涉農(nóng)高校產(chǎn)教深度融合實踐探索

引用：，.涉農(nóng)高校產(chǎn)教深度融合實踐探索：以農(nóng)業(yè)大學(xué)煙草學(xué)院為例[J］.農(nóng)村·農(nóng)業(yè)·農(nóng)民，2025（7）：100-104.

關(guān)鍵詞：涉農(nóng)高校；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)中圖分類號：G641 文獻標志碼：A

產(chǎn)教融合是近年來教育領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的重要理念，尤其在職業(yè)教育、應(yīng)用型本科教育和農(nóng)業(yè)、工程等實踐性較強的學(xué)科中備受關(guān)注[1]。它是連接農(nóng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的關(guān)鍵紐帶，通過校企深度合作，既能培養(yǎng)出懂技術(shù)、能創(chuàng)新的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才，又能加速農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化，直接服務(wù)鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)強國建設(shè)。這種融合不僅能解決農(nóng)業(yè)領(lǐng)域“人才荒”和“技術(shù)落地難”的雙重困境，還能推動智慧農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)等新業(yè)態(tài)發(fā)展，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機銜接，最終形成“高校育人才、企業(yè)用人才、產(chǎn)業(yè)引人才”的良性循環(huán)，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供持續(xù)智力支撐和發(fā)展動能。涉農(nóng)高校的產(chǎn)教融合是推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的關(guān)鍵路徑，其意義不僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展上，還對國家糧食安全、生態(tài)文明建設(shè)和農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展具有深遠影響[2]。

一、涉農(nóng)高校產(chǎn)教深度融合不足的表現(xiàn)

（一）產(chǎn)教融合不夠深入

當前，涉農(nóng)高校產(chǎn)教融合面臨不夠深入的問題，主要表現(xiàn)在校企合作“重形式輕實效”。雖然多數(shù)高校與農(nóng)業(yè)企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，但部分合作僅停留在框架協(xié)議和掛牌層面，缺乏實質(zhì)性的項目支撐和資源投入。究其原因，一方面，農(nóng)業(yè)企業(yè)受產(chǎn)業(yè)特性制約，生產(chǎn)周期長、自然風險高、投資回報慢，導(dǎo)致其參與人才培養(yǎng)的積極性不高。另一方面，校企雙方在合作目標上存在錯位，高校側(cè)重人才培養(yǎng)，而企業(yè)追求短期效益，這種訴求差異使得合作難以持續(xù)深化。在實際運行中，產(chǎn)教融合的實踐環(huán)節(jié)往往形式大于內(nèi)容，學(xué)生實習多局限于簡單勞動或參觀考察，未能真正融入企業(yè)生產(chǎn)流程和研發(fā)體系。

同時，由于缺乏有效的利益分配和風險共擔機制，校企合作項目常常因人事變動或市場波動而中斷，可持續(xù)性差。

（二）人才供需存在錯位

一方面，一些涉農(nóng)專業(yè)的課程體系仍以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)知識為主，過度偏重理論教學(xué)，而對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)亟須的數(shù)字化技術(shù)（如農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、智能農(nóng)機應(yīng)用），市場化運營（如品牌建設(shè)、電商營銷），產(chǎn)業(yè)鏈管理（如冷鏈物流、質(zhì)量追）等實踐能力的培養(yǎng)較為薄弱，導(dǎo)致畢業(yè)生難以滿足農(nóng)業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求[3］。另一方面，由于社會認知偏差、基層農(nóng)業(yè)工作環(huán)境艱苦、薪資待遇較低等因素，涉農(nóng)專業(yè)面臨“招生難”的困境，許多學(xué)生報考時優(yōu)先選擇熱門專業(yè)，即便就讀涉農(nóng)專業(yè)，畢業(yè)后也更傾向于轉(zhuǎn)行或進入非農(nóng)領(lǐng)域就業(yè)，進一步加劇了農(nóng)業(yè)基層人才的短缺。此外，部分高校的專業(yè)調(diào)整滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，未能及時對接智慧農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)等新興業(yè)態(tài)的需求，使得人才培養(yǎng)與行業(yè)實際需求形成結(jié)構(gòu)性矛盾[4」。這種銜接不夠的現(xiàn)象不僅制約了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程，也影響了涉農(nóng)高校的社會服務(wù)功能和可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）資源分配兩極分化

當前，涉農(nóng)高校在資源分配上呈現(xiàn)一定的“馬太效應(yīng)”，優(yōu)質(zhì)教育資源相對集中于少數(shù)頭部院校。以“雙一流”為代表的重點農(nóng)林院校憑借政策和名校優(yōu)勢，能夠獲得充足的財政撥款、先進的實驗設(shè)備以及優(yōu)質(zhì)的校企合作資源，其產(chǎn)教融合平臺建設(shè)較為完善。相比之下，承擔著為地方培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才主要任務(wù)的地方涉農(nóng)院校卻面臨著經(jīng)費短缺困境，特別是實訓(xùn)基地設(shè)備相對陳舊、數(shù)字化教學(xué)資源比較匱乏等問題較為突出，一定程度上制約了實踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）評價機制有待完善

涉農(nóng)高校的教師評價體系還存在一定的導(dǎo)向偏差，制約了產(chǎn)教融合的深入推進。在現(xiàn)有的考核機制中，科研論文、縱向課題等學(xué)術(shù)性指標占據(jù)主導(dǎo)地位，而教師參與校企合作、技術(shù)推廣、實踐教學(xué)等產(chǎn)教融合活動的貢獻往往難以得到實質(zhì)性認可。這種“重科研輕實踐”的評價導(dǎo)向，直接導(dǎo)致高校教師缺乏參與產(chǎn)教融合的內(nèi)生動力，將更多精力投入容易量化的學(xué)術(shù)產(chǎn)出上「5]。與此同時，涉農(nóng)領(lǐng)域尚未建立科學(xué)有效的產(chǎn)教融合成效評估體系，對于校企合作項目的質(zhì)量、學(xué)生實踐能力的提升程度、科研成果的轉(zhuǎn)化效益等關(guān)鍵指標缺乏系統(tǒng)性的量化標準和跟蹤評價機制。

二、農(nóng)業(yè)大學(xué)煙草學(xué)院產(chǎn)教深度融合的實踐探索

農(nóng)業(yè)大學(xué)于1975年開辦煙草本科專業(yè)，2008年成立煙草學(xué)院，始終緊緊圍繞煙草類特色專業(yè)建設(shè)，源源不斷地為煙草行業(yè)提供科技創(chuàng)新成果、輸送專業(yè)技術(shù)人才。面對高等教育發(fā)展及煙草產(chǎn)業(yè)變革的新形勢，煙草學(xué)院堅持將深化校企協(xié)同育人作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措，對產(chǎn)教融合路徑進行持續(xù)探索。

（一）構(gòu)建協(xié)同育人長效機制

構(gòu)建校企協(xié)同育人長效機制是深化涉農(nóng)高校產(chǎn)教融合的關(guān)鍵突破口［6]。在創(chuàng)新合作模式方面，重點是推動校企共建實體化運作的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，開設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制特色班級，全面實施“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，讓企業(yè)技術(shù)骨干參與從人才培養(yǎng)方案制定到專業(yè)課程開發(fā)的全過程，確保教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求無縫對接「」。在利益分配機制上，可探索股份制合作、技術(shù)人股等市場化運作方式，通過契約形式明確校企雙方在知識產(chǎn)權(quán)歸屬、科技成果轉(zhuǎn)化收益分配等方面的權(quán)責關(guān)系，從根本上解決企業(yè)參與動力不足的問題。

農(nóng)業(yè)大學(xué)煙草學(xué)院不斷深化與煙草企業(yè)的戰(zhàn)略合作，注重發(fā)揮國有企業(yè)的示范帶頭作用，通過簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議、合作建設(shè)學(xué)生教學(xué)科研實習實踐基地等方式，與40余家行業(yè)企業(yè)深人開展產(chǎn)教融合，形成了“中國煙草總公司—省市級煙草工商企業(yè)—涉煙企業(yè)/合作社”三級校企融合框架體系。

在此基礎(chǔ)上，校企多方參與，協(xié)同構(gòu)建了以人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔為特點的“行業(yè)需求—教育教學(xué)一產(chǎn)業(yè)服務(wù)”育人共同體，在實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)升級同頻共振方面既特色鮮明又具有示范價值。

運轉(zhuǎn)順暢的組織架構(gòu)和管理機制是促進產(chǎn)教深度融合、保障育人質(zhì)量的基礎(chǔ)。煙草學(xué)院基于共建共管原則，探索組建由校企代表組成的管理議事委員會，共同商議校企協(xié)作內(nèi)容、共同制定育人目標及培養(yǎng)方案、共同改革教育教學(xué)方式方法、共同評價育人效果、共同反思產(chǎn)教融合效果，實現(xiàn)資源共享、信息共享、師資共享、成果共享。

（二）共建共享協(xié)同育人平臺

在產(chǎn)教融合深入推進的過程中，高校和企業(yè)都要找到協(xié)同育人的著力點。農(nóng)業(yè)大學(xué)煙草學(xué)院充分利用校企雙方的優(yōu)勢資源，逐步形成了多個協(xié)同育人平臺。

一是緊跟行業(yè)發(fā)展方向，構(gòu)筑教材迭代平臺。為了使教材反映煙草行業(yè)最新研究成果、體現(xiàn)煙草行業(yè)研究熱點、突出行業(yè)發(fā)展方向，邀請企業(yè)專家參與教材編寫，融人產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新方法、新理念，使教材內(nèi)容反映煙草產(chǎn)業(yè)最新研究成果、體現(xiàn)煙草產(chǎn)業(yè)研究熱點、突出產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，實現(xiàn)教材體系的更新迭代。

二是企業(yè)教師走進課堂，構(gòu)筑開放課程平臺。聘用企業(yè)師資參與課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、課程教學(xué)和實踐指導(dǎo)。結(jié)合企業(yè)運作機制和學(xué)生認知規(guī)律重構(gòu)課程內(nèi)容，吸收學(xué)科前沿成果與行業(yè)優(yōu)勢資源強化企業(yè)實踐教學(xué)，借助開放課程平臺開展智慧教學(xué)，將育人模式從線下拓展到線上，促成“實操 + 仿真”的相融相合。

三是校企專家聯(lián)合指導(dǎo)，構(gòu)筑融合創(chuàng)新平臺。通過全員導(dǎo)師制發(fā)揮校企專家在創(chuàng)新教育中的作用，為學(xué)有余力的學(xué)生提供直接參加或獨立完成科研項目的機會，將育人疆域從產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀拓展到學(xué)科前沿，促成“當前 + 未來”的相融相合。營造崇尚科學(xué)、追求真知的學(xué)術(shù)氛圍，注重對學(xué)生科學(xué)思維方式和科研方法的訓(xùn)練，引導(dǎo)其步入科學(xué)前沿，提升創(chuàng)新能力。

四是在校學(xué)生走進基層，構(gòu)筑實習實訓(xùn)平臺。與煙草企業(yè)、煙農(nóng)合作社共建教學(xué)科研實習實訓(xùn)基地，將育人場域從教室課堂延伸到工廠車間和廣袤煙田，促成“理論 + 實踐”的相融相合。探索面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式，合作單位為學(xué)生提供實習崗位及相應(yīng)的科研、生活硬件設(shè)施條件，組織專業(yè)技術(shù)人員參與實習指導(dǎo)工作。學(xué)生通過崗位零距離對接，在提升專業(yè)知識和技能的同時，不僅了解了行業(yè)基層現(xiàn)狀，還積累了生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，為就業(yè)奠定了基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)之間的無縫對接。

五是深入煙區(qū)踐行初心，構(gòu)筑技術(shù)推廣平臺。持續(xù)推進“教授下煙田”項目，組織學(xué)校教師與煙草企業(yè)專家共同帶領(lǐng)學(xué)生深入煙區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，進行社會服務(wù)和技術(shù)推廣，引導(dǎo)學(xué)生用雙腳丈量土地，用行動踐行初心。積極利用智慧設(shè)備技術(shù)，在煙田中開展直播公開課，將學(xué)習空間從課堂搬到田間地頭，為煙農(nóng)提供專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)，助力煙農(nóng)增收和鄉(xiāng)村振興。

（三）深化教育教學(xué)體系改革

深化課程體系改革是推動涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求精準對接的關(guān)鍵舉措。在課程設(shè)置方面，要緊密對接農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，系統(tǒng)增設(shè)農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)分析、智慧農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用、農(nóng)產(chǎn)品電商運營、農(nóng)業(yè)供應(yīng)鏈金融等前沿課程模塊，構(gòu)建符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的新型課程體系。要重點強化學(xué)生的數(shù)字化應(yīng)用能力培養(yǎng)，將農(nóng)業(yè)無人機操作、精準灌溉技術(shù)、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)管理等現(xiàn)代農(nóng)技課程納入專業(yè)核心課程體系，著力培養(yǎng)既懂農(nóng)業(yè)生產(chǎn)又掌握信息技術(shù)的復(fù)合型新農(nóng)科人才[8」。尤其應(yīng)重視實踐教學(xué)在提升涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量中的核心作用，針對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特征，建立彈性化的實習管理制度，允許學(xué)生根據(jù)作物生長周期和企業(yè)生產(chǎn)計劃靈活調(diào)整實習時間，確保完整參與播種、管理、收獲、加工等關(guān)鍵生產(chǎn)環(huán)節(jié)，真正掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的核心技能「9。同時，可建立課程動態(tài)調(diào)整機制，定期開展產(chǎn)業(yè)人才需求調(diào)研，建立人才培養(yǎng)方案年度修訂制度，確保課程內(nèi)容始終與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步更新。為此，農(nóng)業(yè)大學(xué)煙草學(xué)院在教育教學(xué)體系方面進行了深度改革，通過“產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)、動態(tài)優(yōu)化”的課程改革模式，探索解決傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)課程陳舊、與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的問題，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)適需對路的高素質(zhì)人才。

一是打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，拓展理論教學(xué)體系。根據(jù)煙草產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，對理論教學(xué)體系進行了革新和重構(gòu)：改革煙草栽培學(xué)、煙草育種學(xué)、卷煙產(chǎn)品設(shè)計、卷煙制造工藝等傳統(tǒng)課程；增設(shè)新型煙草制品、現(xiàn)代煙草農(nóng)業(yè)、數(shù)智化調(diào)香等反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的新課程；深度融合經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)等不同學(xué)科特點，增設(shè)了多門跨學(xué)科的交叉融合類課程，初步構(gòu)建了包括煙草商品學(xué)、煙草經(jīng)濟管理、中國煙草專賣、煙草簡史、煙草控制、雪茄文化與鑒賞、吸煙與健康等課程在內(nèi)的跨學(xué)科融合課程體系。

二是優(yōu)化校企師資配置，夯實實踐教學(xué)體系。以人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，從整體上把握理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，適度增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃中所占的比重，解決學(xué)生動手能力不足、理論聯(lián)系實際能力不足的問題。實踐教學(xué)單獨設(shè)課，由校企雙方教師共同擔任指導(dǎo)教師，通過案例式教學(xué)、項目式教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)方式，促進理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合。整合企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源共建教學(xué)實習基地、科研創(chuàng)新基地，持續(xù)推進學(xué)生進企業(yè)實習實訓(xùn)制度，加強實習過程管理，幫助學(xué)生在完成生產(chǎn)實踐與畢業(yè)實習的過程中，了解行業(yè)現(xiàn)狀及前沿技術(shù)，提升理論聯(lián)系實際的能力、危機應(yīng)變的能力和解決復(fù)雜問題的能力。

三是科教融合全員導(dǎo)師，激活創(chuàng)新教學(xué)體系。將科教融合的理念滲透到創(chuàng)新教學(xué)改革之中，向本科生開放科研基地，并推行本科生全員導(dǎo)師制。從大二開始為學(xué)生分配導(dǎo)師，以校企聯(lián)合攻關(guān)的各類科技項目為依托，推動學(xué)生早進課題、早進實驗室、早進科研團隊，使其在課題研究中發(fā)現(xiàn)問題、了解技術(shù)前沿，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力。連續(xù)10年開展大學(xué)生科技創(chuàng)新能力訓(xùn)練計劃，積極動員學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動，營造全員創(chuàng)新的良好氛圍，提高學(xué)生科研素質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，提升其綜合能力。

（四）完善評價激勵保障機制

完善評價與激勵機制是激發(fā)涉農(nóng)高校產(chǎn)教融合內(nèi)生動力的制度保障。要重點改革教師考核評價體系，破除“唯論文、唯帽子”的單一評價導(dǎo)向，將橫向課題到賬經(jīng)費、技術(shù)推廣成效、專利轉(zhuǎn)化收益等產(chǎn)教融合實績納入職稱評審指標，并賦予適當權(quán)重，引導(dǎo)教師主動對接產(chǎn)業(yè)需求。同時，構(gòu)建多元化的質(zhì)量評價體系，除傳統(tǒng)教學(xué)科研指標外，重點引入合作企業(yè)滿意度評分、畢業(yè)生對口就業(yè)率、科技成果轉(zhuǎn)化收益率等市場化評價維度，建立可量化、可追蹤的產(chǎn)教融合成效評估機制「0」。此外，學(xué)校應(yīng)設(shè)立產(chǎn)教融合專項獎勵基金，對牽頭重大校企合作項目、實現(xiàn)顯著經(jīng)濟效益的教師團隊在績效分配、評優(yōu)評先方面予以傾斜，對推動學(xué)生高質(zhì)量涉農(nóng)就業(yè)的導(dǎo)師給予專項獎勵。通過這套“考核引導(dǎo) + 多元評價 + 專項激勵”的組合拳，有效調(diào)動教師參與產(chǎn)教融合的積極性，形成校企協(xié)同育人的良性循環(huán)。農(nóng)業(yè)大學(xué)煙草學(xué)院在產(chǎn)教融合深化的過程中，持續(xù)完善評價激勵保障機制。一方面，通過學(xué)校政策支持、合作企業(yè)資助、校友資源等，探索優(yōu)學(xué)重獎、優(yōu)教優(yōu)酬的激勵機制，探索實踐了企業(yè)師資進校園的激勵機制，在關(guān)鍵節(jié)點的改革中加大資源投入和政策傾斜，形成了優(yōu)學(xué)優(yōu)教優(yōu)導(dǎo)、互促共進的良好教育生態(tài)環(huán)境。另一方面，依照培養(yǎng)目標對培養(yǎng)活動及其效果進行質(zhì)量評價，突破“單方、單向、單一”的傳統(tǒng)評價模式，從學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)、培養(yǎng)方案3個維度進行評價，形成了“多方、多向、多元”交互評價的動態(tài)閉環(huán)保障機制，在提升學(xué)生和教師主體效能的同時促進產(chǎn)教融合的持續(xù)改進。

|農(nóng)業(yè)教育現(xiàn)代化

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Exploring pathways to industry-education integration in agricultural universities： a case study of the College ofTobacco Science of Henan Agricultural University

ZHANG Libing'，SUN Yanan2 （1. College of Animal Science and Technology，Henan Agricultural University， Zhengzhou 45OO46，China; 2. College of Tobacco Science，Henan Agricultural University， Zhengzhou 45Oo46，China）

Abstract：Promoting the deep integration of industry and education inagricultural universities is of great significance for cultivating industry-aligned professionals，driving agricultural innovation and technology commercialization，and advancing rural revitalization and agricultural modernization. Currntly，the integration of industryand education in agricultural universities is facing prominent problems such as insufficient cooperation， mismatch between talent supply and the market demand，uneven resource allcation，and insufficient incentive evaluation.Therefore，agricultural universities should strive to establish a long-term mechanism for universityenterprise collaborative education，jointly build a collaborative education platform，deepen the reform of the teaching system，improve the evaluation and incentive mechanism，promote the comprehensive and deep integration of industry and education，and continuously provide intellctual support for the modernization of agriculture and rural areas.The Colege of Tobacco Science of Henan Agricultural University has systematically explored the deep integration of industry and education through aclosed-loop system of “industry demand， education and teaching，industryservices”，which providing practical reference for agricultural universities.

Key words： agricultural universities； industry-education integration； talent training

[責任編輯：潘慧琳]