核心素養(yǎng)視域下初中科學單元實踐作業(yè)的設計與實施

[中圖分類號] G633.98 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2025）17-0084-05

2021年9月，浙江省教育廳頒布的《浙江省初中科學學科教學基本要求》中明確要求：加強實踐作業(yè)，增強作業(yè)趣味性，為學生提供作業(yè)內(nèi)容和形式的自主選擇機會，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。針對目前初中科學作業(yè)主要是書面作業(yè)，學生參與社會實踐的時間少，課外實踐作業(yè)偏弱等問題，筆者結(jié)合課程標準和教材內(nèi)容，開展核心素養(yǎng)視域下初中科學單元實踐作業(yè)的設計與實施研究，以培養(yǎng)學生的動手實踐能力和探究精神。

一、初中科學單元實踐作業(yè)的價值

初中科學單元實踐作業(yè)是在新課標背景下，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，由教師圍繞特定單元主題，結(jié)合科學知識或?qū)嵺`環(huán)境設計的學習任務。這類作業(yè)通過引導學生自主實踐與探究，培養(yǎng)其靈活解決實際問題的能力。初中科學單元實踐作業(yè)的價值主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）作業(yè)結(jié)構(gòu)：從零散走向整體

初中科學單元實踐作業(yè)的設計，一方面使單元內(nèi)容具有連貫性和系統(tǒng)性，助力學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡，避免知識點條塊化、零散化、重復等問題；另一方面使實踐內(nèi)容具有綜合性和關聯(lián)性，將不同知識點、技能點融人實際情境，讓學生在實踐中體驗知識與技能的融合。

（二）作業(yè)形式：從書面轉(zhuǎn)向活動

初中科學單元實踐作業(yè)以“活動”為主要形式，根據(jù)學生的年齡特點、興趣愛好以及日常生活經(jīng)驗設計活動任務，緊密貼合學生的生活實際，讓學生在熟悉的情境中進行探究，激發(fā)學生學習興趣。

（三）作業(yè)聚焦：從知識升向素養(yǎng)

初中科學單元實踐作業(yè)的設計，一方面強調(diào)讓學生在實際操作中理解科學概念、鞏固知識、提升技能；另一方面注重培養(yǎng)學生的科學思維能力、科學探究能力以及工程技術能力，發(fā)展學生的“態(tài)度責任”素養(yǎng)，契合課程標準的核心素養(yǎng)要求。

（四）作業(yè)評價：從唯一變?yōu)槎嗑S

與傳統(tǒng)的書面作業(yè)評價不同，初中科學單元實踐作業(yè)的評價體系聚焦學生在實踐活動中的具體表現(xiàn)、積極態(tài)度以及團隊協(xié)作等多個維度。

二、初中科學單元實踐作業(yè)設計的要素

初中科學單元實踐作業(yè)設計包含以下五個要素。

（一）作業(yè)主題

明確實踐作業(yè)的方向和意義。

（二）作業(yè)目標

明確要求學生親自參與實驗、動手操作和實踐體驗等活動。

（三）作業(yè)類型

闡明實踐作業(yè)的主要實施方式，歸納各類實踐作業(yè)。同時，根據(jù)作業(yè)核心素養(yǎng)目標的側(cè)重點，進一步明確其指向的主要核心素養(yǎng)（如表1）。

表1核心素養(yǎng)指向下的作業(yè)類型

（四）操作步驟建議

考慮到學生水平存在差異，列出實踐作業(yè)步驟建議，以便學生在設計方案時能根據(jù)自身情況進行針對性選擇。同時，教師應提供必要的資源和指導，如學習資料、技能培訓、方法建議等，助力學生順利完成實踐作業(yè)。

（五）評價量表

評價量表是用于評估學生報告撰寫能力和作品質(zhì)量、助力學生順利完成實踐作業(yè)的工具。在評價前，教師應讓學生明確評價標準，引導其朝著正確的方向開展實踐活動，從而達到過程性評價目的。

三、核心素養(yǎng)視域下初中科學單元實踐作業(yè)的設計

筆者以浙教版科學教材八年級上冊的“天氣與氣候”單元為例，開展核心素養(yǎng)視域下初中科學單元實踐作業(yè)的設計。

（一）梳理單元核心概念

在初中科學單元實踐作業(yè)設計中，教師需要梳理單元核心概念，把分散的知識點統(tǒng)一在一個知識網(wǎng)絡中，建立起單元知識框架（如圖1）。

圖1“天氣與氣候”單元知識框架

（二）編制“天氣與氣候”單元實踐作業(yè)目錄

在初中科學單元實踐作業(yè)設計中，教師以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，明確本單元學習目標，編制對應的單元實踐作業(yè)目錄（如表2）。

表2“天氣與氣候”單元實踐作業(yè)目錄

四、核心素養(yǎng)視域下初中科學單元實踐作業(yè)的實施

《義務教育科學課程標準（2022年版）》指出，科學課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任等方面。基于此，教師需明確初中科學單元學習目標，引導學生完成單元實踐作業(yè)，提升學生的核心素養(yǎng)。

（一）明確單元的核心概念，建立科學觀念

根據(jù)本單元學習目標，確保學生實踐作業(yè)涵蓋溫度、濕度、氣壓、風、天氣、氣象災害、氣候、氣候特征等科學核心概念。在作業(yè)設計上，橫向突出科學核心概念的關聯(lián)性，縱向突出科學核心概念的延伸性。實踐作業(yè)不僅能幫助學生深入理解科學核心概念的內(nèi)涵與外延，還能避免知識的孤立化和碎片化，將零散的科學知識整合為系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，逐步引導學生認識科學本質(zhì)，建立科學觀念。

【案例1】一次科普展示。

作業(yè)主題：一次科普展示（氣溫意味著什么？）

作業(yè)類型：繪畫匯編類實踐作業(yè)。

作業(yè)目標：繪制氣溫主題氣象小報。

操作步驟建議：（1）準備一張A4白紙；（2）收集有關氣溫的科普知識，包括定義、單位、極端氣溫、影響因素（自然因素：緯度差異和大氣環(huán)流；人文因素：熱島效應）分布狀況、測量工具（百葉箱、溫度計）；（3）根據(jù)內(nèi)容進行排版；（4）準備繪制工具；（5）繪制氣象小報并落款。

評價量表：如表3所示。

表3氣象小報的評價量表

設計意圖：由于教材中關于氣溫的內(nèi)容較為分散，為完整呈現(xiàn)所有關于氣溫的內(nèi)容，需基于整個單元學習，引導學生對各個分散的知識進行閱讀、交流和理解。若要進一步拓展，則涉及太陽輻射、下墊面地形、季風、洋流、大氣環(huán)流及人為因素等相關知識。本實踐作業(yè)以氣溫為主線，串聯(lián)上述知識點，幫助學生構(gòu)建網(wǎng)格化、體系化的科學認知。

（二）梳理單元的邏輯關系，培養(yǎng)科學思維

本單元的學習目標有5項涉及科學思維的培養(yǎng)，要求學生對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律、相互關系有所認知。通過單元實踐作業(yè)，讓學生在具體的情境中，學會對信息的分析、判斷、推理，進而培養(yǎng)批判性思維，減少錯誤的邏輯判斷，提高模型的應用頻率，提升解決實際問題的能力

【案例2】小小預言家。

作業(yè)主題：小小預言家（來一次天氣預報）。

作業(yè)類型：邏輯推理類實踐作業(yè)。

作業(yè)目標：根據(jù)材料信息，做出各地近期天氣預報。

操作步驟建議：（1）教師提供一張真實天氣圖；（2）先根據(jù)等壓線判斷高低氣壓區(qū)，然后依據(jù)高低氣壓區(qū)的一般天氣特征，大致預判天氣；（3）根據(jù)冷鋒、暖鋒判斷降雨區(qū)；（4根據(jù)臺風云圖顯示的位置，大致預判臺風對我國的影響區(qū)域；（5）綜合以上3種信息，預判24小時或48小時后北京、杭州、廣州的天氣；（6將預判結(jié)果與真實天氣對比，檢驗預報是否準確。

評價量表：如表4所示。

表4天氣預報的評價量表

設計意圖：學生要先明晰氣象要素和氣象災害的基本概念，再根據(jù)已有的氣象信息與證據(jù)進行判定，接著進行分析與綜合、比較與分類，逐步提升天氣預報能力，增加單元學習的難度級別。針對不同小組得出不同結(jié)論的天氣預報，學生相互質(zhì)疑、批判、修正，從而培養(yǎng)思辨精神和科學思維。

（三）領會單元的探索精神，開展探究實踐

本單元教材編寫營造了濃厚的自然探索氛圍。在內(nèi)容編排上，引導學生了解和探索自然，培養(yǎng)其自主科學探究能力。學生通過完成探究實踐類、自制器材類等實踐作業(yè)，逐步領會單元所倡導的探索精神，擺脫被動接受知識的習慣。在探究實踐中，著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

【案例3】小小探索者。

作業(yè)主題：小小探索者（掌控風的奧秘）。

作業(yè)類型：自制器材類實踐作業(yè)。

作業(yè)目標：完成風速儀、風向儀的制作。

操作步驟建議：（1）借助圖片（如圖2）學習實際風速儀、風向儀的結(jié)構(gòu)；（2）材料準備：塑料吸管、一次性紙杯、細木桿、A4紙、硬紙板、飲料瓶、鐵絲、彩筆等；（3）使用細木桿和紙杯制作風杯；（4）使用飲料瓶、吸管、鐵絲制作風速儀底座；（5）組裝風速儀；（6使用A4紙仿制風標；（7）使用硬紙板和鐵絲制作風向儀底座，并用彩筆標出北方位置；（8）組裝風向儀。

圖2 風速儀和風向儀

評價量表：如表5所示。

表5風速儀、風向儀的評價量表

作品展示：如圖3所示。

圖3風速儀、風向儀作品

設計意圖：教師開展該項目時需適時給予學生學習指導，提供資源平臺，明確真實的應用場景。學生通過自制風速儀和風向儀，初步具備技術與工程的實踐能力，項目完成后還能將所學知識與技能應用于新情境。

（四）挖掘單元的衍生資源，培育態(tài)度責任

態(tài)度責任是在認識科學本質(zhì)及規(guī)律，理解科學、技術、社會、環(huán)境之間關系的基礎上，逐漸形成的科學態(tài)度與社會責任。學生通過本單元的課內(nèi)學習和課外實踐活動，主動探尋天氣和氣候的興趣點，養(yǎng)成遵循科學方法論、進行合理價值判斷的習慣，同時理解物候現(xiàn)象穩(wěn)定性的重要意義，逐步增強社會責任感

[案例4]我們的生活環(huán)境。

作業(yè)主題：我們的生活環(huán)境（一份物候日記）。

作業(yè)類型：搜集閱讀類實踐作業(yè)。

作業(yè)目標：記錄當?shù)匾荒甑奈锖蚯闆r。

操作步驟建議：

（1）根據(jù)二十四節(jié)氣安排觀察日期；（2）觀察節(jié)氣當日的天氣情況，簡單描述光照強度、氣溫對人體感受的影響、雨水量；（3）描述一些動植物的行為或本身的一些變化；（4從科學角度分析生物與自然條件的關聯(lián)；（5）填寫記錄表格。

評價量表：如表6所示。

表6物候記錄的評價量表

設計意圖：通過本次作業(yè)首先培養(yǎng)學生對自然現(xiàn)象的好奇心和敏銳感知力，樹立其熱愛自然、保護環(huán)境的意識；其次，通過觀察記錄，使學生感受物候變化的客觀性和必然性；再次，借助較長的作業(yè)周期，錘煉學生的耐心和細致品質(zhì)；最后，通過描述不同物候現(xiàn)象，幫助學生感知國家在城市與農(nóng)村建設中的各種努力。

五、結(jié)語

在“雙減\"政策提質(zhì)增效、科學新課標穩(wěn)步推進的雙重背景下，本文以初中科學核心素養(yǎng)培育為價值導向，以初中科學單元實踐作業(yè)為實施路徑，驗證單元實踐作業(yè)在科學觀念建構(gòu)、科學思維進階、探究實踐能力提升、態(tài)度責任養(yǎng)成等方面的價值，助力實現(xiàn)學生從“解題\"到“解決問題”的素養(yǎng)躍升。

[參考文獻]

[1］中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準：2022年版M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]夏兆省.基于核心素養(yǎng)的初中科學新概念作業(yè)的設計與實踐[J].物理教學探討，2019，37（8）：32-35.

（責任編輯 羅艷）