讀寫結(jié)合在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025)23-0032-04

在高中語文教學(xué)中，閱讀與寫作聯(lián)系緊密。教師應(yīng)在掌握讀寫結(jié)合在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和意義的基礎(chǔ)上，積極探索讀寫結(jié)合在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略，利用讀寫結(jié)合來提升學(xué)生的寫作水平，助力學(xué)生創(chuàng)作出更多高質(zhì)量的文章，幫助學(xué)生在寫作課堂中實(shí)現(xiàn)全方位成長(zhǎng)。

一、讀寫結(jié)合在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一)忽視寫作教學(xué)

現(xiàn)階段，高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更加傾向?qū)⒏鄷r(shí)間分給課本的講解上以及語文習(xí)題的訓(xùn)練上。高中語文教學(xué)中，時(shí)間緊張，任務(wù)繁重，閱讀時(shí)間有限，寫作教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和閱讀教學(xué)時(shí)長(zhǎng)比例嚴(yán)重失調(diào)。在這種情況下，學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)無法專心捕捉自身在閱讀后所產(chǎn)生的靈感，也無法完成一篇好的作品。

(二)課堂讀寫分離

高中語文教學(xué)中還存在閱讀與寫作分離的問題。當(dāng)前，部分教師在實(shí)際開展語文教學(xué)時(shí)，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)往往是分開的，這部分教師未運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式。在這種情況下，有些學(xué)生認(rèn)為寫作與閱讀兩者之間是沒有關(guān)系的，同時(shí)學(xué)生的寫作能力亦無法得到有效提升。基于此，教師要想提升學(xué)生的寫作水平，在寫作教學(xué)中應(yīng)有效應(yīng)用讀寫結(jié)合，充分發(fā)揮閱讀對(duì)學(xué)生寫作能力提升的作用。

二、讀寫結(jié)合在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用意義

(一)激活寫作熱情

在以往高中語文寫作教學(xué)中，教師的教學(xué)步驟往往是固定的：首先教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀范文；其次引領(lǐng)學(xué)生共同解讀范文并學(xué)習(xí)其中的寫作技巧；最后引領(lǐng)學(xué)生自主寫作。這樣的寫作課具有較強(qiáng)的單一性和枯燥性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作課產(chǎn)生一定的抵觸心理，喪失寫作的熱情。而教師在高中語文寫作教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合能夠有效解決這一問題。讀寫結(jié)合下，學(xué)生在閱讀文章之后，能夠根據(jù)自身的靈感來進(jìn)行創(chuàng)作。如此，增強(qiáng)了學(xué)生在寫作中的自主性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫作的興趣，提升了學(xué)生的寫作水平和高中語文中寫作教學(xué)的質(zhì)量。

(二)提高寫作能力

讀寫結(jié)合教學(xué)模式具有一定的新穎性，教師利用這一教學(xué)模式來開展寫作教學(xué)，一方面能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，另一方面能夠有效提升學(xué)生的寫作水平。在實(shí)踐應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，教師會(huì)從學(xué)生的興趣出發(fā)選擇適合高中階段學(xué)生的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身閱讀后的真實(shí)感受，隨后由教師進(jìn)行總結(jié)來進(jìn)一步深化閱讀材料的主題。同時(shí)，教師在教學(xué)閱讀材料中寫作技巧的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)自由發(fā)揮進(jìn)行寫作。如此給予學(xué)生充足的創(chuàng)作時(shí)間，為學(xué)生提供了自由創(chuàng)作的平臺(tái)，尊重學(xué)生創(chuàng)作想法的同時(shí)，有效完成寫作教學(xué)的目標(biāo)，鍛煉并提升了學(xué)生的寫作能力。

三、讀寫結(jié)合在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一)利用以讀促寫，積累寫作經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生在閱讀完文章后，會(huì)產(chǎn)生諸多想法，這是一種良好的閱讀現(xiàn)象。教師可利用這種閱讀現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。即在學(xué)生完成閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生以文字的形式呈現(xiàn)出自身在閱讀中的心得體會(huì)。讀后感是學(xué)生宣泄情感和表達(dá)想法的途徑，是教師實(shí)現(xiàn)以讀促寫的有力手段。通過鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感，一方面豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，鍛煉、提高學(xué)生的寫作能力；另一方面，增加學(xué)生寫作素材，為學(xué)生提供良好的寫作機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。值得注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感前，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣，如此才能夠保障學(xué)生在閱讀完成后具有寫作的想法，促使學(xué)生自主參與到寫讀后感的活動(dòng)中。

例如，在開展整本書閱讀《紅樓夢(mèng)》活動(dòng)中，教師利用信息技術(shù)來激活學(xué)生閱讀熱情，并引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。在備課環(huán)節(jié)，教師首先綜合分析教材內(nèi)容和高一學(xué)生情況?！都t樓夢(mèng)》是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂)》規(guī)定的“必讀整本書”，它對(duì)高中階段學(xué)生來說有著舉足輕重的地位，對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有極大的幫助。但是，《紅樓夢(mèng)》對(duì)高一學(xué)生來講具有較大的閱讀難度，教師可通過利用影視作品的方式來激發(fā)學(xué)生的熱情，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完成后寫讀后感。

在教學(xué)的過程中，教師利用《紅樓夢(mèng)》這部影視作品的片段來初步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并結(jié)合學(xué)生的興趣來引導(dǎo)學(xué)生在課上與課下自主閱讀《紅樓夢(mèng)》。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠沉浸在《紅樓夢(mèng)》這本書的閱讀中，也仿佛跟著作者的視角來看到了，以賈府為中心的四大家族由鼎盛至衰頹的過程，看到以寶黛愛情悲劇為中心的眾女子的不幸命運(yùn)。而學(xué)生在閱讀完這本書之后，會(huì)對(duì)其中的人物以及所發(fā)生的故事產(chǎn)生不同的理解與觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，來引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行讀后感寫作，引導(dǎo)學(xué)生將自已對(duì)《紅樓夢(mèng)》這本書的看法和理解以文字的形式來呈現(xiàn)出來。

由于《紅樓夢(mèng)》整本書的篇幅較長(zhǎng)，整本書閱讀需要花費(fèi)較多時(shí)間，因此教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己所感興趣的一名人物，閱讀人物故事，闡述自身對(duì)人物以及其故事的真實(shí)看法。整本書中具有大量的人物描寫，學(xué)生在閱讀的過程中能夠體會(huì)與學(xué)習(xí)更多人物描寫的技巧。如此通過寫讀后感的活動(dòng)，幫助學(xué)生能夠深度理解《紅樓夢(mèng)》這本書，教師通過觀看學(xué)生的讀后感的內(nèi)容亦能夠明確學(xué)生的閱讀情況和寫作情況，推動(dòng)了后續(xù)寫作教學(xué)的開展。同時(shí)，通過讀后感的活動(dòng)，能夠助力學(xué)生切實(shí)體會(huì)《紅樓夢(mèng)》的藝術(shù)魅力，促使學(xué)生明確作者對(duì)人物描寫的妙用。

(二)解讀語文教材，培養(yǎng)寫作技巧

高中語文教材中的課文均是由編寫者精挑細(xì)選的高質(zhì)量文章，在選題、句式、修辭等多方面均是學(xué)生寫作的經(jīng)典示范，是學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的有效參考。因此，教師應(yīng)科學(xué)、合理地運(yùn)用課文來開展寫作訓(xùn)練，通過講解教材助力學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握其中的寫作方法與寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文中的優(yōu)美語句和段落，以此來提升學(xué)生寫作能力。在這種情況下，學(xué)生不僅能夠深度理解課文內(nèi)容，從作者的角度來閱讀文章、思考問題，獲得更為豐富的情感體驗(yàn)，還能夠根據(jù)課文內(nèi)容反思自身在寫作過程中的不足，提高寫作質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《故都的秋》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法，并靈活利用所學(xué)寫作手法進(jìn)行寫作。《故都的秋》是一篇經(jīng)典抒情散文，主要利用以情馭景、以景顯情、情景交融的寫作手法，將自然的“客觀色彩”與作家內(nèi)心的“主觀色彩”自然完美地融合在一起。因此，教師可通過教學(xué)本篇課文來助力學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握更多寫作手法。本課教學(xué)主要分為兩個(gè)課時(shí)，在第一課時(shí)教師主要指導(dǎo)學(xué)生把握課文的整體內(nèi)容、概括文中五幅秋景圖、理解“情景交融”的寫作手法。

高中生對(duì)散文有初步的了解，學(xué)生在閱讀過程中能把握文意、賞析景物描寫以及品味語言特色等。但是，學(xué)生的審美能力和思維能力還不足，僅能夠了解課文的表層意思，無法真正達(dá)到鑒賞和應(yīng)用的層面，同時(shí)學(xué)生無法有效體會(huì)散文中情感與景色之間的關(guān)系。因此，在掌握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師搜集課文相關(guān)的圖文資料，進(jìn)行篩選與總結(jié)，將其整理為課件，助力學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)情景交融。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以利用課件中的圖片來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在圖片的指引下閱讀并把握文意，并通過提問的方式助力學(xué)生通過自主探究體會(huì)課文中對(duì)《故都的秋》的描寫，即 ① 作者筆下故都的秋有何特點(diǎn)？ ② 文章中哪些段落描寫了故都的秋？是如何表現(xiàn)這種特色的？

通過提問引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中重點(diǎn)探索問題答案，體會(huì)景物描寫，助力學(xué)生初步感受情景交融這種寫作手法。在接下來的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第一篇秋景圖的描寫，引導(dǎo)學(xué)生感悟與體會(huì)作者在字里行間流露的真情實(shí)感。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注課文中環(huán)境的描寫，強(qiáng)化學(xué)生的體會(huì)，加深對(duì)情景交融這種寫作手法的理解。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解并掌握了情景交融寫作手法，產(chǎn)生了利用情景交融寫作手法的想法。因此，在課堂結(jié)束后，教師可以為學(xué)生布置仿寫任務(wù)，要求學(xué)生模仿課文中作者利用情景交融寫作手法的片段，靈活運(yùn)用情景交融寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作。如此，教師引導(dǎo)學(xué)生利用課文中所蘊(yùn)含的寫作手法來進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作，為學(xué)生提升寫作質(zhì)量提供了極大的幫助。

(三)開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)展讀寫能力

在高中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)用讀寫結(jié)合進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可通過開展合作學(xué)習(xí)的方式來發(fā)展學(xué)生閱讀和寫作能力，幫助學(xué)生在互幫互助中獲得創(chuàng)作啟發(fā)和讀寫能力的提升。高中語文知識(shí)廣泛，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生無法全面掌握與理解。在這種情況下，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間在閱讀與寫作中進(jìn)行溝通交流，有助于學(xué)生多角度地思考問題與學(xué)習(xí)知識(shí)，明確自身在閱讀與寫作過程中的不足，并學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，如此能夠幫助學(xué)生提升實(shí)際學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生和小組成員共同學(xué)習(xí)、掌握更多閱讀與寫作技巧，從而發(fā)展學(xué)生的自主閱讀與寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和合作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《雷雨(節(jié)選)》這篇課文時(shí)，教師利用小組合作學(xué)習(xí)模式來開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合并發(fā)展學(xué)生的讀寫能力。首先，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，為接下來小組劃分做好鋪墊。其次，教師將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，每個(gè)層次綜合實(shí)力依次降低，并按照層次將學(xué)生劃分為綜合實(shí)力相當(dāng)?shù)?個(gè)由8人組成的小組，每個(gè)小組分別配備2名不同層次的學(xué)生。在劃分小組的過程中，教師按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，保障每個(gè)小組之間各方面情況相當(dāng)，小組成員之間在性格特點(diǎn)、語文成績(jī)以及讀寫能力等多方面存在一定的差異性和互補(bǔ)性。如此，有效保障小組合作學(xué)習(xí)的公平性與合理性。

高一學(xué)生已具備一定的戲劇知識(shí)以及積累整合與閱讀鑒賞能力，但是表達(dá)交流能力薄弱。因此，本課教學(xué)通過開展小組合作教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，以及教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，促使學(xué)生能夠在積極思考的同時(shí)進(jìn)行交流，助力學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)，促使學(xué)生相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

在實(shí)際學(xué)習(xí)《雷雨（節(jié)選）》這篇課文時(shí)，教師告知學(xué)生劃分小組的標(biāo)準(zhǔn)，在課堂中將會(huì)開展小組競(jìng)爭(zhēng)比賽，從而營造公平公正的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生以小組為單位參與知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，小組競(jìng)爭(zhēng)比賽，能夠激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，促使學(xué)生在自身好勝心理的引導(dǎo)下積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，對(duì)提高寫作教學(xué)效率提供幫助。

在組建小組之后，教師引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位來共同學(xué)習(xí)與了解戲劇的基本常識(shí)、故事情節(jié)、人物關(guān)系，明確課文結(jié)構(gòu)以及戲劇沖突。如此，通過合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生切實(shí)體會(huì)與了解課文中以現(xiàn)實(shí)與往事相間的寫作手法，學(xué)習(xí)回顧和穿插的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的效率，增強(qiáng)了學(xué)生之間的默契，為小組合作創(chuàng)編劇本做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)完本課知識(shí)后，教師可以開展小組競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，即學(xué)生以小組為單位再次閱讀課文內(nèi)容，利用課堂所學(xué)寫作知識(shí)創(chuàng)編劇本，每個(gè)小組分別扮演一名人物進(jìn)行劇本演繹。在小組合作準(zhǔn)備的過程中，教師了解與掌握學(xué)生實(shí)踐利用課堂所學(xué)寫作知識(shí)的情況，并引導(dǎo)學(xué)生自主參與小組活動(dòng)。在小組競(jìng)爭(zhēng)的過程中，教師結(jié)合學(xué)生所創(chuàng)編的劇本來和學(xué)生表演活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生明確劇本的問題，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)一步優(yōu)化劇本。如此，通過小組競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，進(jìn)一步鍛煉并發(fā)展學(xué)生讀寫能力、合作能力以及創(chuàng)新能力，為提高學(xué)生的寫作水平打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

綜上所述，教師在明確高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合存在忽視寫作教學(xué)以及課堂讀寫分離的問題，以及掌握讀寫結(jié)合在高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用意義的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極探索更多有效策略，充分發(fā)揮寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用。

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