用好語文書，也許足夠了

前不久有個(gè)朋友我我，說他的孩子讀高二，語文成績(jī)有點(diǎn)弱，讓我提一些能提高分?jǐn)?shù)的建議。我給他的回復(fù)是：第一，讓孩子把課本好好研究一下，問問他能不能熟背并準(zhǔn)確默寫相關(guān)要求的古詩(shī)文，能不能不借助注釋嚴(yán)謹(jǐn)翻譯每一篇文言文。第二，讓孩子把他寫過的每一篇作文，按照老師所要求的，至少修改三遍，直到無限接近范文的樣子。

最近我還在《語文學(xué)習(xí)》上看到柴雙政老師的一篇文章，題目叫《把課文刻在學(xué)生的心里》，其觀點(diǎn)于我心有戚戚焉。他在文章中用大量事實(shí)說明：太多的學(xué)生對(duì)課文是相當(dāng)陌生，根本就談不到“熟悉”，甚至有些內(nèi)容連“知曉”的程度都達(dá)不到，“無知\"到了令人膛目結(jié)舌的地步。限于篇幅，這里就不再舉例贅述，相信很多和我一樣在普通中學(xué)（特別強(qiáng)調(diào)，這里不包含那些將所有頂級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生集中在一起的“名校\"）任教的語文老師都感同身受。柴老師認(rèn)為，這首先與學(xué)生普遍認(rèn)為考試和課文關(guān)聯(lián)度低、語文提分實(shí)在太難，在平時(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)語文投入極少，甚至連語文課堂的學(xué)習(xí)也無法保證等原因有關(guān)。同時(shí)，語文老師自身的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和不當(dāng)做法，也起到了“推波助瀾”的作用。比如一味地強(qiáng)調(diào)“教材只是個(gè)例子”，動(dòng)不動(dòng)就進(jìn)行 X\"的拓展閱讀，很多時(shí)候連課文都沒讓學(xué)生讀懂就開始大單元、大任務(wù)、大情境…柴老師認(rèn)為，這純粹是凌空蹈虛，舍本逐末。

其次，為什么說學(xué)好課本應(yīng)對(duì)考試足矣呢？

第二，課本中非文學(xué)類的內(nèi)容其實(shí)都是跟生活緊密相關(guān)的。比如有風(fēng)格鮮明的演講稿，有堪稱模版的新聞，有嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的綜述，有情真意切的書信，還有怎么給領(lǐng)導(dǎo)（比如皇帝）提意見或建議的言辭熨帖的奏疏…如果真正把這些文章研明吃透，何愁應(yīng)對(duì)不了生活中各種需要語文的場(chǎng)景？稍稍變通一下，足夠你自如揮灑了。有人說，學(xué)生沒有那么強(qiáng)的遷移能力啊。其實(shí)不對(duì)，問題的核心在于他根本就沒把課本裝進(jìn)自己的腦子里，再奢談遷移那就很可笑了。

從閱讀的角度來講，考試中所有涉及的藝術(shù)手法、表達(dá)技巧等，在各篇課文中都有充分的體現(xiàn)，考試不過是換了個(gè)材料而已，不會(huì)考查那些平時(shí)學(xué)習(xí)課本時(shí)從未接觸過的知識(shí)。從應(yīng)試寫作的角度來講，課文里有大量的經(jīng)典素材可以引用、化用，還有很多優(yōu)秀結(jié)構(gòu)、華美語言、深刻思想可以借鑒為范，根本就不需要盲目模仿那些出身不正、東拼西湊的偽劣“滿分作文”。至于說其他題目，可以說所有需要用到的知識(shí)、能力或者說素養(yǎng)，在語文書里，多得都快溢出來了

我深以為然。

我一直篤信，不管是為了應(yīng)對(duì)考試，還是為了裝點(diǎn)生活，對(duì)絕大多數(shù)普通人而言，學(xué)好語文課本已經(jīng)足夠了。古人半部《論語》都能治天下，我們有這么多語文課本，學(xué)生學(xué)好了不該走遍天下都不怕嗎？

基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖，語文課本就是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，怎么強(qiáng)調(diào)都不過分。只要學(xué)生能把課文真正了然于胸，一切都會(huì)水到渠成，包括博得一個(gè)漂亮的成績(jī)，也包括為生活增光添彩。

再次，為什么說學(xué)好課本裝點(diǎn)生活也足矣呢？

當(dāng)然，首先請(qǐng)注意，我這里說的是“學(xué)好”，而不是“學(xué)”，這兩者之間有著天壤之別。

所以，作為老師，我們要引導(dǎo)學(xué)生重視課本學(xué)習(xí)，不僅要灌輸理念，還要真正落實(shí)，更要親身示范。

第一，文學(xué)即人學(xué)。那些小說、詩(shī)歌、散文，每一篇中都有人情世故，都有世界觀、方法論，都有喻世明言、警世通言、醒世恒言。如果我們細(xì)細(xì)品味、用心咂摸，然后吸收消化，再遷移應(yīng)用、融會(huì)貫通，那么把自己活成悲劇的可能性一定會(huì)小很多。這些年網(wǎng)上有很多類似的感慨，有人說“長(zhǎng)大后才發(fā)現(xiàn)，語文課本里全是人生”，有人說“少年不識(shí)書中味，讀懂已是書中人”。如果當(dāng)初對(duì)待課本的態(tài)度認(rèn)真一點(diǎn)，吸收的營(yíng)養(yǎng)再多一些，早早就明白了其中的道理，估計(jì)后來也只會(huì)覺得一切不過是平常而已。

灌輸理念比較簡(jiǎn)單：反復(fù)講，變著花樣講，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)講。理念重復(fù)多了自然就深入人心，形成肌肉記憶了。

上課聽半節(jié)課睡半節(jié)課，也叫學(xué)；一邊聽語文，一邊玩手機(jī)或者做數(shù)學(xué)題，也叫學(xué)；永遠(yuǎn)只是聽老師講或同學(xué)說而自己從來不思考、不回答問題，也叫學(xué)；該背誦的課文，或僅僅讀了兩遍，或默寫的時(shí)候張冠李戴，也叫學(xué)…我認(rèn)為的“學(xué)好”，至少是每節(jié)課都聽得很認(rèn)真，參與討論或積極發(fā)言；每篇課文都很熟悉，需要的時(shí)候可以信手括來一一遺憾的是，能做到這幾點(diǎn)的學(xué)生，可以說是寥寥無幾。

真正落實(shí)得有方法，要腳踏實(shí)地，得堅(jiān)持不懈。比如文言文的學(xué)習(xí)，對(duì)于一些重要課文，為了使其刻在學(xué)生心里，我沒有讓學(xué)生看課本或者用PPT在大屏上一下顯現(xiàn)出很多內(nèi)容，而是在黑板上一句一句工整抄寫，要求學(xué)生不準(zhǔn)看注釋，與同桌一起一句一句翻譯，然后再找任意學(xué)生指定句子翻譯，錯(cuò)了的地方我再解釋補(bǔ)充。這樣看似有點(diǎn)慢（想要快，最簡(jiǎn)單的做法是讓學(xué)生瀏覽一下，再找班里語文成績(jī)最好的幾個(gè)學(xué)生翻譯，快速推進(jìn)；然后就可以節(jié)約出時(shí)間來進(jìn)行所謂的\"高階思維\"訓(xùn)練，比如考究某個(gè)字的演變史，比如研究某個(gè)典故的來龍去脈，比如分析課文背后時(shí)代背景的復(fù)雜，等等），但是慢工出細(xì)活，比那種浮光掠影、快餐式的學(xué)習(xí)效果顯然更好。而且在這種教學(xué)方法下，剛開始學(xué)生覺得難，覺得慢，但是他們逐漸就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文言文翻來覆去就那么多重點(diǎn)字詞，當(dāng)自己真正掌握之后，文言文的學(xué)習(xí)就仿佛有了加速度，漸入佳境，自己應(yīng)對(duì)起考試中出現(xiàn)的那些陌生文言文來也是從容不少。

親身示范有點(diǎn)難，但是可貴，其效果也是最好的。畢竟，光說不練假把式，很難有說服力。

記得若干年前，我在學(xué)校上過一節(jié)公開課，叫“巧婦難為無米之炊”。當(dāng)時(shí)高考考的是話題作文，教材里有《阿Q正傳》。我就用《阿Q正傳》做素材，用近十年的高考作文題，寫了十個(gè)片段作文。后來帶2014屆高三學(xué)生時(shí)，高考前有一些尖子生出去參加那種一個(gè)星期好幾萬元錢的全封閉式培訓(xùn)。回來后有個(gè)男生問我，老師，你之前給我們展示的你用《阿Q正傳》做素材寫的那些片段作文是不是抄別人的？因?yàn)榻o我們講課的某名校老師也用到了這個(gè)材料。我呵呵一笑。前不久，我碰巧遇見了他提到的這位名校老師，他當(dāng)著我的面向其他人夸我曾經(jīng)用《阿Q正傳》寫了十年的高考作文。我哈哈大笑。

這么多年來，學(xué)完一些經(jīng)典課文后，我經(jīng)常給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：用本篇課文做素材，自定觀點(diǎn)，寫一個(gè)100字左右的片段作文。以此不斷強(qiáng)化學(xué)生用好教材的意識(shí)，提升他們?nèi)跁?huì)貫通的能力。當(dāng)然，幾乎每一次，我自己也都會(huì)寫出片段作文，來和學(xué)生們“疑義相與析”。而對(duì)他們來說，因?yàn)閯倢W(xué)過，屬于趁熱打鐵，因?yàn)橐蟮?，在其最近發(fā)展區(qū)，因?yàn)橛欣蠋煹氖痉?，可以摸著石頭過河，所以他們興趣相對(duì)還比較高，偶爾也能寫出一些優(yōu)質(zhì)的文字來。

有句話說，傷其九指不如斷其一指。精讀課本要比泛讀課外文章、瘋狂刷題更重要，更有性價(jià)比。作為語文老師，我們要有自己的定力，沒必要?jiǎng)硬粍?dòng)就“旁征博引\"以顯示自己的博學(xué)多才，時(shí)不時(shí)就加入多媒體、各種表演、各種花活…揚(yáng)其波而逐其流，以體現(xiàn)自己的功力深厚、格調(diào)夠高。這在一定程度上會(huì)給學(xué)生不當(dāng)?shù)陌凳荆瑥亩觿∧承┤说暮酶唑\遠(yuǎn)，對(duì)課本的不屑一顧，甚至追求旁門左道，想著終南捷徑，實(shí)則根本就沒對(duì)語文書真正用過功。最終結(jié)果是，學(xué)生考不好還各種抱怨，說自己白學(xué)了；而老師也抱怨說自己白教了。

最后，我還想說，從尊重現(xiàn)實(shí)的角度而言，必須明確幾點(diǎn)：第一，不是每一個(gè)中學(xué)生未來都要讀中文專業(yè)，都要當(dāng)作家，都需要在語文學(xué)科上投入比其他學(xué)科更多的精力。第二，對(duì)絕大多數(shù)人而言，我們首先要解決的是怎么“茍且”，而不是追求“詩(shī)和遠(yuǎn)方”。所以，動(dòng)輒就要學(xué)生都去深入鉆研那些大部頭的名著，還要寫出自出機(jī)杼的賞析文章，或者要求學(xué)生讀一些非常小眾或陽春白雪的作品，然后在寫作時(shí)扯虎皮做大旗以嚇唬閱卷老師從而騙取個(gè)高分的行為，我以為，不是不能做，而是不能不分層次要求所有人做。這不是面向全體的教育，也不是因材施教的教育，這是僅僅為少數(shù)所謂尖子生服務(wù)同時(shí)罔顧廣大學(xué)生需求的低效教育。

（作者單位：陜西省西安市航天中學(xué)）