教學(xué)的“三要素”（教師隊(duì)伍、教法體系、教學(xué)資源）與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相融合。編者通過(guò)“故事導(dǎo)人”“音畫(huà)結(jié)合”“音樂(lè)游戲”“生動(dòng)范唱”等教學(xué)案例，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程詳細(xì)呈現(xiàn)出來(lái)，完整步驟可概括為“內(nèi)容匹配- 場(chǎng)景設(shè)計(jì) - 交互優(yōu)化 - 效果評(píng)估”，按照這一步驟執(zhí)行，可助力高校迅速搭建音樂(lè)虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)，該書(shū)根據(jù)“三教元素”在音樂(lè)教學(xué)體系的價(jià)值定位，闡明了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的賦能機(jī)制。首先，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)教師隊(duì)伍賦能，不僅能提高音樂(lè)教師數(shù)智思維、信息素養(yǎng)，還可以構(gòu)建“跨地域音樂(lè)教研共同體”，為高校音樂(lè)教學(xué)效果注入“優(yōu)化合力”。其次，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)針對(duì)教法體系賦能，可推動(dòng)形成跨學(xué)科融合教法體系。例如，在模擬場(chǎng)景中，將物理與音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，可引導(dǎo)學(xué)生從聲波原理、介質(zhì)、傳播等角度理解音樂(lè)本質(zhì)與外延。再次，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)教學(xué)資源賦能。從音樂(lè)教師角度出發(fā)，技術(shù)賦能集中在資源形態(tài)的“沉浸式升級(jí)”上，如音樂(lè)可視化資源等；從高校學(xué)生角度出發(fā)，技術(shù)賦能集中在個(gè)性化生成上，可根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)喜好、風(fēng)格偏愛(ài)、職業(yè)方向等，生成VR音樂(lè)資源庫(kù)，進(jìn)一步，還可引入AI算法為學(xué)生繪制音樂(lè)畫(huà)像，提高教學(xué)資源與學(xué)生個(gè)體的契合度。

正視挑戰(zhàn)、深度反思，科學(xué)評(píng)估虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的利弊影響?！陡咝Ｒ魳?lè)教學(xué)與多媒體技術(shù)應(yīng)用研究》一書(shū)沒(méi)有局囿于“技術(shù)優(yōu)勢(shì)論”的窠白，編者在充分肯定“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)音樂(lè)具有教學(xué)積極意義”的同時(shí)，更能從全局維度，對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用效果實(shí)施辯證剖析。結(jié)合該書(shū)第五章中關(guān)于“高校音樂(lè)課程發(fā)展的挑戰(zhàn)”的論述，受數(shù)字媒介、網(wǎng)絡(luò)資源、信息化情境及多媒體設(shè)備等影響，高校長(zhǎng)期沿用、奉為圭桌的音樂(lè)教學(xué)模式瀕臨瓦解，而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為重構(gòu)新型音樂(lè)教學(xué)范式提供了重大機(jī)遇。例如，利用VR創(chuàng)設(shè)多模態(tài)、交互性的“音樂(lè)演奏現(xiàn)場(chǎng)”氛圍，不僅可以強(qiáng)化多感官聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，還能幫助學(xué)生克服“表演焦慮”與“舞臺(tái)畏懼”的情緒。又如，利用VR取代價(jià)格昂貴的實(shí)體樂(lè)器，不僅可以壓縮音樂(lè)教學(xué)成本，還能提高聲樂(lè)教學(xué)資源復(fù)用率。同時(shí)，該書(shū)強(qiáng)調(diào)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也是一種“巔覆力量”，在它介人高校音樂(lè)教學(xué)場(chǎng)域之后，必然造成固有教學(xué)機(jī)制的異化。例如，容易產(chǎn)生技術(shù)依賴現(xiàn)象，進(jìn)一步導(dǎo)致真實(shí)感知喪失、音樂(lè)技能偏差、師生情感弱化等新問(wèn)題。編者通過(guò)深度反思、科學(xué)評(píng)估，闡明了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵兩大影響機(jī)制。一方面是倫理困境，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是建立在海量、豐富數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上的，包括了生物數(shù)據(jù)（如腦電信號(hào)）、藝術(shù)數(shù)據(jù)（如名琴音色）、政策數(shù)據(jù)（如專利版權(quán)）等，若操作不當(dāng)，就會(huì)發(fā)生道德及法律危機(jī)事件。另一方面是人文困境，高校音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵職能之一是“培育創(chuàng)造力”，而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程中，大量資源具有同質(zhì)化、模板化的特征，如果音樂(lè)教學(xué)主體與客體長(zhǎng)期沉浸于此類資源中，雙方的原創(chuàng)思維容易受損，抑制學(xué)生“音樂(lè)人文獨(dú)特性”的發(fā)展。整體上，借鑒該書(shū)反思觀點(diǎn)、批判方向，有利于實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的合理、適度應(yīng)用，保障高校音樂(lè)學(xué)科“人技和諧、提質(zhì)增效”的教學(xué)效果。

綜上，該書(shū)論述了多媒體時(shí)代高校音樂(lè)教學(xué)改革的必然性，闡明了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)的融合機(jī)制，內(nèi)容豐富、案例生動(dòng)，方法具體、實(shí)用性強(qiáng)，是一部?jī)?yōu)秀的高校音樂(lè)教學(xué)參考用書(shū)。