HPS視角下小學(xué)低段科學(xué)啟蒙課的信息化趣味策略

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革。微課作為一種新型的教學(xué)資源，以其短小精悍、主題突出、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，逐漸成為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。趙宇和陶淑真編著的《微課在教學(xué)中的應(yīng)用》一書(shū)于2022年由中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社出版，該書(shū)系統(tǒng)探討了微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，為教育工作者提供了寶貴的理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。從HPS（科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)）的視角來(lái)看，這本書(shū)為小學(xué)低段科學(xué)啟蒙課的信息化趣味策略提供了重要啟示，值得深入探討。

HPS教育強(qiáng)調(diào)將科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)融人科學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)及其社會(huì)文化背景。對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生而言，科學(xué)啟蒙課不僅是知識(shí)的傳授，更是興趣的激發(fā)和思維方式的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)往往側(cè)重于結(jié)論性知識(shí)的灌輸，忽視了科學(xué)探索的過(guò)程性和趣味性。信息化手段的引入為科學(xué)啟蒙課注人了新的活力，微課能夠通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)視頻、互動(dòng)游戲等形式，將抽象的科學(xué)知識(shí)具象化，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受科學(xué)的魅力。例如，在講解“地球的形狀”這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一段微課，以時(shí)間軸的形式展示人類(lèi)從最初的“地平說(shuō)\"到后來(lái)“地圓說(shuō)”這一探索地球形狀的全過(guò)程，輔以這一段探究史上的相關(guān)實(shí)踐，如麥哲倫的環(huán)球航行，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。

本書(shū)從理論層面系統(tǒng)梳理了微課的設(shè)計(jì)原則與應(yīng)用策略。書(shū)中指出，微課的核心在于“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的趣味性、互動(dòng)性和啟發(fā)性。作者結(jié)合建構(gòu)主義理論，提出微課設(shè)計(jì)應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。該書(shū)還探討了微課與HPS教育的結(jié)合點(diǎn)，認(rèn)為微課可以成為傳播科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)的有效載體。例如，在講解“影子的秘密”時(shí)，微課可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)還原墨子的影子實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)發(fā)現(xiàn)的偶然性與必然性。這種設(shè)計(jì)不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還幫助學(xué)生從更宏觀的視角理解科學(xué)的發(fā)展。

在實(shí)踐層面，該書(shū)提供了豐富的案例，為小學(xué)低段科學(xué)啟蒙課的信息化趣味策略指明了方向?？茖W(xué)史中充滿(mǎn)了引人人勝的故事，微課可以通過(guò)敘事的方式將這些故事呈現(xiàn)給學(xué)生。比如在講解“指南針的制作”時(shí)，可以以鄭和七下西洋的故事為切入點(diǎn)，結(jié)合動(dòng)畫(huà)和互動(dòng)提問(wèn)，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中理解科學(xué)原理。游戲是兒童的天性，微課可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的互動(dòng)游戲，如拼圖、選擇題等，讓學(xué)生在玩中學(xué)。例如在“動(dòng)物分類(lèi)”主題中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“幫小動(dòng)物找家”的游戲，學(xué)生通過(guò)拖拽動(dòng)物圖片到正確的分類(lèi)欄中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，某些實(shí)驗(yàn)操作可能存在安全隱患或條件限制，微課可以通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)的形式，讓學(xué)生安全地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。比如在“水的三態(tài)變化”中，可以模擬加熱冰塊的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊按鈕觀察冰融化成水、水蒸發(fā)成水蒸氣的過(guò)程。此外，微課還可以打破學(xué)科界限，將科學(xué)與藝術(shù)、文學(xué)等結(jié)合，提升課堂的趣味性。在講解“季節(jié)變化\"時(shí)，可以融入古詩(shī)詞中對(duì)四季的描寫(xiě)，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中感受人文之美。

在理論與實(shí)踐層面本書(shū)均做出了重要貢獻(xiàn)。理論方面，書(shū)中系統(tǒng)闡述了微課的設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性和情境創(chuàng)設(shè)的重要性；實(shí)踐方面，書(shū)中提供了大量可操作的案例，為教師設(shè)計(jì)微課提供了具體指導(dǎo)。不過(guò)，該書(shū)在HPS教育與微課結(jié)合的深度上仍有拓展空間。例如可以進(jìn)一步探討如何通過(guò)微課呈現(xiàn)科學(xué)爭(zhēng)議，如“地心說(shuō)”與“日心說(shuō)”的爭(zhēng)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。此外，針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，書(shū)中可以增加更多關(guān)于趣味性設(shè)計(jì)的專(zhuān)項(xiàng)研究。

信息化時(shí)代為科學(xué)教育帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。微課作為一種新型教學(xué)資源，能夠有效提升小學(xué)低段科學(xué)啟蒙課的趣味性和實(shí)效性?！段⒄n在教學(xué)中的應(yīng)用》一書(shū)為教育工作者提供了寶貴的參考，但其應(yīng)用仍需結(jié)合具體學(xué)情不斷探索與創(chuàng)新。未來(lái)，我們期待更多研究者從HPS視角出發(fā)，深入挖掘信息化手段在科學(xué)教育中的潛力，為培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的新一代貢獻(xiàn)力量。通過(guò)持續(xù)的理論研究和實(shí)踐探索，微課必將在小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域發(fā)揮更加重要的作用，讓學(xué)習(xí)的種子在孩子們心中生根發(fā)芽。