主題意義引領(lǐng)下小學(xué)中段英語有聲作業(yè)的實踐探究

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）23-0111-03

隨著教育理念的不斷更新和變革，“核心素養(yǎng)的培育”成為基礎(chǔ)教育的頂層理念，同時，“以學(xué)生為中心，為了每一個學(xué)生的全面發(fā)展”成為教育界的新主題。在“雙減”工作的大力開展下，小學(xué)英語教育面臨減負增效與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的雙重挑戰(zhàn)，除了高質(zhì)量的課堂主陣地，一線教師還需要設(shè)計合理有效的作業(yè)來加以輔助，其中有聲作業(yè)就是英語教學(xué)設(shè)計中的重要組成部分，它在教學(xué)中展現(xiàn)出廣泛的應(yīng)用前景，但在具體的實施過程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

一、有聲作業(yè)實施中存在的問題

英語有聲作業(yè)是指把小學(xué)生課后關(guān)于英語詞句篇的口頭表達訓(xùn)練情況通過電教甚至網(wǎng)絡(luò)手段回饋給老師，老師對每個小學(xué)生的音頻甚至視頻信息進行檢查、評價的一種口頭作業(yè)形式。它有別于書面作業(yè)，是傳統(tǒng)書面作業(yè)的補充和延伸，具有趣味性、多樣性、直觀性等特點。

通過觀察和調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)有聲作業(yè)在實施過程中存在如下問題。

（一）內(nèi)容缺少情境性

目前開展的有聲作業(yè)內(nèi)容僅限于教材中的對話文本、語音歌謠、故事語篇等。這類作業(yè)的開展是以學(xué)生聽音感知為先，教師再教學(xué)，最后學(xué)生機械讀背，或進行紙筆測評，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少情境性的支撐。

（二）落實存在局限性

同一難度的有聲作業(yè)內(nèi)容貧乏，無法滿足班內(nèi)各層次學(xué)生的需求。作業(yè)形式單一，往往以學(xué)生獨自完成讀寫作業(yè)為主，漠視了學(xué)伴間的互助互學(xué)。內(nèi)容和形式的局限性阻礙了有聲作業(yè)的落實。

（三）創(chuàng)編不夠生活化

一線教師日常疲于應(yīng)付教學(xué)瑣事，對有聲作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計和創(chuàng)編力不從心，沒有及時更新英語前沿學(xué)習(xí)理論，從而忽視了有聲作業(yè)與生活話題的緊密連接。作為作業(yè)設(shè)計主體，教師需要有足夠的匠心和較高的作業(yè)開發(fā)能力。傳統(tǒng)的有聲作業(yè)沒有較好地結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生缺乏體驗感，不僅無法提升學(xué)生在生活場景中運用英語的能力，而且無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、設(shè)計有聲作業(yè)的流程

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標\"）一級目標（3～4年級）中提出：第一，突出聽說，重視模仿，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。設(shè)計多途徑的聽說活動，引導(dǎo)學(xué)生在感知、理解、模仿和運用中習(xí)得語言，學(xué)會表達。第二，圍繞語篇主題意義設(shè)計邏輯關(guān)聯(lián)的語言實踐活動，幫助學(xué)生建構(gòu)基于主題的結(jié)構(gòu)化知識；借助課堂任務(wù)單和板書，采用問答、描述和表演等活動內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識；通過小組討論、制作展板或海報、創(chuàng)編故事，以及表演等活動，用英語交流和表達新的認知，體現(xiàn)對主題的理解。

根據(jù)新課標的教學(xué)提示，主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語單元整體設(shè)計有聲作業(yè)流程如下。

（一）研讀教材內(nèi)容，確定單元主題

以人教版PEP三年級上冊Unit3Amazing ani-mals為例，本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要圍繞動物這個話題展開，旨在通過學(xué)習(xí)動物的英文名稱，簡單描述動物，培養(yǎng)學(xué)生熱愛動物、保護動物的意識，所以將本單元主題確定為amazinganimals。該主題屬于“人與自然”范疇，涉及“學(xué)生對動物的認識及培養(yǎng)學(xué)生愛護動物的情感”。在單元整體設(shè)計理念的指導(dǎo)下，教師將學(xué)習(xí)板塊整合，劃分為三個子主題：認識動物、談?wù)搫游锖驮鰪娨庾R。各板塊的連接關(guān)系使教師明確了有聲作業(yè)實施的主題意義，為教師設(shè)計各種類型的有聲作業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

（二）依據(jù)課時安排，設(shè)計有聲作業(yè)

在amazinganimals單元主題引領(lǐng)下，教師確定課時安排，依據(jù)課時內(nèi)容和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個層次，設(shè)計有梯度的有聲作業(yè)。在學(xué)習(xí)理解層次，學(xué)生通過手影游戲?qū)W習(xí)動物名詞如fish，cat，bird，rabbit等，并學(xué)會用What'sthis？問答近處的動物及物品。在動物園的情境體驗中，學(xué)生能夠理解對話，運用核心詞匯zoo，panda，monkey，tiger，elephant，lion與句型What'sthat？It's...描述動物，認識動物的有趣性。在應(yīng)用實踐層次，學(xué)生能夠正確地朗讀文本中的對話并能表演，用簡單的英語表達對動物的欣賞，并鞏固新知，形成能力。在遷移創(chuàng)新層次，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)遷移到生活中，說出生活中見到的動物，感受動物的可愛與美好，培養(yǎng)熱愛自然、與自然和諧共處的情感態(tài)度與價值觀。

在實踐中，為了能夠充分調(diào)動每位學(xué)生的積極性，對綜合性的有聲作業(yè)，教師采取微共體形式完成。學(xué)生以微共體為單位進行表演，4人小組為多，一個學(xué)期內(nèi)，微共體成員基本不變。例如，以微共體為單位制作有關(guān)animals的海報并介紹。微共體成員分工合作，收集相關(guān)的動物信息，選取想要介紹的動物類別，如farmanimals，wildanimals，insects等，微共體成員可根據(jù)自己的喜好編排內(nèi)容，然后對排版、繪畫、書寫、介紹等任務(wù)進行分工，教師安排一節(jié)課進行作品展示，小組上臺逐一介紹海報內(nèi)容，臺下學(xué)生就感興趣的內(nèi)容提問互動。這項活動融合了各學(xué)科的知識，拓寬了學(xué)生的知識面，在真實情境中運用語言，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（三）利用精準評價，促進教學(xué)相長

教學(xué)評價對促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。評價有助于學(xué)生不斷體驗英語學(xué)習(xí)的進步和成功，應(yīng)貫穿于教與學(xué)的全過程，包括課堂評價、作業(yè)評價、單元評價和期末評價等。在實施過程中，評價以過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合為主。評價內(nèi)容包括以下幾個方面：聽力技能，評估學(xué)生聽懂英語口語的能力，包括聽懂簡單對話、故事、歌曲等；口語技能，評估學(xué)生的口語表達能力，包括正確發(fā)音、流利對話、表達意見、創(chuàng)編表演故事等。

以amazinganimals這一單元為例，學(xué)生需要將認讀的內(nèi)容在規(guī)定時間內(nèi)在組長或者老師處過關(guān)，過關(guān)的同學(xué)即可獲得1積分，額外完成繪本閱讀的同學(xué)可獲得2積分，學(xué)生可在期中、期末用積分兌換心儀的獎品。對話或者海報介紹，由觀看的同學(xué)根據(jù)表演的準確度、流利度、生動形象度以及創(chuàng)編能力四個維度打分，成績記錄到學(xué)生的過程性評價中。海報介紹或者故事創(chuàng)編演繹等活動，教師會安排在每月一次的表演課中，教師將學(xué)生的表演拍成視頻，上傳至班級群，與家長共同分享。這種形式非常受學(xué)生歡迎，他們平時會利用假期，約組員在公園或小區(qū)內(nèi)或某個學(xué)生家中反復(fù)練習(xí)，一起制作道具，還會邀請家長一起創(chuàng)編故事等。終結(jié)性評價則采用紙筆測試的形式進行。比例為過程性評價 60% ，終結(jié)性評價 40% 。精準的教學(xué)評價，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促進了教師的教學(xué)，起到了以評促學(xué)、以評促教的良好作用。

三、有聲作業(yè)的實踐策略

（一）以主題為眼，增加有聲作業(yè)的情境性

針對目前開展的有聲作業(yè)內(nèi)容缺乏情境性的現(xiàn)實情況，教師致力于提煉教材內(nèi)容中的主題意義，圍繞單元主題，以語篇研讀為邏輯起點開展具有情境性的有聲作業(yè)設(shè)計。有聲作業(yè)有了主題的引領(lǐng)、情境的支撐，更好地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。

（二）以學(xué)生為本，增添有聲作業(yè)的趣味性

教師試圖根據(jù)學(xué)生的認知特點和生活經(jīng)驗，設(shè)計與教材主題相關(guān)的有梯度的有聲作業(yè)。作為設(shè)計主體，教師需要了解學(xué)生的興趣，精心設(shè)計基于學(xué)情的有聲作業(yè)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，開發(fā)并豐富作業(yè)素材庫，完善作業(yè)操作指南。這樣充滿生活氣息的有聲作業(yè)具備趣味性、知識性和交際性，增強了學(xué)生的體驗感，促進學(xué)生在生活場景中運用英語，用英語進行真實的交流和表達，大幅提升了學(xué)生的表達能力和思維能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望與興趣，為學(xué)生長期學(xué)習(xí)英語奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）以評價為線，增強有聲作業(yè)的效能性

教學(xué)評價對促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，幫助他們學(xué)會自我評價和相互評價。多渠道、多視角、多層次、多方式的教學(xué)評價，使評價靈活全面。有聲作業(yè)布置時可選用目標前置學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生明確作業(yè)的目標任務(wù)，將展示性評價、觀察評價、代幣獎勵評價等多種評價方式貫穿于作業(yè)始終，促進學(xué)生獲取自我認同感，激發(fā)歸屬感與成就感，從而增強有聲作業(yè)效能感。

四、結(jié)論

圍繞“提升小學(xué)生英語核心素養(yǎng)”這一任務(wù)，教師應(yīng)緊扣單元主題和學(xué)習(xí)目標，嘗試開展主題式英語有聲作業(yè)，拓展關(guān)聯(lián)閱讀，通過多媒體等渠道，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下，鞏固語言知識，提升核心素養(yǎng)。此研究有以下幾個亮點。

（一）從“無聲閱讀”走向\"視聽閱讀”

通過有聲作業(yè)的方式，學(xué)生的表達能力有極大的提升，學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)濃厚，在輕松愉悅的氛圍中實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的良性循環(huán)，這是本次實踐探究的最大價值所在。

（二）從“無序散讀”走向“主題式聽讀”

圍繞單元整體，選擇與課內(nèi)精讀內(nèi)容關(guān)聯(lián)、知識共性、目標同步的拓展閱讀有聲文本，構(gòu)建拓展閱讀有聲書，彌補了三、四年級校本教材課外閱讀體系的空白。

（三）從“獨立完成”走向“協(xié)同評價”

基于“學(xué)一教一評”一體化的要求，通過自評提高作業(yè)完成的信度，通過生生互評、師生互評提高作業(yè)反饋的效度，為有聲作業(yè)的有效開展提供保障。

筆者在未來的研究中將進一步探討在不同年齡段、不同背景學(xué)生中的效果，并結(jié)合更多先進的技術(shù)手段，不斷優(yōu)化有聲作業(yè)的設(shè)計，為小學(xué)英語教育提供更有效的教學(xué)方法。

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