新課標(biāo)背景下高中語文整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)模式探究

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號:1673-8918(2025)24-0048-03

一、整本書閱讀的概念

整本書閱讀這一理念的首次出現(xiàn)是在葉圣陶先生的《論中學(xué)國文課標(biāo)的修訂》中，是我國語文教育界提出的新的閱讀形式。他指出，語文學(xué)科除了單篇的文字教學(xué)，還應(yīng)該對教材進(jìn)行章節(jié)整合，尤其是高中，更應(yīng)該實行整本書的教學(xué)模式。新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)探索將整本書閱讀教學(xué)真正融人高中語文教學(xué)的策略。

二、應(yīng)用閱讀和寫作一體化教學(xué)的意義

(一)能在閱讀中準(zhǔn)確把控文章的思想

閱讀是教學(xué)的重要組成部分，但有時因素材篇幅長、內(nèi)容抽象，學(xué)生難以把握中心思想。對此，采用閱讀教學(xué)與寫作一體化策略，變換角度，從作者生平與創(chuàng)作構(gòu)思切人，能讓學(xué)生變?yōu)槲恼碌膮⑴c者，走進(jìn)情境、體會作者的情感、明白創(chuàng)作目的、思考作者的思路，進(jìn)而降低閱讀難度，助其理解寫作結(jié)構(gòu)與風(fēng)格，使其在寫作時能靈活運(yùn)用技巧創(chuàng)作。另外，以往的教學(xué)方法多強(qiáng)調(diào)作者的作用，忽視了學(xué)生的主動參與，導(dǎo)致閱讀與寫作孤立，學(xué)生體會不到樂趣、產(chǎn)生不了共鳴。而通過一體化策略能有效改善現(xiàn)狀，讓學(xué)生在閱讀與寫作間建立良好聯(lián)系，提升閱讀與寫作能力。

（二)能夠促進(jìn)寫作的結(jié)構(gòu)更為新穎

以往的閱讀教學(xué)方法目標(biāo)明確，即要求學(xué)生將閱讀所學(xué)寫作方法用于創(chuàng)作，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立思考，文章沒靈魂，內(nèi)容無創(chuàng)新，結(jié)構(gòu)缺新意，缺乏藝術(shù)魅力。而采取讀寫一體授課策略，能夠以作者的思想為寫作起點，學(xué)生可選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)情感，用簡潔句子概括核心觀點。通過解析理解文章架構(gòu)，學(xué)生可真情流露，打動讀者心靈，達(dá)成情感共鳴，使寫作更具感染力，同時也讓閱讀與寫作更好地融合起來。

三、閱讀寫作一體化的優(yōu)勢

(一)創(chuàng)新閱讀模式

廣泛的閱讀文章有利于學(xué)生閱讀技巧的提高，而持續(xù)的閱讀還可以把“閱讀任務(wù)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“日常習(xí)慣”。通過這樣的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀時更能夠理解與感受作者的情懷與觀點。但是如果只集中整本書的閱讀，學(xué)生在分析文章內(nèi)容和理解時，可能受個人情感和思想的影響。而采用閱讀與寫作一體化的教學(xué)模式，則能夠在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的全面思維，將閱讀與寫作更好地進(jìn)行融合，使學(xué)生在閱讀的過程中能充分地解讀文章內(nèi)容，思考并感知作者的情感表達(dá)，快速把握文章的主旨和核心，從而高效地進(jìn)行整本書的閱讀交流。

（二)突破傳統(tǒng)寫作思維的束縛

在以往的高中語文課堂上，有些教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作技能的過程中，未能有效輔導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思寫作，這就導(dǎo)致學(xué)生的寫作技能提升有限。有些學(xué)生所寫的文章要么是情緒不濃、枯燥乏味，要么是語焉不詳、語句混亂，使讀者無法領(lǐng)會學(xué)生寫作的真意和情感。而通過整本書閱讀與寫作一體化的教學(xué)模式，學(xué)生可以吸收名家的寫作精髓，從作者角度來理解文章的構(gòu)造、情感的傳遞。這種換位閱讀法，有助于學(xué)生掌握寫作技巧，在寫作實踐中靈活運(yùn)用，并在此過程中突破自己的寫作和邏輯思維界限，培養(yǎng)閱讀與寫作相結(jié)合的思維模式?？偟膩碚f，整本書閱讀與寫作一體化既是對高中語文教學(xué)手段的革新，也是對學(xué)生閱讀與寫作思維模式的一種突破嘗試。

四、高中語文整本書閱讀教學(xué)與寫作存在的問題

（一)教學(xué)時間與精力的分配困境

就高中語文教學(xué)而言，整本書的閱讀與寫作教學(xué)需要耗費(fèi)大量的時間與精力。一方面，整本書閱讀要求學(xué)生對文本有深度的理解，對背景、人物、情節(jié)、主題等多方面內(nèi)容都有深層次的了解，而這并不是一蹴而就的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷閱讀、討論與分析。另一方面，從寫作技巧的傳授到學(xué)生的寫作實踐、教師的批改反饋，無一不在寫作教學(xué)過程中。然而，在有限的課堂教學(xué)時間里，教師難以在兩者之間找到完美的平衡，常會顧此失彼，造成整本書閱讀流于表面，學(xué)生不能從書中汲取大量的營養(yǎng)來進(jìn)行寫作，或者寫作教學(xué)急匆匆，學(xué)生無法扎扎實實地掌握技巧并有效運(yùn)用到整本書閱讀后的創(chuàng)作中去。

(二)學(xué)生閱讀興趣與閱讀深度的矛盾

新課標(biāo)雖然強(qiáng)調(diào)了整本書閱讀的重要，但是，在實際教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣卻不是一件容易的事。現(xiàn)代社會信息碎片化，學(xué)生習(xí)慣了閱讀短文，獲取即時信息，面對整本書就容易產(chǎn)生畏難情緒。即使在教師的引導(dǎo)下開始閱讀，也可能只是走馬觀花為了完成任務(wù)，不能深人探究文本內(nèi)涵。這種淺層次的閱讀無法為寫作提供豐富的素材與深刻的感悟，造成寫作時內(nèi)容空洞、思想淺薄。如在閱讀經(jīng)典文學(xué)作品時，學(xué)生可能僅知其然、不知其所以然，作者的創(chuàng)作意圖、文字背后的文化底蘊(yùn)、對人性、社會等多方面的深刻洞察力，在寫作中自然難以借鑒。

(三)讀寫結(jié)合的生硬銜接

在整本書閱讀與寫作教學(xué)中，讀寫結(jié)合生硬的問題也經(jīng)常出現(xiàn)。教師在指導(dǎo)讀寫轉(zhuǎn)換時，可能只是簡單地要求學(xué)生模仿書中的寫作手段或抄寫書中的語句，沒有充分發(fā)掘兩者之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系與情感紐帶。比如，讀完一部小說后，讓學(xué)生寫讀后感，學(xué)生往往只是機(jī)械地復(fù)述情節(jié)，然后加上幾句泛泛而談的感悟，沒有真正將閱讀中的思考、感悟與寫作有機(jī)融合。這種生硬的銜接，使得整本書閱讀與寫作成為兩個各自獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)不到一體化教學(xué)的互相促進(jìn)、協(xié)同提升的效果，學(xué)生也很難在這種教學(xué)模式下得到真正的語文綜合素養(yǎng)提高。

五、新課標(biāo)下高中語文整本書閱讀寫作一體化教學(xué)模式

（一)以閱讀為基石，構(gòu)建寫作素材庫

首先，深入文本挖掘素材。在新課標(biāo)下的高中語文整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深度剖析經(jīng)典作品，挖掘豐富的寫作素材。例如在統(tǒng)編版高中語文必修下冊第七單元《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)時，書中眾多性格鮮明的人物形象，如賈寶玉的叛逆多情、林黛玉的敏感細(xì)膩、王熙鳳的精明能干等，均可成為學(xué)生寫作人物描寫時的絕佳范例。學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者對人物外貌、語言、動作、神態(tài)以及心理描寫的細(xì)膩手法，在自己創(chuàng)作小說或記敘文時加以運(yùn)用。此外，《紅樓夢》里描繪的封建社會的家族興衰、禮教文化、園林建筑等豐富內(nèi)容，為學(xué)生提供了廣闊的素材空間。在描寫傳統(tǒng)文化或家族故事主題的作文時，學(xué)生能夠從書中汲取靈感，使文章內(nèi)容更加充實厚重。

其次，讀書筆記助力素材積累。教師也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記的習(xí)慣。以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第五單元《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀為例，學(xué)生可以記錄下鄉(xiāng)村社會中禮治秩序與法治秩序的不同特點及相互關(guān)系，這些素材可以用于論述社會治理模式的話題作文。此外，學(xué)生也可以摘抄書中關(guān)于家族觀念、血緣地緣等概念的闡述語句，學(xué)習(xí)如何精準(zhǔn)地界定概念、分析概念間聯(lián)系等，以便在自己的論述文或?qū)W術(shù)小論文創(chuàng)作中合理運(yùn)用。通過長期的讀書筆記積累，學(xué)生可逐步構(gòu)建起自己的素材庫，并在寫作時能夠信手拈來，避免內(nèi)容空洞無物。

（二)借助寫作任務(wù)驅(qū)動，深化閱讀理解

一是利用創(chuàng)意寫作任務(wù)激發(fā)深度閱讀。教師可以設(shè)計一系列創(chuàng)意寫作任務(wù)來推動學(xué)生深入閱讀整本書。以統(tǒng)編版語文選擇性必修上冊第三單元《老人與?！窞槔?，教師可布置這樣的任務(wù)：讓學(xué)生以桑提亞哥的視角改寫小說結(jié)局。這就要求學(xué)生充分理解桑提亞哥的人物性格、他的內(nèi)心世界以及他在與鯊魚搏斗過程中的堅韌不拔的精神。在改寫結(jié)局的過程中，學(xué)生需要重新梳理故事的情節(jié)脈絡(luò)、人物關(guān)系，思考桑提亞哥在不同情境下可能做出的選擇，從而加深對原著的理解。又如，在閱讀完統(tǒng)編版高中語文必修上第七單元《我與地壇》后，讓學(xué)生以文中不同情感的視角改寫文章片段。有的學(xué)生選擇以作者對母親愧疚的視角，深入刻畫他在回憶往事時內(nèi)心的悔恨與自責(zé)；有的學(xué)生則從在地壇中感悟生命的角度出發(fā)，重新描繪對自然、對命運(yùn)、對生死的思考與釋然。這要求學(xué)生細(xì)致剖析史鐵生筆下的情感脈絡(luò)、深沉的人生感悟及作品蘊(yùn)含的對生命的敬畏與思索，從而以符合原著風(fēng)格與邏輯的方式進(jìn)行創(chuàng)作。

二是利用文學(xué)評論寫作深化閱讀認(rèn)知。文學(xué)評論寫作是整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)的有效途徑。如在讀完統(tǒng)編版高中語文必修下冊第二單元《哈姆雷特》后，教師引導(dǎo)學(xué)生撰寫文學(xué)評論。學(xué)生要對哈姆雷特的“延宕”性格進(jìn)行探討，分析這一性格特點與當(dāng)時的宮廷環(huán)境、家庭變故、人文主義思想的碰撞等因素之間的關(guān)聯(lián)。他們需要從莎士比亞的戲劇語言特色、情節(jié)架構(gòu)的巧妙之處，如“戲中戲”情節(jié)對推動劇情和揭示人物內(nèi)心的作用等方面入手，對作品進(jìn)行全面而深刻的評價。在創(chuàng)作文學(xué)評論的過程中，學(xué)生反復(fù)研讀文本，梳理細(xì)節(jié)，提升了對作品藝術(shù)價值的理解與鑒賞能力，同時也在組織語言、構(gòu)建論點論據(jù)的過程中，鍛煉了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S與書面表達(dá)能力，實現(xiàn)了閱讀與寫作的有機(jī)融合與協(xié)同發(fā)展。

（三)創(chuàng)設(shè)讀寫情境，增強(qiáng)情感共鳴

首先，角色扮演情境體驗。在高中語文整本書閱讀課上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)角色扮演情境。以閱讀統(tǒng)編版高中語文必修下冊第二單元《雷雨》為例，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動。學(xué)生分別扮演周樸園、繁漪、魯侍萍等角色，通過對角色的揣摩，從角色的語言、動作、情感等方面去理解人物的復(fù)雜性。這時，學(xué)生仿佛置身于那個封建壓抑的家庭環(huán)境中，深刻感受到人物之間的矛盾沖突、愛恨情仇。

其次，利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)讀寫情境。例如，在閱讀統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊第二單元《邊城》時，教師可先播放一段湘西風(fēng)情的視頻，展示湘西的山水風(fēng)光、民俗文化等，讓學(xué)生對邊城的環(huán)境有直觀的感受。然后在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注沈從文筆下對湘西世界的描寫，如端午節(jié)賽龍舟、捉鴨子等民俗活動，翠翠與送之間純真的愛情故事。讀完書后，教師要求學(xué)生創(chuàng)作一篇描寫家鄉(xiāng)風(fēng)土人情或者純真情感故事的文章，學(xué)生可借鑒《邊城》中的情境描寫和情感表達(dá)方式，將自己對家鄉(xiāng)或情感的理解融人其中，使文章富有詩意和情感深度。

六、結(jié)論

綜上所述，新課標(biāo)下高中語文整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)模式對提升學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要意義。通過讓學(xué)生在深度閱讀中汲取寫作養(yǎng)分，在寫作實踐中加深閱讀理解，教師能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與寫作熱情。今后，教師要在不斷探索與實踐中，賦予該教學(xué)模式更強(qiáng)大的生命力，為培養(yǎng)新時代的語文人才提供有力支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]林啟華.新課標(biāo)下高中語文整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)模式研究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2022(17) :6-9.

[2]周菁菁.新課標(biāo)下高中語文教學(xué)模式研究——整本書閱讀與寫作一體化[J].新作文（教研），2020(4):36-37.

[3]張立超.新課標(biāo)下高中語文整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)模式研究［J.語文世界（中旬刊），2023(2):58-59.

[4]王飛燕.新課標(biāo)下高中語文整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)模式研究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2021(40) :69-71.