新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建和應(yīng)用

教學(xué)能力是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心素質(zhì)，隨著新課標(biāo)對教學(xué)提出更高要求，教學(xué)能力的科學(xué)評(píng)價(jià)也面臨新挑戰(zhàn)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，應(yīng)“利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐提升教學(xué)能力”，并強(qiáng)調(diào)“豐富教研形式，提升教師教學(xué)能力水平”。為落實(shí)這一要求，本文直面兩大核心議題：一是如何制定有效策略以提升教師教學(xué)能力；二是如何科學(xué)評(píng)價(jià)這些策略的實(shí)施效果。因此，構(gòu)建一套完善的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不僅是順應(yīng)新課標(biāo)精神的必要舉措，也是確保教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。而新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)尚缺系統(tǒng)性研究，需要我們構(gòu)建全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以填補(bǔ)研究空白，助力教師專業(yè)成長。本文旨在構(gòu)建一套新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，為教師自評(píng)、學(xué)校管理提供操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

（一）初始量表的借鑒

1.觀察反饋，明確核心指標(biāo)

本研究組織了課堂觀摩活動(dòng)，邀請了7位數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的專家，他們涵蓋高校教授、正高級(jí)教師以及資深教研員等。在活動(dòng)中，專家們共同聆聽了48節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課。分析專家們的建議發(fā)現(xiàn)：關(guān)于提升教師備課能力的建議達(dá)247人次，提高課堂教學(xué)能力的建議為316人次，增強(qiáng)課堂教學(xué)素養(yǎng)的建議有253人次，強(qiáng)化學(xué)生管理能力的建議為213人次，提升教育科研能力的建議為181人次，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的建議有61人次，加強(qiáng)教學(xué)反思的建議有47人次。關(guān)于教育機(jī)智、教學(xué)語言等提及相對較少，均不足30人次?；诖?，本研究明確將教師備課、上課、素養(yǎng)、學(xué)生管理、教育科研這五方面作為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的核心指標(biāo)。

2.文獻(xiàn)綜述，汲取量表精髓

2025年3月30日，在中國知網(wǎng)上以“數(shù)學(xué)教師能力評(píng)價(jià)指標(biāo)\"為關(guān)鍵詞檢索，共獲得11篇相關(guān)文獻(xiàn)。經(jīng)梳理發(fā)現(xiàn)，這些文獻(xiàn)中聚焦小學(xué)教育領(lǐng)域的僅有1篇。其中，許彩云的《小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建實(shí)踐》，聚焦課堂教學(xué)能力，研究范圍略顯單一；白雪峰的《中學(xué)數(shù)學(xué)教師有效提問評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與能力提升模型的構(gòu)建與應(yīng)用》，側(cè)重于有效提問的評(píng)價(jià)；韓怡洋的碩士畢業(yè)論文《初中數(shù)學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)及應(yīng)用研究》，從認(rèn)知、設(shè)計(jì)、實(shí)施及反思四個(gè)維度構(gòu)建了數(shù)學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力，具有一定的參考價(jià)值；劉勤等人的《中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究》，從教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、基本教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)管理能力、教學(xué)研究能力五個(gè)維度探討了中學(xué)數(shù)學(xué)教師的能力評(píng)價(jià)，為本研究提供了有益借鑒。

3.綜合權(quán)衡，確定一級(jí)指標(biāo)

本研究將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)管理和教學(xué)研究確定為新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)。在劉勤的研究中，“教學(xué)評(píng)價(jià)能力\"被單獨(dú)列為一個(gè)一級(jí)指標(biāo)。結(jié)合專家的反饋、問卷調(diào)查、訪談結(jié)果，以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，本研究將教學(xué)評(píng)價(jià)納人教學(xué)管理能力范疇，同時(shí)，將備受關(guān)注的教學(xué)反思整合到教學(xué)研究能力之中，以更客觀地反映小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力。

（二）初始量表的構(gòu)建

1.通過問卷分析現(xiàn)狀，為量表擬定提供基礎(chǔ)

參考何佳偉的《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀與提升策略研究》，本研究設(shè)計(jì)了《小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力調(diào)查問卷》。通過問卷星向玉溪市4個(gè)縣區(qū)的19所小學(xué)發(fā)放了問卷，共計(jì)40名小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與了問卷的填寫。

（1）隊(duì)伍現(xiàn)狀明確了評(píng)價(jià)指標(biāo)的起點(diǎn)

通過問卷收集和統(tǒng)計(jì)，參與問卷的男、女教師分別占45% 和 55% ，年齡主要集中在26—40歲，占 85% ;均擁有大學(xué)本科學(xué)歷，教齡主要集中在10年及以下，占 77.5% ；職稱以二級(jí)和一級(jí)教師為主，占比分別為 47.5% 和 45% ；非師范本科院校畢業(yè)的占 50% ，數(shù)學(xué)專業(yè)只占 10% ，跨學(xué)科教學(xué)的高達(dá) 72.5% ，轉(zhuǎn)學(xué)段的占 22.5% 。當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍呈現(xiàn)三大特征：一是非師范專業(yè)的教師占了“半壁江山”；二是非數(shù)學(xué)專業(yè)出身的“十之八九”；三是中途任教小學(xué)數(shù)學(xué)的持續(xù)增加。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師群體中存在一定數(shù)量的新手教師和高級(jí)新手教師，他們在備課、上課以及學(xué)生管理等方面的能力有待提升，這也為評(píng)價(jià)指標(biāo)的擬定明確了研究的起點(diǎn)。

（2）能力現(xiàn)狀明晰了評(píng)價(jià)指標(biāo)的要素

問卷調(diào)查顯示，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上普遍能解讀教材、設(shè)定目標(biāo)，但提問設(shè)計(jì)有待加強(qiáng)，且忽視學(xué)生主體地位；教學(xué)實(shí)施中課堂時(shí)間分配合理，但學(xué)生參與度低，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果；教學(xué)素養(yǎng)方面，雖然多數(shù)教師具備基本素養(yǎng)，但整體不強(qiáng)，新教師培訓(xùn)流于形式；教學(xué)管理上課堂秩序良好，但學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不足，管理技巧欠缺；教學(xué)研究方面，教師問題意識(shí)強(qiáng)，卻缺乏論文發(fā)表和課題參與，研究能力薄弱。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，著眼于其發(fā)展空間，對教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的細(xì)化和優(yōu)化進(jìn)行明晰，如教學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋緊扣課標(biāo)、深入關(guān)注學(xué)情、充分利用教材、精心準(zhǔn)備教學(xué)、注重教學(xué)過程等;教學(xué)管理則包括發(fā)揮表率作用、有效駕馭課堂、注重情感溝通以及多元教學(xué)評(píng)價(jià)等。

2.通過訪談分析需求，為量表制定提供依據(jù)

為了解教師的真實(shí)需求，使評(píng)價(jià)指標(biāo)更有深度和溫度，本研究對小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展了半結(jié)構(gòu)化訪談。本次訪談對象來自玉溪市小學(xué)數(shù)學(xué)教師40人，每人訪談約1小時(shí)。

（1）訪談結(jié)果讓制定量表更有方向性

訪談主題分析顯示，受訪者對五個(gè)一級(jí)維度指標(biāo)的預(yù)期相近，具體為教學(xué)設(shè)計(jì)85項(xiàng)占 16.8% 教學(xué)實(shí)施118項(xiàng)占23.4% 、教學(xué)素養(yǎng)105項(xiàng)占 20.8% 、教學(xué)管理98項(xiàng)占 19.4% /教學(xué)研究99項(xiàng)占 19.6%_o 在教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)期中，撰寫教案和課件制作的預(yù)期高于解讀課標(biāo)和研讀教材;教學(xué)實(shí)施方面，受訪者更關(guān)注授新和鞏固，而對對話互動(dòng)的預(yù)期較低；教學(xué)素養(yǎng)方面，受訪者既重視教學(xué)基本素養(yǎng)，更意識(shí)到其中的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要性；教學(xué)管理方面，受訪者對課堂秩序、師生互動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注度相對均衡；教學(xué)研究方面，受訪者雖認(rèn)識(shí)到實(shí)踐創(chuàng)新、教學(xué)反思和科研能力的重要性，但大多缺乏實(shí)際行動(dòng)。訪談結(jié)果為評(píng)價(jià)量表提供了“補(bǔ)短板、重融合、促行動(dòng)\"的設(shè)計(jì)方向，通過強(qiáng)化易被忽視的課標(biāo)解讀、互動(dòng)質(zhì)量、研究實(shí)踐等指標(biāo)，推動(dòng)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“反思型\"轉(zhuǎn)變，同時(shí)通過細(xì)化評(píng)價(jià)維度，促進(jìn)教學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)、管理策略與評(píng)價(jià)激勵(lì)的深度融合。

（2）訪談分析讓制定量表更有針對性

訪談顯示，教師雖然重視備課、上課、學(xué)生管理、教學(xué)素養(yǎng)及研究能力，但是存在“重上課輕備課”傾向，且忽視新課標(biāo)解讀與教材研讀。教學(xué)實(shí)施中，新知傳授預(yù)期最高，對話互動(dòng)僅占 8.5% 。教學(xué)素養(yǎng)整體預(yù)期高，但學(xué)科素養(yǎng)預(yù)期不足。教學(xué)管理預(yù)期均衡，而教學(xué)研究多停留在口頭。上述分析為制定評(píng)價(jià)量表提供了較強(qiáng)的針對性，如量表制定要引導(dǎo)教師從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)\"轉(zhuǎn)向“證據(jù)驅(qū)動(dòng)\"的專業(yè)發(fā)展，重點(diǎn)彌補(bǔ)備課深度、互動(dòng)質(zhì)量、學(xué)科素養(yǎng)、研究行動(dòng)四大短板，同時(shí)以動(dòng)態(tài)機(jī)制適應(yīng)不同教師群體需求，推動(dòng)教學(xué)能力的持續(xù)進(jìn)階。

（3）訪談結(jié)論讓制定量表更有操作性

基于上述訪談中發(fā)現(xiàn)的問題及對量表設(shè)計(jì)方向的針對性思考，決定參照劉勤等學(xué)者研究的一級(jí)指標(biāo)，對二級(jí)指標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。一方面參照訪談的結(jié)果進(jìn)行二級(jí)指標(biāo)的優(yōu)化，如教學(xué)設(shè)計(jì)的二級(jí)指標(biāo)有緊扣課標(biāo)、關(guān)注學(xué)情、用好教材、教學(xué)準(zhǔn)備、注重過程，教學(xué)實(shí)施的二級(jí)指標(biāo)有教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)媒介、講解清晰、設(shè)疑啟思、形式多樣，教學(xué)素養(yǎng)的二級(jí)指標(biāo)有數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)語言、板書教態(tài)、教育機(jī)智，教學(xué)管理的二級(jí)指標(biāo)有表率作用、駕馭課堂、情感溝通、教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)研究的二級(jí)指標(biāo)有教學(xué)反思、資源開發(fā)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)效果。另一方面，綜合訪談細(xì)節(jié)對評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，如將二級(jí)指標(biāo)“設(shè)疑啟思\"的評(píng)價(jià)內(nèi)容優(yōu)化為“循序漸進(jìn)，科學(xué)設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思維”；將“教學(xué)評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)內(nèi)容優(yōu)化為“面向全體學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，能合理評(píng)價(jià)學(xué)生”；將“教學(xué)反思”的評(píng)價(jià)內(nèi)容優(yōu)化為“善于學(xué)習(xí)和反思，具有敏銳的問題意識(shí)和科學(xué)態(tài)度\"等。

通過文獻(xiàn)查找、專業(yè)評(píng)課、問卷調(diào)查、訪談分析，本研究構(gòu)建了《小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)》（見表一）。

3.借助現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)工具，為量表構(gòu)建提供支撐

依托現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)工具構(gòu)建教學(xué)能力評(píng)價(jià)量表，并通過科學(xué)方法與專業(yè)分析雙重保障評(píng)價(jià)量表的質(zhì)量。

（1）依托科學(xué)的方法，提高量表構(gòu)建的科學(xué)性

采用SPSS26.0及AmosGraphics等統(tǒng)計(jì)工具，對120名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的實(shí)測數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)處理。首先，通過探索性因子分析提取核心維度，初步確立量表結(jié)構(gòu)；隨后，利用驗(yàn)證性因子分析對模型進(jìn)行擬合驗(yàn)證，為量表構(gòu)建提供科學(xué)支撐。

（2）開展專業(yè)的分析，檢驗(yàn)量表構(gòu)建的信效度

信度方面，量表內(nèi)部有極高的一致性，表明量表具有優(yōu)異的穩(wěn)定性和可靠性。效度方面，從結(jié)構(gòu)上看，指標(biāo)優(yōu)良，量表維度劃分合理，能有效反映教學(xué)能力結(jié)構(gòu)；從聚斂上看，同一維度下題項(xiàng)高度關(guān)聯(lián)，測量目標(biāo)集中；從區(qū)分上看，維度間界限清晰，具備良好的判別力。

本研究通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男判Ф确治?，確保量表兼具科學(xué)性與實(shí)用性，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)估提供了可靠工具。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的應(yīng)用

（一）評(píng)價(jià)主體

采用多元化評(píng)價(jià)主體機(jī)制，包括教師依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行自評(píng)，以實(shí)現(xiàn)自我反思與能力提升；同事通過課堂觀察與教研交流進(jìn)行互評(píng)；學(xué)生通過匿名問卷反饋課堂滿意度；專家或領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合推門聽課，以及作業(yè)、教案檢查進(jìn)行綜合評(píng)定等。通過全方位收集教學(xué)反饋信息，客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力。

（二）評(píng)價(jià)方法

采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，通過5級(jí)量表（1分為非常不符合，2分為比較不符合，3分為符合，4分為比較符合，5分為非常符合），對指標(biāo)逐項(xiàng)打分；結(jié)合課堂觀察記錄、學(xué)生作品分析等進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)；同時(shí)參考學(xué)生作業(yè)質(zhì)量、學(xué)業(yè)成績、素養(yǎng)發(fā)展水平等數(shù)據(jù)，綜合評(píng)估教師教學(xué)能力。

（三）評(píng)價(jià)規(guī)則

1.分值轉(zhuǎn)化

原始分115分是基于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中所有二級(jí)指標(biāo)滿分分值累加所得，應(yīng)將各參評(píng)教師的最終得分按“原始得分 ÷115×100 ”進(jìn)行換算。

2.依分歸段

最終得分低于60分為新手階段，需加強(qiáng)基本功；60—70分屬高級(jí)新手階段，應(yīng)提升教學(xué)素養(yǎng)；70一80分處勝任階段，需強(qiáng)化創(chuàng)新與反思；80一90分達(dá)熟練階段，可探索個(gè)人風(fēng)格；90分以上為專家階段，應(yīng)發(fā)揮示范作用。

（四）結(jié)果應(yīng)用

評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于三個(gè)方面：一是教師個(gè)性化發(fā)展，如，新手教師安排導(dǎo)師結(jié)對開展“備課—聽課—磨課—評(píng)課”循環(huán)訓(xùn)練，勝任階段教師提供教學(xué)競賽、課題研究等機(jī)會(huì)。二是教師成長進(jìn)階，借助該評(píng)價(jià)量表，對教師在實(shí)驗(yàn)前后的教學(xué)能力進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。從新手階段或高級(jí)新手階段開始，持續(xù)關(guān)注教師在勝任階段、熟練階段的能力提升，直至發(fā)展到專家階段，清晰呈現(xiàn)教師的成長軌跡，幫助教師明確自身發(fā)展方向。三是診斷改進(jìn)工作，對比區(qū)域內(nèi)各學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力平均水平，調(diào)整教師分布，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

筆者認(rèn)為，新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究順應(yīng)課標(biāo)要求，有助于科學(xué)評(píng)價(jià)教師能力，支持教師專業(yè)發(fā)展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，助力教育均衡發(fā)展。

【本文系云南省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“新課標(biāo)背景下提升小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師教學(xué)能力的策略研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：BC24076）的研究成果】