新高考背景下高中物理高三復(fù)習(xí)教學(xué)路徑探究

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）24-0114-04

高考備考是高三學(xué)子整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中最為關(guān)鍵的時(shí)刻，學(xué)生要積極分析高考物理試題，以全方位地進(jìn)行高考知識(shí)復(fù)習(xí)，努力提高解題能力與答題技巧，從而提高高考成績(jī)。而隨著高考的改革，考核重心發(fā)生變化，已經(jīng)不再集中于單一的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用?；诖?，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重新審視高考試題，以優(yōu)化復(fù)習(xí)的方法和策略。

一、新高考背景下高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問題

盡管教師對(duì)新的高考題型有所了解，并已帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地分析了出題規(guī)律和出現(xiàn)頻率較高的知識(shí)點(diǎn)，但在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師仍然以題海戰(zhàn)術(shù)作為主要的復(fù)習(xí)模式。他們希望通過大量的習(xí)題練習(xí)來讓學(xué)生掌握核心知識(shí)點(diǎn)，并熟悉不同的題型，以便在考試中憑借做題的經(jīng)驗(yàn)和方法來提高做題效率。這樣的復(fù)習(xí)方式確實(shí)有一定的作用，但依舊難以全面提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，違背了物理改革的初衷，且對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展可能產(chǎn)生不利影響。因此，在新高考背景下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生做題效率和質(zhì)量的提升，更需要關(guān)注學(xué)生是否能在這一背景下提升物理素養(yǎng)。為此，無論是在日常教學(xué)中，還是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)基于新課標(biāo)中的考核要求和高考的考核標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方法，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)高效的學(xué)習(xí)。

二、新高考背景下高中物理高三復(fù)習(xí)教學(xué)路徑探究

（一）立足教材，進(jìn)行基礎(chǔ)型知識(shí)的自主復(fù)習(xí)

物理新課標(biāo)是考核的基準(zhǔn)，考試內(nèi)容不會(huì)偏離新課標(biāo)的要求，而教材則是根據(jù)新課標(biāo)編寫的，涵蓋了所有的考核要點(diǎn)，是學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要資料，也是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的基石。因此，在復(fù)習(xí)過程中，尤其是在一輪復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面梳理教材中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

然而，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師在一輪復(fù)習(xí)中帶領(lǐng)學(xué)生逐步梳理知識(shí)點(diǎn)的效率可能不高，尤其是對(duì)班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)差異較大的情況，導(dǎo)致需要重點(diǎn)幫扶的學(xué)生得不到足夠的支持，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可能在聽講過程中積極性不高。因此，教師需要采用其他教學(xué)手段來進(jìn)行一輪知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性復(fù)習(xí)，以便學(xué)生能夠及時(shí)查驗(yàn)自己的不足，并有針對(duì)性地進(jìn)行提問。

例如，可以運(yùn)用微課教學(xué)資源，這是打造雙師課堂的關(guān)鍵。在這一復(fù)習(xí)模式中，教師可以將對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)練微課資源發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生可以先通過復(fù)習(xí)教材上的理論、案例和題型，來檢驗(yàn)自己對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)是否依舊掌握牢固。然后，根據(jù)自己掌握不牢的知識(shí)點(diǎn)選擇對(duì)應(yīng)的微課教學(xué)視頻進(jìn)行再學(xué)習(xí)。如果通過這一資源仍不能解決問題，學(xué)生可以向教師尋求幫助，由教師進(jìn)行針對(duì)性的講解。接著，學(xué)生再練習(xí)微課教學(xué)視頻中出現(xiàn)的習(xí)題，以鞏固基礎(chǔ)。

這樣的復(fù)習(xí)方式旨在讓學(xué)生重新系統(tǒng)地梳理知識(shí)點(diǎn)，對(duì)概念和公式等進(jìn)行推導(dǎo)，從而加深學(xué)習(xí)印象，為后續(xù)的深度應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

以魯科版高一物理必修第三冊(cè)的復(fù)習(xí)為例，在第三章“恒定電流”的復(fù)習(xí)中，電流、電阻、電功、電熱、串聯(lián)電路和并聯(lián)電路等物理概念的理解都具有一定的抽象性，學(xué)生掌握不牢固容易產(chǎn)生混淆。因此，在立足教材文本和微課資源的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生將對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的位置和案例有清晰的認(rèn)識(shí)，從而在聯(lián)想到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)回憶，通過定位知識(shí)點(diǎn)來強(qiáng)化記憶。又如，在第六章“能源與可持續(xù)發(fā)展”的復(fù)習(xí)中，能量的轉(zhuǎn)化與守恒也是學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。通過詳細(xì)分析教材上的案例，可以幫助學(xué)生區(qū)分和識(shí)別不同的知識(shí)點(diǎn)，這是學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵。且這樣的復(fù)習(xí)方式比較高效，適合不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，使其能夠在已有水平上獲得進(jìn)一步的發(fā)展。這樣的學(xué)習(xí)方式也是學(xué)生能夠掌握的最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式之一，是其檢驗(yàn)自己知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)鍵方式。

需要注意的是，基礎(chǔ)知識(shí)的真正內(nèi)化還體現(xiàn)在學(xué)生是否能夠在基礎(chǔ)題型中靈活運(yùn)用。因此，在一輪復(fù)習(xí)中，教師需要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型習(xí)題，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，以檢驗(yàn)其是否真正掌握了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。

（二）立足思維，運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行復(fù)習(xí)

在新的高考背景下，對(duì)學(xué)生的思維考核日益重視。因此，習(xí)題中可能要求學(xué)生能夠靈活思考，挖掘本質(zhì)，找到核心的考核要點(diǎn)。這要求學(xué)生具備全面而深刻的思維品質(zhì)。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生是否能基于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)解決復(fù)雜問題情境，還需考查學(xué)生是否具備靈活的思維品質(zhì)，能否在考核中快速識(shí)別出題人意圖，鎖定核心知識(shí)點(diǎn)，提高解題效率，從而在考核中獲得優(yōu)勢(shì)。

為此，在復(fù)習(xí)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式建立知識(shí)框架，抓住核心關(guān)鍵詞進(jìn)行推導(dǎo)。在解題時(shí)，通過抓住關(guān)鍵詞聯(lián)想到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而找到解題方法。構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生需對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面分析和梳理，掌握基本概念、公式，并了解這些知識(shí)點(diǎn)可能出現(xiàn)在哪些物理情境中，從做題人角色轉(zhuǎn)變?yōu)槌鲱}人角色，識(shí)破出題人意圖，提高做題的精準(zhǔn)度。

例如，在第三章“恒定電流”中，主要教學(xué)內(nèi)容包括“電流、電阻、電功與電熱、串聯(lián)電路和并聯(lián)電路、科學(xué)測(cè)量：長(zhǎng)度的測(cè)量及測(cè)量工具的選用、科學(xué)測(cè)量：金屬絲的電阻率”。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方式，以“恒定電流”為中心主題，逐步展開各個(gè)子主題，形成層次分明、邏輯清晰的知識(shí)框架，并分析各知識(shí)點(diǎn)可能出現(xiàn)的物理情境及知識(shí)點(diǎn)間的交集。如：

1.電流與電阻

關(guān)鍵詞：電流 （I） ，定義、單位（安培A）;

電阻 （R） ，定義、單位（歐姆 Ω ）；

歐姆定律（ I=U/R） ，影響因素（材料、長(zhǎng)度、橫截面積），電流、電壓和電阻之間的關(guān)系。

情境案例：在電路中，已知電源電壓為 12V ，電阻為 6Ω ，求通過電阻的電流。學(xué)生可通過思維導(dǎo)圖快速定位到歐姆定律，直接計(jì)算得出 I=2ΔA 。

2.電功與電熱

關(guān)鍵詞：電功 Ξ（Λ） ，定義、公式（ W=UIt ；

電熱 （Q） ，定義、公式（焦耳定律） Q=I²Rt （在純電阻電路中 W=Q ）。

情境案例：一個(gè) 100Ω 的電阻，通過它的電流為 0.5A ，通電時(shí)間為2分鐘，求產(chǎn)生的熱量。學(xué)生可通過思維導(dǎo)圖快速找到焦耳定律，代入公式計(jì)算得 Q=50J 。

3.串聯(lián)電路與并聯(lián)電路

關(guān)鍵詞：串聯(lián)、并聯(lián)、總電阻、分壓、分流；

串聯(lián)電路強(qiáng)調(diào)“總電阻”（ R_☉=R₁+R₂+…） “分壓”（ U₁/U₂=R₁/R₂ ）；

并聯(lián)電路強(qiáng)調(diào)“總電阻”（ 1/R_☉=1/R₁+ 1/R₂+…） 、“分流” （I₁/I₂=R₂/R₁ 。

情境案例：有兩個(gè)電阻 R₁=10Ω，R₂=20Ω ，若它們串聯(lián)接入電路，求總電阻及兩電阻兩端的電壓比；若并聯(lián)接人電路，求總電阻及通過兩電阻的電流比。學(xué)生可通過思維導(dǎo)圖清晰區(qū)分串聯(lián)與并聯(lián)的特點(diǎn)，分別應(yīng)用公式求解。

基于這樣的復(fù)習(xí)模式，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用情境將有更加深入的把握。在不同的物理情境變化中，他們都能快速識(shí)別出考核的本質(zhì)，避免因物理情境變化而產(chǎn)生心理壓力。這是學(xué)生在考核中保持穩(wěn)定心態(tài)、平穩(wěn)發(fā)揮實(shí)力的關(guān)鍵。

（三）立足素養(yǎng)，進(jìn)行教學(xué)情境的多樣化設(shè)計(jì)

物理高考的變革與試題的改革均旨在引導(dǎo)物理教學(xué)的優(yōu)化，以培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，使其具備關(guān)鍵能力和必備品格。這使學(xué)生能夠從常見的生活場(chǎng)景中探究物理知識(shí)，又能將課堂上學(xué)到的物理知識(shí)和技能應(yīng)用于生活實(shí)際，從而鍛煉其實(shí)踐能力。同時(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在，高考中的考核分流也正是為了選拔這樣的人才。因此，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)重視知識(shí)點(diǎn)所涉及情境的多樣化設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用，進(jìn)而強(qiáng)化其思維能力。

如新課標(biāo)中提到的考核內(nèi)容情境設(shè)計(jì)需聯(lián)系生活、經(jīng)濟(jì)、科技、生產(chǎn)生活實(shí)際，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題能力的考查，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系，增強(qiáng)道德規(guī)范，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

例如，在第四章“閉合電路歐姆定律與科學(xué)用電”的內(nèi)容中，關(guān)于科學(xué)用電，常涉及如下生活場(chǎng)景：空調(diào)調(diào)到什么溫度比較省電？是空調(diào)一直開啟省電，還是開一會(huì)兒關(guān)一會(huì)兒，等熱了或冷了再開會(huì)更加省電？家用電器在不使用時(shí)，是待機(jī)狀態(tài)下省電還是關(guān)機(jī)狀態(tài)下省電？以及在使用冰箱時(shí)，怎樣做才會(huì)更節(jié)省電源？這些問題在生活中頗具爭(zhēng)議，說法不一，導(dǎo)致想要實(shí)踐環(huán)保行為的人們也不知所措。對(duì)此，在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)從這些實(shí)際情境出發(fā)，巧妙地將知識(shí)點(diǎn)融人其中，然后要求學(xué)生分析問題、解決問題，從而提升其運(yùn)用知識(shí)的能力，這也是激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)興趣的關(guān)鍵所在。

又如，在“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”的內(nèi)容中，涉及的場(chǎng)景可以是家庭電路、圖書館電路等。此時(shí)，教師需要適當(dāng)優(yōu)化情境，讓學(xué)生在由易到難的情境中分析這一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜性。當(dāng)學(xué)生能夠解決復(fù)雜情境中的物理問題時(shí)，他們?cè)诳己酥杏龅诫y度一般的問題也不會(huì)因?yàn)闆]有接觸過而感到焦慮。這與題海戰(zhàn)術(shù)有一定的相似之處，即拓寬學(xué)生的視野，讓其見識(shí)不同的情境。但其不同之處在于，這些情境是從身邊的場(chǎng)景出發(fā)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，使其能夠聯(lián)系生活實(shí)際來記憶這一知識(shí)點(diǎn)，而不是盲目地記憶知識(shí)點(diǎn)。

（四）基于試題，進(jìn)行多樣化的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、操作

在新高考背景下，物理實(shí)驗(yàn)考核的分?jǐn)?shù)占比顯著提升，這充分凸顯了物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的重要性。然而，在日常教學(xué)中，因課時(shí)限制、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場(chǎng)地不足等問題，學(xué)生往往缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們只能從理論層面了解實(shí)驗(yàn)，而在實(shí)際操作時(shí)顯得手忙腳亂，進(jìn)而在考試中失分較多。為此，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生梳理往年的實(shí)驗(yàn)考核要點(diǎn)，并對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。這不僅是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、將理論付諸實(shí)踐的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生物理科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，更是助力學(xué)生在考核中取得佳績(jī)的關(guān)鍵。

針對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源充足的情況，教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)探究和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)探究的復(fù)習(xí)方式。在合作實(shí)驗(yàn)探究中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以通過觀察和學(xué)習(xí)，初步掌握實(shí)驗(yàn)的操作方法和流程。隨后，再讓學(xué)生通過獨(dú)立探究深入掌握實(shí)驗(yàn)方法，并從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中分析物理現(xiàn)象和物理知識(shí)。例如，在進(jìn)行“測(cè)量小燈泡的電功率”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、組裝電路、測(cè)量數(shù)據(jù)。在合作過程中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以在同伴的幫助下逐步熟悉實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)。接著，教師再安排學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，讓他們?cè)趯?shí)踐中深化對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和操作技巧的理解。此外，在課外時(shí)間，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作水平為其提供額外的指導(dǎo)。如對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能較低的學(xué)生，教師可以向?qū)W校申請(qǐng)課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)物質(zhì)條件，讓他們通過反復(fù)練習(xí)來提高實(shí)驗(yàn)技能。

而對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的情況，教師則應(yīng)靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段來輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。以“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師可以利用多媒體播放相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻了解實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)。同時(shí)，教師還可以利用物理虛擬實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)來模擬真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)。這種虛擬實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)不僅具有高度的真實(shí)感，還能根據(jù)學(xué)生的操作情況給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。例如，在模擬“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的連接”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可以通過虛擬實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)自由選擇電路元件、連接電路并觀察電路的工作狀態(tài)。如果連接錯(cuò)誤或操作不當(dāng)，系統(tǒng)會(huì)立即給出提示和糾正建議，從而幫助學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)技巧。

此外，教師還可以結(jié)合往年的物理高考實(shí)驗(yàn)試題進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。通過分析試題中的實(shí)驗(yàn)要求和考核點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)出與試題相似的實(shí)驗(yàn)情境和問題，讓學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)中鞏固所學(xué)知識(shí)并提升解題能力。這種基于試題的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)方式不僅可以引起學(xué)生的重視，有助于提高學(xué)生的應(yīng)試能力，還能培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)思維和解決問題的能力。

總之，無論學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源是否充足，教師都應(yīng)積極采取措施優(yōu)化實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)方法。通過多樣化的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)操作方式，教師可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提升實(shí)驗(yàn)技能并培養(yǎng)物理科學(xué)素養(yǎng)，這將為學(xué)生在高考中取得優(yōu)異成績(jī)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）立足學(xué)情，進(jìn)行常規(guī)化的高考習(xí)題訓(xùn)練

在新高考背景下，我們既要認(rèn)識(shí)到考核重心的轉(zhuǎn)變，注重日常教學(xué)自標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，同時(shí)也務(wù)必重視對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在考核中不難發(fā)現(xiàn)，有些在日常考核中取得好成績(jī)的學(xué)生，在正式的考核中容易因?yàn)樾睦韷毫Φ雀鞣N因素導(dǎo)致發(fā)揮失常。為此，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，除了要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)的復(fù)習(xí)，同樣需要同步鍛煉學(xué)生的做題技巧，并錘煉他們的心理素質(zhì)，使其在正式的考核中可以穩(wěn)定發(fā)揮。

如在一輪復(fù)習(xí)中，通常以單元為單位進(jìn)行測(cè)試。有些學(xué)生可能對(duì)這樣的測(cè)試并不在意，做題時(shí)粗心大意，這不僅難以檢測(cè)出他們的真實(shí)水平，也會(huì)影響教師的后續(xù)教學(xué)。為此，在這樣的日?；瘻y(cè)試中，教師需要制訂相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求，尤其是針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，要促使其在考核中全力以赴，并養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，如先易后難、驗(yàn)證答案等。

例如，在第三章“恒定電流”的測(cè)試中，教師需要基于高考考核的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)不同難度的習(xí)題，然后針對(duì)不同的學(xué)生提出明確的考核要求。如對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要求他們完成基礎(chǔ)型的題目；對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，要求他們完成中等難度的習(xí)題；對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，則要求他們完成高難度的習(xí)題挑戰(zhàn)。對(duì)發(fā)揮失常、犯了低級(jí)錯(cuò)誤或沒有達(dá)到基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育，同時(shí)，要幫助學(xué)生分析其利弊，使他們重視考核。

此外，在后續(xù)的多輪復(fù)習(xí)中，考核的習(xí)題設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)需要越來越接近高考的標(biāo)準(zhǔn)。教師可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行混合，然后組織學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考核，以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在高度緊張的氛圍中是否能夠依舊穩(wěn)定發(fā)揮，并幫助他們克服心理上的障礙。

可見，心理因素是影響學(xué)生取得良好成績(jī)的關(guān)鍵因素之一。因此，在高三復(fù)習(xí)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，確保學(xué)生在考核中能夠擁有一個(gè)良好的狀態(tài)。這也是考核中選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。通過常規(guī)化的高考習(xí)題訓(xùn)練，我們不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提升能力，還能培養(yǎng)他們的心理素質(zhì)，為他們的高考之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

綜上所述，要提高學(xué)生的解題效率，使其在高考中獲得好成績(jī)，培養(yǎng)其思維品質(zhì)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及鍛煉其心理素質(zhì)等至關(guān)重要。因此，不僅僅要在高三的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中重視復(fù)習(xí)方法的優(yōu)化，在日?；慕虒W(xué)中也應(yīng)采用這些教學(xué)策略，以讓學(xué)生一開始就打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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