跨學(xué)科融合勞動(dòng)教育的實(shí)踐與思考

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，同年7月教育部出臺(tái)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)綱要》），提出勞動(dòng)教育四條實(shí)施路徑：獨(dú)立必修課開(kāi)設(shè)、學(xué)科滲透、課外實(shí)踐安排及校園文化強(qiáng)化。昆明依托“楊梅節(jié)”文化傳統(tǒng)，設(shè)計(jì)了“楊梅節(jié)”跨學(xué)科勞動(dòng)教育課程，以勞動(dòng)教育和課程建設(shè)為紐帶，圍繞“以勞樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美”目標(biāo)，創(chuàng)新勞動(dòng)教育模式，為學(xué)生的全面發(fā)展開(kāi)辟新路徑。

一、“楊梅節(jié)”勞動(dòng)課程的誕生背景

（一）校園內(nèi)豐富的楊梅樹(shù)為勞動(dòng)課程構(gòu)建提供實(shí)踐場(chǎng)景

在盤(pán)龍小學(xué)濱江校區(qū)的校園內(nèi)，一株株楊梅樹(shù)像是一把把撐開(kāi)的綠傘，錯(cuò)落有致地裝點(diǎn)著校園。每到一處，都能看到楊梅樹(shù)挺拔的身姿，它們郁郁蔥蔥的枝葉交織在一起，形成一片片獨(dú)特的綠色景觀，為校園帶來(lái)了濃郁的生機(jī)與活力。從操場(chǎng)邊到教學(xué)樓旁，從花園角落到校園小徑兩側(cè)，楊梅樹(shù)無(wú)處不在，成為了校園里一道別具一格的風(fēng)景線，這也讓一年一度的楊梅節(jié)成為了學(xué)生翹首以盼的專(zhuān)屬節(jié)日。楊梅節(jié)活動(dòng)以校園內(nèi)的楊梅種植區(qū)域或周邊相關(guān)場(chǎng)地為依托，能夠讓學(xué)生在真實(shí)的情境中參與勞動(dòng)。比如在楊梅節(jié)中設(shè)置楊梅采摘環(huán)節(jié)，學(xué)生可以親手體驗(yàn)采摘楊梅的過(guò)程，這一過(guò)程中，學(xué)生能學(xué)習(xí)到如何正確采摘楊梅以避免損傷果實(shí)和樹(shù)枝，如何根據(jù)楊梅的成熟度判斷采摘時(shí)機(jī)等，這些具體的勞動(dòng)操作和技能就可以成為勞動(dòng)課程構(gòu)建中關(guān)于“果實(shí)采摘”模塊的重要內(nèi)容。

（二）“楊梅節(jié)”勞動(dòng)課程蘊(yùn)含豐富的跨學(xué)科教育價(jià)值

“楊梅節(jié)”勞動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的融合。首先，與小學(xué)科學(xué)的融合。學(xué)生可以通過(guò)觀察和學(xué)習(xí)校園內(nèi)楊梅枝、葉、果的形態(tài)及結(jié)構(gòu)，提高他們的仔細(xì)觀察和實(shí)踐探究能力；學(xué)生還可以通過(guò)“楊梅節(jié)”勞動(dòng)課程，了解楊梅種植的條件和區(qū)域生長(zhǎng)的氣候等，為養(yǎng)護(hù)楊梅樹(shù)做一些知識(shí)儲(chǔ)備。其次，與小學(xué)語(yǔ)文的融合。通過(guò)楊梅節(jié)開(kāi)展“詩(shī)詞中的楊梅意象探究”“楊梅歷史文化溯源”等活動(dòng)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化體驗(yàn)深度融合。例如組織學(xué)生撰寫(xiě)楊梅主題詩(shī)文、梳理?xiàng)蠲废嚓P(guān)典故，提升文化認(rèn)知。其三，與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合。楊梅節(jié)課程設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)實(shí)踐任務(wù)：學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)楊梅產(chǎn)量、計(jì)算采摘效率（如單位時(shí)間采摘量對(duì)比）、分析楊梅制品成本與定價(jià)等，理解數(shù)學(xué)與生活、跨學(xué)科的聯(lián)系。

（三）“楊梅節(jié)”勞動(dòng)課程與學(xué)校黨建品牌創(chuàng)建相契合

昆明市盤(pán)龍小學(xué)在黨建品牌創(chuàng)建中，以“黨建引領(lǐng) + 教育創(chuàng)新”為核心，結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略和自身辦學(xué)特色，打造了具有示范意義的黨建模式。而“楊梅節(jié)”勞動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)，正契合了學(xué)校的黨建品牌創(chuàng)建。

首先，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作與黨組織凝聚力的作用。楊梅節(jié)活動(dòng)的順利開(kāi)展需要師生之間、部門(mén)之間的密切協(xié)作，這與黨組織強(qiáng)調(diào)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和凝聚力相契合。在活動(dòng)籌備和組織過(guò)程中，可以充分發(fā)揮黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用，黨員教師帶頭協(xié)調(diào)各方資源，組織師生共同參與，形成強(qiáng)大的工作合力。通過(guò)共同努力完成楊梅節(jié)的各項(xiàng)任務(wù)，增強(qiáng)師生之間的信任和默契，提升黨組織的凝聚力和戰(zhàn)斗力，進(jìn)一步彰顯學(xué)校黨建品牌的特色。

其次，發(fā)揮價(jià)值觀教育與黨建引領(lǐng)作用。學(xué)校黨建工作肩負(fù)著引領(lǐng)師生樹(shù)立正確價(jià)值觀的重要使命，在楊梅節(jié)活動(dòng)中，可以通過(guò)各種環(huán)節(jié)滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。例如，在楊梅的分享環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的友善和分享精神；在楊梅制品的制作和銷(xiāo)售環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信和敬業(yè)。通過(guò)黨建引領(lǐng)，以?xún)r(jià)值觀教育為內(nèi)核，借助課程、實(shí)踐等多維場(chǎng)景滲透，實(shí)現(xiàn)師生世界觀、人生觀與價(jià)值觀的協(xié)同塑造，從而激活黨建品牌的精神內(nèi)核。

最后，促進(jìn)勞動(dòng)教育與黨性修養(yǎng)融合。勞動(dòng)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，也是黨建工作中培養(yǎng)艱苦奮斗精神和良好黨性修養(yǎng)的重要內(nèi)容。楊梅節(jié)活動(dòng)包含了楊梅種植、養(yǎng)護(hù)、采摘、加工等一系列勞動(dòng)環(huán)節(jié)，黨員教師通過(guò)勞動(dòng)示范，在實(shí)踐場(chǎng)域中引領(lǐng)學(xué)生形成正確勞動(dòng)價(jià)值觀及堅(jiān)韌品質(zhì)，凸顯“黨建 + 勞動(dòng)教育”的育人效能。通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐，讓師生在揮灑汗水中感悟勞動(dòng)的價(jià)值，如同黨員在為人民服務(wù)的勞動(dòng)中錘煉黨性，使勞動(dòng)教育與黨性修養(yǎng)培育有機(jī)融合。

二、“楊梅節(jié)”勞動(dòng)課程跨學(xué)科融合的設(shè)計(jì)建構(gòu)

（一）架構(gòu)“楊梅節(jié)”勞動(dòng)課程框架體系

“楊梅節(jié)”勞動(dòng)課程框架體系包括“楊梅知識(shí)我來(lái)學(xué)、楊梅詩(shī)詞我來(lái)寫(xiě)、楊梅文創(chuàng)我來(lái)繪、楊梅果實(shí)我采摘、楊梅美食我制作”五大板塊（表1）。學(xué)校圍繞“楊梅節(jié)”文化內(nèi)核，構(gòu)建“橫向主題 + 縱向?qū)W段”雙維框架的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體系：（1）課程設(shè)計(jì)邏輯。橫向整合以五大主題板塊統(tǒng)籌多學(xué)科核心能力，縱向分級(jí)按年級(jí)梯度設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，形成螺旋式能力提升路徑。（2）實(shí)施路徑創(chuàng)新。通過(guò)“教學(xué)評(píng)一體化”模式，把知識(shí)教學(xué)、實(shí)踐操作與素養(yǎng)評(píng)價(jià)深度融合。（3）育人目標(biāo)延伸依托真實(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)保護(hù)、勞動(dòng)價(jià)值與社會(huì)責(zé)任，呼應(yīng)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中“加強(qiáng)課程與社會(huì)生活聯(lián)系”的要求。

（二）設(shè)計(jì)“楊梅節(jié)”學(xué)科融合學(xué)習(xí)項(xiàng)目

1.知識(shí)儲(chǔ)備階段

（1）語(yǔ)文。開(kāi)展“楊梅文化”主題閱讀活動(dòng)，收集與楊梅有關(guān)的詩(shī)詞、散文、故事等，進(jìn)行賞析和分享。

（2）科學(xué)。學(xué)習(xí)楊梅的生長(zhǎng)環(huán)境、生長(zhǎng)周期、種植養(yǎng)護(hù)方法、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等科學(xué)知識(shí)，邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)專(zhuān)家或果農(nóng)進(jìn)行講座。

（3）數(shù)學(xué)。了解楊梅的市場(chǎng)價(jià)格、成本利潤(rùn)等相關(guān)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，為后續(xù)的楊梅銷(xiāo)售模擬活動(dòng)做準(zhǔn)備。

2.學(xué)習(xí)實(shí)踐階段

（1）楊梅種植與養(yǎng)護(hù)（科學(xué)、勞動(dòng)）。學(xué)生在學(xué)校的種植園或附近的果園，親手種植楊梅樹(shù)，記錄種植過(guò)程和楊梅樹(shù)的生長(zhǎng)變化；定期對(duì)楊梅樹(shù)進(jìn)行澆水、施肥、除草、病蟲(chóng)害防治等養(yǎng)護(hù)工作，觀察并記錄楊梅的生長(zhǎng)情況。

（2）楊梅采摘與統(tǒng)計(jì)（數(shù)學(xué)、勞動(dòng)）。當(dāng)楊梅成熟時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行采摘活動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣；采摘后，學(xué)生分組統(tǒng)計(jì)采摘的楊梅數(shù)量、重量，計(jì)算不同品種楊梅的比例等。

（3）楊梅制品制作（科學(xué)、勞動(dòng)）。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，制作楊梅蜜餞、楊梅酒、楊梅汁、楊梅醬等楊梅制品，了解食品加工的原理和方法；在制作過(guò)程中，注意食品安全和衛(wèi)生，記錄制作過(guò)程和遇到的問(wèn)題及解決方法。

（4）楊梅主題創(chuàng)作（語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)）。學(xué)生撰寫(xiě)與楊梅相關(guān)的文章，如楊梅采摘記、楊梅制品制作心得、楊梅文化研究報(bào)告等，進(jìn)行作文比賽或班級(jí)分享；美術(shù)：以楊梅為主題進(jìn)行繪畫(huà)、手工制作等藝術(shù)創(chuàng)作，如繪制楊梅的寫(xiě)生畫(huà)、團(tuán)扇、包袋、用楊梅核制作工藝品等，舉辦楊梅主題美術(shù)展覽；創(chuàng)作或?qū)W唱與楊梅相關(guān)的歌曲，在楊梅節(jié)活動(dòng)中進(jìn)行表演，營(yíng)造節(jié)日氛圍。

（5）楊梅銷(xiāo)售模擬（數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、綜合實(shí)踐）。學(xué)生分組進(jìn)行楊梅銷(xiāo)售模擬活動(dòng)，制定銷(xiāo)售策略，設(shè)計(jì)產(chǎn)品包裝和宣傳海報(bào)；運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算成本、利潤(rùn)，制定合理的價(jià)格。在銷(xiāo)售過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的溝通能力和營(yíng)銷(xiāo)技巧。

（三）完善“楊梅節(jié)”勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)

學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)是勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心，構(gòu)建以學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為核心的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，能夠有效促進(jìn)“教一學(xué)一評(píng)”的有機(jī)銜接，增強(qiáng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的適宜性和有效性，提升勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)質(zhì)量。

1.細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)

（1）勞動(dòng)知識(shí)與技能。不僅要考察學(xué)生對(duì)楊梅種植、養(yǎng)護(hù)、采摘、加工等基礎(chǔ)勞動(dòng)知識(shí)的掌握，還要關(guān)注其操作技能的熟練程度和規(guī)范程度。例如，在種植方面，能否正確選擇種植時(shí)間、合理施肥澆水；在采摘時(shí)，是否知道如何判斷楊梅成熟度，避免損傷果實(shí)和樹(shù)枝。

（2）勞動(dòng)態(tài)度與習(xí)慣。觀察學(xué)生在楊梅節(jié)勞動(dòng)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性，是否認(rèn)真負(fù)責(zé)、不怕吃苦。比如是否按時(shí)參與勞動(dòng)活動(dòng)，是否主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，遇到困難時(shí)的態(tài)度等。同時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的勞動(dòng)習(xí)慣，如勞動(dòng)前后整理工具、保持勞動(dòng)場(chǎng)地整潔等。

（3）創(chuàng)新與實(shí)踐能力。評(píng)估學(xué)生在勞動(dòng)中是否有創(chuàng)新的想法和做法，如能否提出新的楊梅種植方法、創(chuàng)意的楊梅制品制作思路等。還需考量學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，如在遇到楊梅病蟲(chóng)害時(shí)能否采取有效的防治措施。

（4）團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通?？剂繉W(xué)生在團(tuán)隊(duì)勞動(dòng)中的表現(xiàn)，包括與同伴的分工合作情況、溝通協(xié)調(diào)能力。例如是否能夠尊重他人意見(jiàn)，積極參與團(tuán)隊(duì)討論，共同解決團(tuán)隊(duì)面臨的問(wèn)題。

（5）勞動(dòng)成果與效益。評(píng)價(jià)學(xué)生參與勞動(dòng)所取得的成果，如楊梅的產(chǎn)量和質(zhì)量、制作的楊梅制品的品質(zhì)等。同時(shí)，也可以考慮勞動(dòng)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，如楊梅銷(xiāo)售的收入、對(duì)校園文化和社區(qū)的影響等。

2.豐富評(píng)價(jià)主體

（1）教師評(píng)價(jià)。教師作為勞動(dòng)教育的組織者和指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)有全面的了解。教師可以根據(jù)學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的具體行為和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出專(zhuān)業(yè)的意見(jiàn)和建議。

（2）學(xué)生自評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的勞動(dòng)過(guò)程和成果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，讓他們了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，提高自我認(rèn)知能力。例如，學(xué)生可以從勞動(dòng)態(tài)度、技能掌握、團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并撰寫(xiě)心得體會(huì)。

（3）學(xué)生互評(píng)。組織學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。學(xué)生互評(píng)可以從不同角度發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（4）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中來(lái)，家長(zhǎng)可以對(duì)學(xué)生在家中參與與楊梅節(jié)相關(guān)的勞動(dòng)活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如是否主動(dòng)分享勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、是否參與家庭楊梅制品的制作等。這有助于加強(qiáng)家校合作，形成勞動(dòng)教育的合力。

3.優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

（1）過(guò)程性評(píng)價(jià)。注重對(duì)學(xué)生勞動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生在各學(xué)科活動(dòng)中的參與度、表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。記錄學(xué)生在楊梅節(jié)勞動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，如參與勞動(dòng)的次數(shù)、時(shí)間，勞動(dòng)中的表現(xiàn)變化等?？梢酝ㄟ^(guò)觀察記錄、學(xué)生勞動(dòng)日志、教師評(píng)語(yǔ)等方式進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。在科學(xué)觀察中，評(píng)價(jià)學(xué)生是否認(rèn)真記錄數(shù)據(jù)，是否積極參與討論；在數(shù)學(xué)計(jì)算中，關(guān)注學(xué)生的解題思路和方法是否正確；在語(yǔ)文寫(xiě)作和表達(dá)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是否清晰、流暢，內(nèi)容是否豐富；在藝術(shù)創(chuàng)作中，觀察學(xué)生的創(chuàng)意和動(dòng)手能力。

（2）終結(jié)性評(píng)價(jià)。在楊梅節(jié)勞動(dòng)教育活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?？梢圆捎贸晒故尽⒆髌吩u(píng)審、小組匯報(bào)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如科學(xué)觀察報(bào)告、數(shù)學(xué)計(jì)算結(jié)果、語(yǔ)文作文、藝術(shù)作品等。根據(jù)作品的質(zhì)量、創(chuàng)新性、完整性等方面進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于楊梅主題的繪畫(huà)作品，從構(gòu)圖、色彩、表現(xiàn)力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算結(jié)果，檢查計(jì)算的準(zhǔn)確性和合理性。

（3）定性與定量評(píng)價(jià)結(jié)合。將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀準(zhǔn)確。例如，對(duì)于勞動(dòng)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面可以采用定性描述的方式；對(duì)于勞動(dòng)成果如楊梅產(chǎn)量、制品數(shù)量等可以進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)。交會(huì)學(xué)生反思自己在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的收獲和不足，如在哪個(gè)學(xué)科環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出色，哪個(gè)環(huán)節(jié)還需要改進(jìn)。小組互評(píng)中，學(xué)生相互評(píng)價(jià)在團(tuán)隊(duì)合作中的表現(xiàn)，提出改進(jìn)建議。通過(guò)自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。

4.強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用

（1）反饋與指導(dǎo)。建立動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，通過(guò)勞動(dòng)成果量化分析與過(guò)程行為觀察記錄相結(jié)合，向?qū)W生呈現(xiàn)多維評(píng)價(jià)畫(huà)像，幫助其明確勞動(dòng)素養(yǎng)的成長(zhǎng)軌跡與優(yōu)化方向。教師需依托評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，制定個(gè)性化改進(jìn)方案，通過(guò)示范教學(xué) + 分步拆解提供可操作的技能指導(dǎo)。

（2）激勵(lì)與表彰。對(duì)在楊梅節(jié)勞動(dòng)教育中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)勞動(dòng)之星、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)等。這不僅可以激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)積極參與勞動(dòng)，還能在校園內(nèi)營(yíng)造良好的勞動(dòng)教育氛圍。

（3）改進(jìn)教學(xué)。依托勞動(dòng)教育動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，教師可精準(zhǔn)診斷教學(xué)短板，通過(guò)優(yōu)化課程模塊、迭代教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育方案的校本化迭代，最終構(gòu)建“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”閉環(huán)，推動(dòng)教育質(zhì)量提升。

總之，校園“楊梅節(jié)”作為跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)載體，通過(guò)多學(xué)科知識(shí)整合應(yīng)用與場(chǎng)景化實(shí)踐任務(wù)，為學(xué)生構(gòu)建了“五育融合”發(fā)展平臺(tái)。通過(guò)“楊梅節(jié)”勞動(dòng)課程跨學(xué)科融合，學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決問(wèn)題能力均能得到提高，生在勞動(dòng)中也能感知中華文化基因與校園文化魅力，實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同與情感共鳴的雙重升華。所以，盤(pán)龍小學(xué)的實(shí)踐契合《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求，為新時(shí)代勞動(dòng)教育提供了可復(fù)制的校本化范例。