教育智能體賦能學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索與反思

詩以言志，學(xué)詩則能很好地表達(dá)自己的思想感情。然而，當(dāng)前初中古詩教學(xué)存在諸多問題，如教師單向講授居多，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，自主探究空間匱乏；學(xué)生缺乏主動(dòng)與文本對(duì)話、獨(dú)立解讀意象的機(jī)會(huì)，教師教學(xué)中缺失引導(dǎo)學(xué)生自主梳理、探究文本脈絡(luò)、整合知識(shí)體系的活動(dòng)設(shè)計(jì)。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩歌的理解大多停留在碎片化的單篇閱讀層面，難以將零散的知識(shí)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知體系，更無法形成自主解讀古詩詞的思維能力，鑒賞水平難以提升?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，教師要把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢(shì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能。為有效解決初中古詩教學(xué)問題，教師應(yīng)積極擁抱現(xiàn)代信息技術(shù)，主動(dòng)、適切運(yùn)用技術(shù)，賦予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的可能，突破學(xué)習(xí)和認(rèn)知瓶頸，讓他們實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)建構(gòu)結(jié)構(gòu)化認(rèn)知體系的轉(zhuǎn)變。

教育智能體作為一種新型教學(xué)輔助工具，逐漸走進(jìn)教學(xué)場(chǎng)景，通過智能生成、交互分析等功能，悄然推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新與課堂形態(tài)變革，讓智能教學(xué)從理念走向?qū)嵺`。本文以“古詩中的意象與情思”教學(xué)為例，展示初中語文古詩教學(xué)中如何使用教育智能體，揭示數(shù)字賦能對(duì)古詩教學(xué)的價(jià)值和意義。

一、教學(xué)內(nèi)容分析及教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)介

本節(jié)課定位為八年級(jí)學(xué)生的一節(jié)單元整合課。這節(jié)課打破常規(guī)單篇教學(xué)模式，精心選取《靜夜思》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《月夜憶舍弟》等九首以羈旅思鄉(xiāng)為主題的古詩詞作為教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)這些詩作中“月”“雁”“水”等學(xué)生熟知的經(jīng)典意象展開探究，將其作為理解詩歌情感、走進(jìn)詩歌內(nèi)核的切入點(diǎn)，使學(xué)生掌握通過意象理解詩歌情感的閱讀路徑。

羈旅思鄉(xiāng)也是中國(guó)文學(xué)極為重要的題材之一。在小學(xué)和初中教材篇目中，這類題材十分常見，寄托著天涯游子的家國(guó)情懷與對(duì)自身生命價(jià)值的感慨，蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵。在新課程、新課標(biāo)理念的引導(dǎo)下，聚焦這一題材的教學(xué)對(duì)于落實(shí)語文核心素養(yǎng)要求、挖掘詩歌文化價(jià)值具有重要意義。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.通過對(duì)月、雁等常見意象的分析，建立“物一象一情”的聯(lián)系。

2.通過對(duì)意象群的分析，辨析同一類詩歌中情感的差異。

3.體會(huì)古人“思鄉(xiāng)而不頹喪、懷遠(yuǎn)而有擔(dān)當(dāng)”的精神境界，感受中國(guó)古典詩歌中蘊(yùn)含的智慧。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：建立“物一象一情”的聯(lián)系并辨析同類詩歌中情感的差異。

教學(xué)難點(diǎn)：構(gòu)建意象群的整體性認(rèn)知，形成系統(tǒng)性的認(rèn)知體系。

（四）學(xué)情分析

八年級(jí)學(xué)生已積累了一定的古詩閱讀經(jīng)驗(yàn)，能初步感知意象與情感的關(guān)聯(lián)，但他們對(duì)意象象征意義的理解停留在表面，同時(shí)又難以辨析同類意象在不同語境中的情感差異，對(duì)意象群構(gòu)建意境的整體性認(rèn)知存在不足。

二、教學(xué)過程及教學(xué)評(píng)析

這節(jié)課例依托的智能體是授課教師所在學(xué)校自主開發(fā)的“龍娃教育智能體”。龍娃教育智能體集人工智能（AI）教研與集體備課、教學(xué)設(shè)計(jì)生成器、資源中心、業(yè)務(wù)大廳、個(gè)人智能體定制、智能對(duì)話六大功能于一體，旨在提高教師教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。課前，教師使用智能體生成教學(xué)方案，并通過人機(jī)協(xié)同不斷調(diào)整和適配，形成最優(yōu)教學(xué)方案。課上，學(xué)生利用平板電腦，自主融入智能體交互平臺(tái)系統(tǒng)，在虛擬的班級(jí)學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行互動(dòng)交流。

（一）學(xué)情導(dǎo)入，明確目標(biāo)

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師出示了一道多選題：在理解古詩主題方面，你最希望得到哪些幫助？學(xué)生利用手中的平板電腦，向智能體平臺(tái)提交自己的選擇，并在討論區(qū)提出學(xué)習(xí)古詩存在的問題和產(chǎn)生的困惑。智能體基于數(shù)據(jù)，以餅狀圖和詞云圖（如圖1、圖2）的方式呈現(xiàn)分析結(jié)果。通過餅狀圖，我們可以觀察到，學(xué)生在“更多古詩主題分析的方法指導(dǎo)”“更多同主題古詩對(duì)比閱讀”方面希望得到幫助，同時(shí)也渴望獲得更多的“課堂互動(dòng)討論機(jī)會(huì)”。詞云圖呈現(xiàn)的結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)為對(duì)古詩中“意象”“情感”等關(guān)鍵內(nèi)容的理解和把握是閱讀古詩的難點(diǎn)。教師依據(jù)上述直觀的學(xué)情分析，順勢(shì)引用胡應(yīng)麟“古詩之妙，專求意象”的論述，提出賞析古詩的重要方法，即從“意象”入手，探究詩人情感。教師明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)自標(biāo)：以轟旅思鄉(xiāng)詩為例，探究意象與情感的關(guān)聯(lián)。（板書“意象一情思”）

圖1課上實(shí)時(shí)的調(diào)研數(shù)據(jù)

圖2古詩閱讀理解詞云圖

設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師利用智能體實(shí)時(shí)交互功能反饋學(xué)情，打破常規(guī)課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)教師單向輸出的模式，以“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研一智能體即時(shí)回應(yīng)”的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，迅速聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。它提供的數(shù)據(jù)信息，客觀反映真實(shí)學(xué)情，為后續(xù)聚焦意象教學(xué)提供事實(shí)依據(jù)，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

（二）依據(jù)主題，梳理歸納

教師向智能體提出需求，希望它提供小學(xué)和初中學(xué)段教材中出現(xiàn)的經(jīng)典古詩詞30首。智能體快速響應(yīng)，生成結(jié)果如圖3所示。教師隨即布置任務(wù)，要求學(xué)生從這30首詩歌中篩選出表達(dá)羈旅思鄉(xiāng)情感的作品。學(xué)生聚焦詩歌內(nèi)容，對(duì)智能體提供的素材進(jìn)行篩選。教師針對(duì)篩選結(jié)果，根據(jù)意象異同將這些詩歌分組，供學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇不同組別進(jìn)行探究。

以下為分成五組的詩歌：

第一組：《次北固山下》《漁家傲·秋思》第二組：《月夜憶舍弟》《靜夜思》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》第三組：《黃鶴樓》《天凈沙·秋思》第四組：《渡荊門送別》《天凈沙·秋思》《次北固山下》

第五組：《漁家傲·秋思》《涼州詞》

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生依據(jù)主題對(duì)詩歌進(jìn)行歸類的過程，從本質(zhì)上說是對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的動(dòng)態(tài)檢測(cè)過程。學(xué)生主動(dòng)回顧、梳理詩詞內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的自主整合，這正是傳統(tǒng)詩歌教學(xué)中缺共同意象是“月”。無論詩人身處何地，他們一抬頭就能看到月亮，而這個(gè)月亮又與他們?cè)诠枢l(xiāng)所看的是同一個(gè)。他們自然就能聯(lián)想到故鄉(xiāng)。月亮將故鄉(xiāng)與詩人聯(lián)結(jié)在一起，詩人借助月亮來抒發(fā)思鄉(xiāng)情感。

圖3智能體給出的詩歌素材

師：月的意象是羈旅思鄉(xiāng)詩中常見的景物。一輪明月可以傳達(dá)人的情思。剛才你是從地理空間的角度來分析的。同學(xué)們剛才也查看了平臺(tái)推送的第二張資料卡，我們會(huì)觀察到月相失的自主梳理環(huán)節(jié)。對(duì)詩歌資源的分組，為學(xué)生的分層學(xué)習(xí)提供了條件。

（三）基于特征，以象尋情

學(xué)生依據(jù)興趣和知識(shí)儲(chǔ)備自主選擇要探究的詩歌組別。智能體依據(jù)學(xué)生意愿，在平臺(tái)上自然形成五個(gè)學(xué)習(xí)小組。接著，教師出示任務(wù)，讓學(xué)生自行圈畫出詩中表達(dá)羈旅思鄉(xiāng)之情的共同意象，并思考古人能用這些物象表達(dá)思鄉(xiāng)之情的原因。學(xué)生先自行圈畫詩中意象并思考，同時(shí)智能體向?qū)W生推送大雁遷徙周期、月相變化與時(shí)空關(guān)系資料卡片。學(xué)生借助資料進(jìn)行互動(dòng)交流。教師巡視指導(dǎo)，收集小組疑問。

部分小組匯報(bào)意象分析結(jié)果如下。

生：我們小組分析的是第一組詩歌，找到的共同意象是“大雁”。我們根據(jù)平臺(tái)推送的資料卡，了解了“秋去春歸、南北遷徙”的自然規(guī)律。雁群每年秋天都會(huì)向南方遷徙，戍邊的將士在征戰(zhàn)途中看到天空中排成人字形的大雁，就會(huì)勾起對(duì)家鄉(xiāng)的思念，希望自己能像大雁一樣返回家鄉(xiāng)。所以，我們覺得詩中“雁”的意象寄托了思鄉(xiāng)的情感。

師：這位學(xué)生的發(fā)言很有理據(jù)。他們能夠借助智能體推送的資料卡，從自然事物的特點(diǎn)出發(fā)分析意象與情感的關(guān)聯(lián)。除了大雁本身的特點(diǎn)能讓我們與思鄉(xiāng)情感產(chǎn)生關(guān)聯(lián)外，我們還講過鴻雁傳書的故事，以鴻雁代傳家信，以解相思之情。

生：我們組分析的是第二組詩歌，發(fā)現(xiàn)的的變化，這又會(huì)讓你們想到什么呢？

生：我想到了蘇軾的詞句：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺?！蔽蚁?，這是從時(shí)間變化的角度說的，月的陰晴圓缺正好和人的悲歡離合相互映射。

師：剛才，同學(xué)們對(duì)各組詩歌中的共同意象做了分析，老師把這個(gè)分析的過程概括為借助典型的物象特征來找尋詩歌的感情底色。早在《詩經(jīng)》中，月、雁、楊柳等物象就被寫人詩中。這些物象的自然特征與人的情感奇妙契合，慢慢被賦予獨(dú)特的象征意義。從思人懷遠(yuǎn)的細(xì)膩情愫到故土難舍的深沉鄉(xiāng)愁，體現(xiàn)著中國(guó)人借物寄情的浪漫智慧。（板書：以象尋情）

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主探究，初步建立起“意象一情思”關(guān)聯(lián)的模型。智能體的智能分組功能助力學(xué)生自然形成學(xué)習(xí)小組，同時(shí)整合生物學(xué)、地理等跨學(xué)科知識(shí)，以圖文卡片形式推送，為學(xué)生理解思鄉(xiāng)意象提供了認(rèn)知支架。

（四）發(fā)散思維，同象多情

教師布置任務(wù)：請(qǐng)結(jié)合已學(xué)古詩詞，思考所選意象除表達(dá)思鄉(xiāng)之情外，還可傳達(dá)哪些情感，舉例說明。教師要求學(xué)生將成果繪制成思維導(dǎo)圖后拍照上傳，再在平臺(tái)上開展組間互評(píng)（如圖4）。學(xué)生思考后繪制思維導(dǎo)圖，上傳平臺(tái)，并進(jìn)行交流互動(dòng)。

師：從這幾組學(xué)生的分享中，大家認(rèn)識(shí)到同一個(gè)意象，可以抒發(fā)不同的情感。但我們思考的維度還不夠豐富，似乎一時(shí)也想不出那么多的詩句。接下來，同學(xué)們可以問問智能體，它還能給你們補(bǔ)充哪些維度。借助智能體的提示，進(jìn)一步完善你們的思維導(dǎo)圖（如圖5）。

圖4學(xué)生將繪制的思維導(dǎo)圖上傳到平臺(tái)

圖5思維導(dǎo)圖的前后對(duì)比

任務(wù)一典型意象解碼2.結(jié)合學(xué)過的古詩詞，思考：你們小組找到的這-意象除了表達(dá)恩鄉(xiāng)之情外，還常用來表達(dá)什么情感？舉例子說明。提示：參熙示例，以本組找到的意象為核心，用思維導(dǎo)圖（簡(jiǎn)圖的形式呈現(xiàn)其表達(dá)的多種感情。思鄉(xiāng)“應(yīng)憐故詠”水偷悅“永面初平云腳低”懷古“大江東去浪淚盡”任務(wù)一典型意象解碼來表達(dá)什么情感？舉例子說明。 2.結(jié)合學(xué)過的古詩詞，思考：你們小組找到的這一除了表達(dá)惠鄉(xiāng)之情外，還常用提示：參照示例，以本組找到的意象為核心，用導(dǎo)圖（簡(jiǎn)圖的形式呈現(xiàn)其表達(dá)的多種感情?！安槐M長(zhǎng)江滾滾來”黃河之水天上來時(shí)光流進(jìn)的感象返、達(dá) 恩“應(yīng)憐故綠”愉似一：江熱情 水—愉悅“永面初平云腳低”春《向東流” 閑造 懷古“大江東去浪淘盡”“行到永旁處”

生：我剛才關(guān)注的意象是“水”。通過和智能體對(duì)話，我還知道了“水”可以用來寄托愁情，如季煜的詞“恰似一江春水向東流”就是通過寫水的綿長(zhǎng)來寫愁思?！八庇挚纱韺?duì)時(shí)光流逝的嘆息之情，如孔子的“逝者如斯夫”。意象承載水的流動(dòng)性、包容性等自然屬性，還被詩人賦予哲學(xué)思考，如道家所言的“上善若水”，體現(xiàn)古人對(duì)生命、宇宙的認(rèn)知。當(dāng)然，不同詩人借同一意象傳遞個(gè)性情感也是不同的。同樣寫水，李白的“黃河之水天上來”寫得壯闊，杜甫的“不盡長(zhǎng)江滾滾來”寫得沉郁，折射詩人經(jīng)歷與文風(fēng)差異。

師：通過與智能體的對(duì)話，我們發(fā)現(xiàn)了意象的更多內(nèi)涵。我們還發(fā)現(xiàn)不同詩人因性格差異、人生境遇及時(shí)代背景不同，也會(huì)賦予同一意象更復(fù)雜、深刻的情感內(nèi)涵。智能體為我們拓展了思考的維度。（板書：同象多情）

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過跨文本比較和對(duì)意象特征的分析，打破對(duì)某一意象內(nèi)涵的固化認(rèn)知，建立起“特征為基、情感隨境”的思維方式。智能體在此環(huán)節(jié)發(fā)揮了平臺(tái)交互的功能，通過“學(xué)生提問一智能體回應(yīng)”的互動(dòng)模式，將課堂從教師預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向?qū)W生生成，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，提高了探究能力。

（五）構(gòu)建意境，群象辨情

教師出示意象群與情感差異辨析表（見表1），要求學(xué)生分別提取表中三首詩詞的意象，并根據(jù)這些意象所形成的意象群，概括其意境特征，分析三首詩詞在情感上的差別。

表1意象群與情感差異辨析

學(xué)生小組合作完成表格，將完成情況拍照上傳平臺(tái)。小組間進(jìn)行互評(píng)，最后全班交流。

生：我覺得《靜夜思》中的意象有月亮、床和霜，呈現(xiàn)出清冷、寧?kù)o的特點(diǎn)，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情；《月夜憶舍弟》中的意象有雁、露和月，特征是凄涼、清冷和蕭條，表達(dá)了詩人對(duì)家人的思念和擔(dān)憂；《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》中，有明月、酒、青天等意象，體現(xiàn)了高寒、清冷、奇幻的意境特征，表達(dá)了詞人對(duì)天下人的美好祝愿，以及曠達(dá)樂觀的胸襟。

師：我們請(qǐng)一個(gè)組的學(xué)生來做點(diǎn)評(píng)。剛才你們給這組學(xué)生打分的時(shí)候，是怎么評(píng)價(jià)的呢？

生：我主要看意境特點(diǎn)是不是符合詩詞內(nèi)容，然后情感表達(dá)是否到位、是否全面。我覺得他們回答得很好。

師：思考一下，對(duì)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》中意象的表述是否全面呢？再請(qǐng)同學(xué)們特別關(guān)注表格的最后一列，你們會(huì)有怎樣新的發(fā)現(xiàn)？

生：經(jīng)過老師的提示，我覺得這首詞中，還有朱閣、綺戶、宮闕等意象，呈現(xiàn)出人間煙火的溫暖、現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景特征。它們與明月、酒、青天等意象一起，共同展現(xiàn)了蘇軾“出世”與“人世”的思想矛盾。先前的表述還不夠全面，通過觀察表格的最后一列，我發(fā)現(xiàn)一首詩詞中的情感可能不是單一的，有多種情感蘊(yùn)含其中。

師：同學(xué)補(bǔ)充得非常好！同一首詩詞中可能會(huì)用多個(gè)意象來表達(dá)這種感情，通過意象共同構(gòu)成的意境，深人體會(huì)詩人情感。我們把這個(gè)思路和方法概括為“群象辨情”。（板書：群象辨情）我們也關(guān)注到，一首詩詞中的情感可能不是單一的，而是復(fù)雜的。借助意象群，我們可以讀到更多情感的細(xì)微差別，如有思鄉(xiāng)之情，有對(duì)人生的思考，還有家國(guó)情懷。但這類羈旅思鄉(xiāng)詩所表達(dá)的永恒不變的，是古人思鄉(xiāng)而不頹廢、懷遠(yuǎn)而有擔(dān)當(dāng)?shù)那閼选?/p>

設(shè)計(jì)意圖：分析意象群，辨析同一類詩歌中情感的差異，能夠培養(yǎng)學(xué)生同中求異的思辨性。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生借助智能體的拍照上傳與組間互評(píng)功能，構(gòu)建了即時(shí)交互的評(píng)價(jià)場(chǎng)景，獲取多維度反饋。

（六）方法遷移，能力強(qiáng)化

課上，教師利用智能體出示兩道測(cè)試題目（如圖6），讓學(xué)生使用平板電腦在平臺(tái)上完成測(cè)試。教師適時(shí)結(jié)合智能體反饋結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

題目1（如圖6a）：“猿”是古詩詞中常見意象。下列詩句寫“猿”與其他兩項(xiàng)寄寓情感不同的一項(xiàng)是

圖6測(cè)試題目

題目2（如圖6b）：雁是古代詩歌中的常見意象。下列詩句中的“雁”與“一聲何處送書雁”句中的“雁”，含義最接近的一項(xiàng)是

設(shè)計(jì)意圖：教師出示課前利用智能體模擬生成的測(cè)試題目。這些題目精準(zhǔn)地呼應(yīng)課堂教學(xué)目標(biāo)，聚焦“特征為基、情感隨境”等核心知識(shí)，幫助學(xué)生將所學(xué)方法遷移到具體情境中。

三、應(yīng)用教育智能體賦能教學(xué)的啟示與反思

（一）智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式變革

本課例借助教育智能體全流程的數(shù)據(jù)介人，推動(dòng)教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)到基于數(shù)據(jù)分析的結(jié)構(gòu)性變革。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過智能體實(shí)時(shí)生成的餅狀圖與詞云圖，教師得以擺脫經(jīng)驗(yàn)預(yù)判的局限，直接基于學(xué)生對(duì)意象、情感等關(guān)鍵詞的高頻關(guān)注，將教學(xué)焦點(diǎn)錨定在“意象一情思”的關(guān)聯(lián)探究上，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的精準(zhǔn)轉(zhuǎn)向。從導(dǎo)入到檢測(cè)的全流程可見，教育智能體為教師的古詩閱讀教學(xué)提供了貫穿課前、課中、課后的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)鏈與智能支持系統(tǒng)。這種智能技術(shù)的應(yīng)用，必然會(huì)帶來教學(xué)方式的變革。當(dāng)然，教學(xué)方式變革的前提是教師角色的轉(zhuǎn)型，智能體的介入倒逼教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)師，從知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x的建構(gòu)者。

（二）智能技術(shù)提升教學(xué)效率

智能體對(duì)教學(xué)效率的提升體現(xiàn)在備課與課堂實(shí)施的雙向優(yōu)化上。在備課環(huán)節(jié)，智能體的教學(xué)設(shè)計(jì)生成器為教師提供了多版本的教學(xué)方案，推動(dòng)教師從單一教案撰寫轉(zhuǎn)向人機(jī)協(xié)同優(yōu)化模式。教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)情，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行選擇，與智能體進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)教案部分環(huán)節(jié)進(jìn)行微調(diào)。在智能體的輔助下，教師授課時(shí)通過智能體整合材料，借助“以象尋情一同象多情一群象辨情”的三階探究路徑，既突破了碎片化解讀的困境，又大大提升了教學(xué)效率。

（三）智能技術(shù)激活學(xué)生自主性

教育智能技術(shù)的核心價(jià)值，在于能有效輔助實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主探究為中心的課堂轉(zhuǎn)型。智能技術(shù)的數(shù)據(jù)分析功能，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)目標(biāo)的“定義者”。當(dāng)學(xué)生的問題和需求借助數(shù)據(jù)分析，快速、直觀地呈現(xiàn)出來時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就不再是教師的單向設(shè)定，而是自然轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。智能技術(shù)的資源推送與交互引導(dǎo)功能，又為學(xué)生自主探究提供了認(rèn)知腳手架。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師基于教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)預(yù)設(shè)，適時(shí)安排智能平臺(tái)向?qū)W生定向推送學(xué)習(xí)資源，將教師逐句引導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可自主操作的探究任務(wù)。學(xué)生借助這些學(xué)習(xí)支架，自主分析，建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生還可利用智能交互功能提問，并與之對(duì)話，在人機(jī)互動(dòng)中不斷澄清困惑、深化理解。智能技術(shù)的智能分組與生生間的實(shí)時(shí)交互功能，構(gòu)建了學(xué)生協(xié)作、交流的多元交互場(chǎng)景。學(xué)生在虛擬平臺(tái)上開展討論，進(jìn)行分工協(xié)作。這使得學(xué)生不再是單向接受知識(shí)的“聽眾”，而是自主分享觀點(diǎn)、進(jìn)行批判性思考的“主角”。這種在智能技術(shù)輔助下的學(xué)習(xí)過程，既非脫離教師的“完全放任”，也不是單向接受的“機(jī)械灌輸”，而是在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)框架與智能技術(shù)的支持下，學(xué)生在“有引導(dǎo)的自主”中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

使用智能技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)與其有效互動(dòng)特別關(guān)鍵。讓學(xué)生主動(dòng)思考“我要解決什么問題”“怎么問更清楚”，才能更有效地讓智能技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。學(xué)會(huì)與智能技術(shù)對(duì)話之后，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生過度依賴技術(shù)、思維怠惰的情況，如直接復(fù)制答案，跳過獨(dú)立思考的過程。這就需要教師在任務(wù)設(shè)定及要求上多費(fèi)些心思，如讓學(xué)生使用智能技術(shù)搜索或生成某個(gè)內(nèi)容的同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行判斷、整合，或做出進(jìn)一步解釋，這樣就會(huì)有效規(guī)避照抄照搬的問題。當(dāng)前智能技術(shù)部分地實(shí)現(xiàn)依據(jù)學(xué)情進(jìn)行資源推送的過程，但因?qū)W(xué)生思維過程的深度數(shù)據(jù)分析還不夠到位，資源推送還不夠精準(zhǔn)。未來可探索智能環(huán)境下基于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知路徑的學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)推送策略，讓技術(shù)賦能更貼近“一人一策”的成長(zhǎng)需求。

目前，教育智能體的應(yīng)用尚處于探索階段，學(xué)校和教師可基于現(xiàn)有平臺(tái)即時(shí)搭建和依托專業(yè)技術(shù)深度搭建教育智能體。龍娃教育智能體雖為個(gè)案，卻走出了一條信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的可行路徑?！肮旁娭械囊庀笈c情思”一課的實(shí)踐也表明，交互式教育智能體并非簡(jiǎn)單的教學(xué)工具，而是推動(dòng)語文教學(xué)范式變革的“催化劑”。

注：本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“基于生本理念下的初中語文自讀課實(shí)施策略研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：CDDB21420）的階段性研究成果。

（作者李士杰系北京市昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)語文教研員、高級(jí)教師；李雪瑩系首都師范大學(xué)回龍觀育新學(xué)校初中語文教師、高級(jí)教師）

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