基于體悟教學模式的初中道德與法治課堂教學研究

體悟教學模式是一種以學生深度體驗與主動反思為核心的教學方法，強調(diào)通過真實情境創(chuàng)設和實踐參與促進認知內(nèi)化與能力提升?；凇读x務教育道德與法治課程標準（2022年版）》的要求，該模式能有效幫助學生打破抽象法律知識的認知壁壘，加深學生對公民權(quán)利的理解。本文從體悟教學模式視角出發(fā)，探討如何運用案例分析、情境模擬、課堂互動等策略，化解學生在人教版初中道德與法治八年級下冊“公民權(quán)利”一課學習中的理解障礙，切實推動其法治素養(yǎng)的發(fā)展。

一、體悟教學模式概述

體悟教學模式強調(diào)學生的主體性參與，通過親身感知和主動建構(gòu)，實現(xiàn)知識的自然生成與生長。該模式蘊含三重內(nèi)在邏輯：一是借助情境創(chuàng)設，將抽象概念轉(zhuǎn)化為可感知、可參與的體驗場域。二是學生在行動中自主探索、生成認知，而非被動接受既定結(jié)論。三是通過持續(xù)的反思與實踐循環(huán)，推動知識內(nèi)化為價值觀念和行為準則。

體悟教學模式突破了傳統(tǒng)說教式教學的局限，構(gòu)建了“體驗觸發(fā)情感一反思深化認知一行動強化信念\"的學習閉環(huán)，使道德與法治教育從表層記憶走向深層認同，最終達成知行合一的目標。

在初中道德與法治課堂中，體悟教學模式具有多維育人價值：在認知深化層面，通過具身體驗促進知識的內(nèi)化與遷移，有助于學生突破法律概念抽象化的理解困境，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的法律認知體系；在能力發(fā)展層面，著重強化解決問題能力與批判性思維能力，促使學生在復雜的社會情境中理性分析權(quán)利與義務的關系，進而提升法治實踐素養(yǎng)；在價值引領層面，借助情感共鳴與反思內(nèi)省，引導學生樹立正確的價值觀與法治信仰，增強社會責任感和道德判斷力；在教育生態(tài)層面，推動課堂從教師主導轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，打造開放、互動、生成性的學習場域，契合核心素養(yǎng)導向的課程改革要求。

二、教學方案設計

教學設計（特指課時備課）是教師根據(jù)教學工作計劃制訂課時方案的過程?；隗w悟教學模式的理論框架，以“公民權(quán)利”為例進行教學方案設計，旨在通過情境創(chuàng)設、實踐參與以及認知內(nèi)化的三重邏輯，達成知識向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的目標。

1.課前準備階段：教師深入分析“公民權(quán)利\"這一課的核心概念及其與現(xiàn)實生活的關聯(lián)，結(jié)合學生的認知水平與生活經(jīng)驗，設計具有代表性、能引發(fā)認知沖突的情境案例。此階段的核心在于明確教學目標，確保教學活動能夠有效觸發(fā)學生的情感體驗和認知沖突，為課堂實踐奠定基礎。

2.課中實施階段：通過創(chuàng)設真實或模擬的社會情境，如公民權(quán)利受侵案例，引導學生通過角色扮演、小組討論、問題探究等方式主動參與。此階段注重學生的主動參與和情感體驗，鼓勵學生基于自身體驗，反思權(quán)利與義務的關系（如邊界、平衡），并通過合作學習加深對相關法律規(guī)范的理解。

3.課后總結(jié)階段：組織學生進行深度反思與分享（如撰寫反思日志、小組匯報），引導學生將所學知識、體悟與個人生活經(jīng)驗整合。通過持續(xù)的\"反思一實踐\"循環(huán)，推動知識向價值觀念和行為意向升華，增強學生的法治意識與社會責任感。

通過這一教學方案的設計，體悟教學模式能夠有效突破傳統(tǒng)說教式教學的局限，構(gòu)建“體驗觸發(fā)情感一反思深化認知一行動強化信念”的學習閉環(huán)，最終實現(xiàn)知識習得、能力進階與價值塑造的有機統(tǒng)一。

三、教學研究實施

（-） 課前準備階段

1.研讀課例內(nèi)容?；隗w悟教學模式的具身性、建構(gòu)性與轉(zhuǎn)化性邏輯，教師研讀\"公民權(quán)利”一課，圍繞“公民基本權(quán)利”\"依法行使權(quán)利\"兩大核心主題，結(jié)合《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中“法治觀念”“責任意識\"等學科核心素養(yǎng)要求，從知識結(jié)構(gòu)、生活關聯(lián)、價值意蘊三方面進行內(nèi)容解構(gòu)。

（1）公民基本權(quán)利：涵蓋政治權(quán)利與自由（選舉權(quán)和被選舉權(quán)、政治自由、監(jiān)督權(quán)）社會經(jīng)濟與文化教育權(quán)利（財產(chǎn)權(quán)、勞動權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)、受教育權(quán)、文化權(quán)利）以及人身自由（人身自由權(quán)、人格尊嚴權(quán)、住宅權(quán)、通信權(quán)）。其核心在于闡明權(quán)利的內(nèi)涵與外延，強調(diào)公民權(quán)利的法律保障與價值根基。

（2）依法行使權(quán)利：聚焦權(quán)利的邊界與程序，提出“行使權(quán)利有界限”與“維護權(quán)利守程序\"兩大原則。前者強調(diào)權(quán)利行使不得損害公共利益或他人的合法權(quán)益，后者通過協(xié)商、調(diào)解、仲裁、訴訟等程序性知識，引導學生理解法治社會中權(quán)利實現(xiàn)的具體路徑。

教師在分析中發(fā)現(xiàn)，本課內(nèi)容具有鮮明的“法律生活化\"特征，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是權(quán)利類型與學生日常經(jīng)驗高度關聯(lián)（如受教育權(quán)、人身自由權(quán)），便于通過具身體驗觸發(fā)認知沖突；二是權(quán)利行使規(guī)則蘊含“自由與責任”“個體與集體”的價值張力，為反思性學習提供了豐富的素材。例如，“言論自由”與“網(wǎng)絡謠言\"的沖突，既涉及法律邊界，也包含道德判斷，這就需要通過情境創(chuàng)設，引導學生辯證思考權(quán)利的社會屬性。

2.分析學生情況。通過對初中階段道德與法治課程的教學情況進行分析，并結(jié)合實際聽課記錄和學生反饋，發(fā)現(xiàn)當前學生在學習中呈現(xiàn)出以下幾個特點。

首先，學生的認知水平與生活經(jīng)驗差異較大。部分學生對社會現(xiàn)象和法律概念有一定的認識，但在理解“公民權(quán)利\"等抽象法律概念時，仍顯得較為困惑。例如，學生對“選舉權(quán)”“言論自由\"等概念能夠形成一些初步的理解，但缺乏將這些知識與生活實際結(jié)合的能力，導致理論理解不夠深入。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分學生在課堂上雖然能夠回答問題，但是僅停留在表面描述，缺乏法律條文和社會實踐的內(nèi)在關聯(lián)。

其次，部分學生表現(xiàn)出較低的課堂參與熱情，主要是教師采用以知識講解和課本內(nèi)容傳授為主導的傳統(tǒng)教學模式。這種傳統(tǒng)教學模式對于部分學生而言，存在互動性不足且缺乏思考空間的問題，導致學習過程較為枯燥。特別是在涉及抽象法律概念時，學生注意力容易分散，進而導致缺乏深層次思考與探討，最終導致學習動力不足。

最后，學生的法治實踐能力較為薄弱的現(xiàn)象值得關注。通過課堂討論和學生回答可見，雖然學生對權(quán)利與義務的關系存在初步的認知，但是在面對復雜的社會情境時，其理性分析與解決問題能力明顯不足。部分學生難以將法律知識轉(zhuǎn)化為實際生活中的應用能力，尤其在具體情境中，缺乏將法律知識與現(xiàn)實問題有效銜接的判斷力和決策能力。

（二）課中教學階段

1.通過案例分析引發(fā)學生思考。在體悟教學模式下，教師通過選取與“公民權(quán)利”一課相關的真實案例，引導學生通過分析和討論實際情境，深入理解公民權(quán)利的內(nèi)涵，并增強法治意識。以“《紐約時報》訴美國政府案\"為例，教師講解了1971年美國政府試圖阻止媒體發(fā)布越南戰(zhàn)爭機密文件的案件。該案例聚焦言論自由與政府審查的沖突，通過解析美國憲法第一修正案對言論自由的保護，探討了言論自由與國家利益之間的平衡問題。

教師首先介紹案件背景，明確美國憲法第一修正案的核心地位，隨后展示案件判決書的關鍵內(nèi)容。通過分析法院如何依據(jù)憲法精神裁決案件，學生觀察到在司法實踐中對言論自由與國家安全的權(quán)衡邏輯。例如，教師強調(diào)“權(quán)利的行使與限制構(gòu)成復雜的法律議題”，并指出“公民的基本權(quán)利并非絕對無條件，而是在特定情境下允許合理限制”。

通過這一案例，學生不僅理解了公民權(quán)利的理論框架，還認識到權(quán)利行使要在合法框架內(nèi)實現(xiàn)動態(tài)平衡。例如，了解判決中法院對“國家利益緊迫性”與“公眾知情權(quán)\"的評估過程，可以幫助學生形成“權(quán)利并非孤立存在”的認知。

教師進一步延伸案例價值，說明該判決對后續(xù)美國言論自由保障的深遠影響。例如，案件確立的“政府需證明言論可能直接引發(fā)嚴重危害”標準，成為后續(xù)司法實踐的重要參考。這一分析使學生意識到，法治社會中權(quán)利的邊界需通過具體情境中的法律實踐不斷明晰。

2.運用多媒體技術促進感知與理解。體悟教學模式可以視頻、動畫等多媒體為手段，生動展示“公民權(quán)利”在不同情境中的應用和法律保護，使學生在視覺和聽覺的雙重刺激下，增強對知識點的理解和記憶。教師選用教學視頻平臺上的真實案例視頻，結(jié)合PPT演示文稿以及動畫軟件來動態(tài)呈現(xiàn)有關公民權(quán)利的具體內(nèi)容，充分調(diào)動學生的視覺和聽覺感官，增強學生對知識的理解。例如，在講解“選舉權(quán)和被選舉權(quán)\"時，教師引入一段與《中華人民共和國憲法》相關的動畫視頻，該視頻詳細呈現(xiàn)了選舉過程中從投票到選舉結(jié)果的各個環(huán)節(jié)。通過動畫形式，學生能夠直觀地看到選民如何投票、候選人如何開展選舉演講以及公民如何通過選舉參與國家事務。視頻使抽象的法律概念變得形象生動，幫助學生更容易理解選舉權(quán)和被選舉權(quán)在實際中的應用。在此基礎上，教師通過PPT演示文稿進一步闡釋選舉權(quán)和被選舉權(quán)的法律條文，詳細講解選舉的普遍性、公正性、選民的權(quán)利保障等內(nèi)容，增強學生對這些法律條文的理解。同時，教師還要強調(diào)公民如何通過選舉權(quán)參與社會治理，并展示如何通過選舉實現(xiàn)民意表達與權(quán)利行使。對于“政治自由”部分，教師借助動畫軟件，制作涵蓋言論自由、集會自由、示威自由等方面的動畫。學生通過動畫看到不同歷史時期公民如何行使這些權(quán)利，表達意見，提出抗議，甚至通過示威行動推動社會變革。

3.通過小組討論促進深度實踐與反思。體悟教學模式中的分組討論，能讓學生在思維碰撞中實踐“公民權(quán)利”的應用，并通過集體反思深化自主探究與協(xié)作解決問題的能力。教師以“選舉權(quán)和被選舉權(quán)”為切入點，提出挑戰(zhàn)性問題：“在你看來，選舉權(quán)和被選舉權(quán)在不同社會和文化背景中可能有哪些不同體現(xiàn)？哪些因素可能影響公民行使這些權(quán)利的自由？\"隨后，教師將學生分為若干小組，要求每組分析選舉權(quán)和被選舉權(quán)在不同國家或歷史背景下的應用案例。為引導討論，教師可簡要介紹相關法律條文，并展示美國總統(tǒng)選舉的選舉人團制度、法國的普選制以及中國的村民委員會選舉實踐。學生圍繞這些案例展開分析，探討社會文化背景、歷史傳統(tǒng)等因素對公民行使權(quán)利的影響。討論過程中，教師應引導學生深入思考，理解公民權(quán)利不僅是法律條文的規(guī)定，還與社會、歷史和文化背景緊密相關。討論結(jié)束后，教師組織集體反思，要求各小組匯報成果，并引導全班總結(jié)。最終，教師幫助學生厘清選舉權(quán)和被選舉權(quán)的法律意義，并強調(diào)權(quán)利行使與社會責任的關聯(lián)。

（三）課后總結(jié)階段

本次課程圍繞體悟教學模式的三重邏輯展開實踐，取得成效的同時也存在改進空間。從教學效果看，案例分析與情境模擬有效激活了學生的具身體驗，如在“《紐約時報》訴美國政府案”辯論中，學生能結(jié)合美國憲法條文對“國家安全與言論自由\"的沖突展開思辨，實現(xiàn)了由感性認知向理性判斷的躍升；多媒體與小組討論的融合運用，使抽象權(quán)利概念具象化為可感知的法治實踐，大部分學生在課后反饋中表示對“程序正義\"的理解更為深刻。然而，在實施過程中發(fā)現(xiàn)三個需要改進的地方：一是部分學生在跨文化對比討論時因知識儲備不足而出現(xiàn)觀點趨同，教師應增加本土案例的深度解析；二是情境模擬中個別小組陷入流程化表演，未能充分體現(xiàn)權(quán)利沖突的復雜性，未來教師應設計更具爭議性的情境任務；三是對于認知水平較低的學生，教師應在小組合作中實施差異化指導策略。

（作者單位：甘肅省武威市涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)九年制學校）