“雙減”背景下小學(xué)班主任管理工作的優(yōu)化策略研究

中圖分類號：G45

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）22-0096-03

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）為班主任管理工作的改進提供了一系列有效建議。小學(xué)班主任不僅負(fù)責(zé)課堂教學(xué)，還承擔(dān)著學(xué)生心理輔導(dǎo)、行為規(guī)范指導(dǎo)、家庭溝通等多方面的職責(zé)。有效的班級管理能為學(xué)生創(chuàng)造一個穩(wěn)定、有序的在校成長環(huán)境，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理健康和綜合素質(zhì)的發(fā)展。隨著《意見》的貫徹落實，小學(xué)班主任面臨著諸多新的挑戰(zhàn)和任務(wù)。一方面，班主任需要在減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)和作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時確保課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展；另一方面，政策落實過程中可能會出現(xiàn)各種問題和困難，需要班主任積極應(yīng)對。這要求班主任不僅具備扎實的教育教學(xué)能力，還具備靈活的管理策略和應(yīng)變能力。因此，探索有效的班主任管理工作的開展策略對于實現(xiàn)政策目標(biāo)、提升教育質(zhì)量至關(guān)重要。

一、小學(xué)班主任加強管理工作的重要性

（一）有助于促進學(xué)生身心健康發(fā)展

合理、有效的班級管理能加強學(xué)生與班主任間的互動與交流，協(xié)調(diào)各任課教師和學(xué)生間的人際關(guān)系，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。小學(xué)生正處在身心成長的關(guān)鍵時期，在與人交往時往往比較敏感，一句不經(jīng)意的話或一個不起眼的動作都可能會引起其強烈的心理變化。班主任要及時關(guān)注學(xué)生的心理變化和情感需求，并提供必要的心理支持和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自身的情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)。

（二）有助于建設(shè)良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)

班主任不僅要對所教授的課程負(fù)責(zé)，還要關(guān)注班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，使每個學(xué)生都能形成良好的道德品質(zhì)。良好的班級管理不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還有助于營造和諧的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，使學(xué)生形成愛班如家的思想和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。因此，在實施班級管理工作的過程中，班主任要善于從小事抓起，從參加升旗儀式到做好衛(wèi)生打掃工作，從完成各科作業(yè)到積極參加課外活動等，都要對學(xué)生提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，而且要持之以恒，常抓不懈，從而為良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）有助于深化家校合作

班主任作為溝通家庭與學(xué)校的橋梁，通過定期與家長溝通、組織家長會、建立家校聯(lián)系卡等形式，可以有效地傳達學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，同時了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，從而協(xié)助家長制訂合理的教學(xué)策略。家校合作一方面有助于班主任與學(xué)生間的感情交流，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系；另一方面有助于增強家長對學(xué)校教育的支持和配合。這樣，雙方能夠形成教育合力，共同培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、“雙減”背景下小學(xué)班主任管理工作存在的問題

（一）管理形式較單一

部分小學(xué)班主任在工作中仍然依賴傳統(tǒng)的管理方式，未能有效適應(yīng)《意見》的要求和學(xué)生多樣的發(fā)展需求。傳統(tǒng)的管理形式往往側(cè)重于對課堂紀(jì)律、作業(yè)布置的嚴(yán)格要求，忽視了學(xué)生的個性化需求。這種單一的管理方式無法全面滿足“雙減”背景下對減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和助力學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的需求，影響了管理工作的整體效果和對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，管理形式的單一還導(dǎo)致班主任在處理問題時缺乏靈活性和創(chuàng)新性。在“雙減”背景下，班主任不僅要優(yōu)化作業(yè)形式，還需關(guān)注學(xué)生的課后活動安排、心理發(fā)展、家庭教育情況等多個方面。單一的管理模式導(dǎo)致班主任在面對這些多樣化的需求時缺乏靈活的管理策略和創(chuàng)新的管理方法，難以有效地協(xié)調(diào)各方面的教育資源，從而限制了教育管理的效果和對學(xué)生潛能的開發(fā)。

（二）作業(yè)管理制度不健全

現(xiàn)有的作業(yè)管理制度往往缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，同時，班主任在落實《意見》要求的過程中也面臨著作業(yè)安排不規(guī)范、作業(yè)量與難度不統(tǒng)一、對作業(yè)質(zhì)量和內(nèi)容的把控不足等挑戰(zhàn)，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)量雖然有所減少，但是作業(yè)內(nèi)容仍然存在重復(fù)性、機械性等問題，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，從而影響了作業(yè)管理制度的實際成效[2]。同時，作業(yè)管理制度的不健全也使得班主任對學(xué)生個體差異的關(guān)注不足。在“雙減”背景下，班主任需關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和能力差異，以避免一刀切的作業(yè)安排。然而，現(xiàn)有的作業(yè)管理制度往往無法充分考慮學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致不同能力水平的學(xué)生面臨相同的作業(yè)要求，這不僅會使學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生感到枯燥乏味，使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生感到負(fù)擔(dān)過重，還可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和心理健康。因此，班主任需要與各科教師協(xié)作，對作業(yè)管理制度進行全面的審視和改進，以實現(xiàn)個性化和科學(xué)化的作業(yè)安排。

（三）家校溝通交流不通暢

在“雙減”背景下，班主任需在控制課外作業(yè)總量的同時，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、心理狀態(tài)以及家長對《意見》的理解。然而，由于家校之間缺乏有效的溝通，家長對孩子的學(xué)習(xí)進展和需求缺乏及時的了解，加之對學(xué)校的教育管理存在疑慮，導(dǎo)致班主任難以及時獲得學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)、生活狀況反饋。這種信息不對稱不僅使得班主任無法針對性地調(diào)整教學(xué)和管理策略，還影響了學(xué)生的整體發(fā)展和學(xué)習(xí)效果。

三、“雙減”背景下小學(xué)班主任管理工作的優(yōu)化策略分析

（一）創(chuàng)新工作方法，提升管理效能

《意見》將提升課堂教學(xué)質(zhì)量作為重要建議，指出教育部門要指導(dǎo)學(xué)校健全教學(xué)管理規(guī)程，優(yōu)化教學(xué)方式，強化教學(xué)管理，提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率。在這一背景下創(chuàng)新工作方法顯得尤為重要，它能使班主任在面對復(fù)雜的教育環(huán)境時采取更加靈活、高效的管理策略，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足、學(xué)好[3]。

現(xiàn)代信息技術(shù)手段為班主任創(chuàng)新工作方法提供了有力支撐。班主任可以通過建立班級數(shù)字化管理平臺，如電子班冊和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，實時記錄和更新學(xué)生的成績、出勤情況、課堂表現(xiàn)等，以提高班級管理效率。電子班冊允許班主任即時錄入學(xué)生的課堂參與和作業(yè)完成情況，而學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)則可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、提交作業(yè)情況、參與互動的情況等。這種即時記錄和分析功能可使班主任更精確地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題，整體提高教學(xué)管理的有效性。

此外，實時數(shù)據(jù)共享和分析功能極大地提升了班主任的教育決策能力。班主任可以通過詳細(xì)分析數(shù)字化管理平臺收集的各種數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的普遍問題和個別困難。例如，通過對作業(yè)完成情況和測試成績的分析，班主任可以識別出哪些學(xué)生在哪些科目上表現(xiàn)不佳，從而及時組織補習(xí)或輔導(dǎo)活動。這種數(shù)據(jù)驅(qū)動的管理方法能使班主任更科學(xué)地制訂教學(xué)策略，從而精準(zhǔn)地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，進而有效提升教學(xué)質(zhì)量和管理效能。

（二）優(yōu)化作業(yè)布置，切實減負(fù)增效

減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)是落實《意見》要求的“重頭戲”?！兑庖姟诽岢隽私∪鳂I(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、加強作業(yè)完成指導(dǎo)、科學(xué)利用課余時間等指導(dǎo)建議。在實際的管理工作中，班主任要與各科教師達成緊密合作，適時督查指導(dǎo)，在整體統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上做到具體學(xué)科具體安排，根據(jù)不同科目的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理布置作業(yè)量[4]。例如，針對三至六年級學(xué)生，在語文作業(yè)上，教師可以將每天的作業(yè)控制在20分鐘以內(nèi)，內(nèi)容包括課文復(fù)習(xí)、閱讀理解和寫作練習(xí)；在數(shù)學(xué)作業(yè)上，可以安排一些基礎(chǔ)計算題和應(yīng)用題，時長不超過15分鐘；在英語作業(yè)上，可以布置一些簡單的詞匯練習(xí)和口語練習(xí)，用時不超過10分鐘。合理控制作業(yè)總量可以避免學(xué)生因作業(yè)負(fù)擔(dān)過重而產(chǎn)生疲勞感和厭學(xué)情緒。

此外，作業(yè)設(shè)計應(yīng)做到多樣性、趣味性和實用性的統(tǒng)一。在語文作業(yè)上，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，布置一些與實際生活相關(guān)的閱讀和寫作任務(wù)，如寫一篇關(guān)于家庭生活的日記；在數(shù)學(xué)作業(yè)上，可以設(shè)計一些與日常生活密切相關(guān)的應(yīng)用題，如購物計算、時間安排等；在英語作業(yè)上，可以設(shè)計角色扮演、情景對話等形式的作業(yè)，讓學(xué)生在實踐中進行語言練習(xí)。這種有針對性的作業(yè)設(shè)計不僅能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的實際應(yīng)用能力。

另外，小學(xué)班主任應(yīng)加強指導(dǎo)，幫助學(xué)生高效完成作業(yè)。在語文作業(yè)指導(dǎo)方面，班主任可通過每日一練的方式幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，并定期進行個別輔導(dǎo)，解決學(xué)生在閱讀理解和寫作中遇到的問題；在數(shù)學(xué)作業(yè)指導(dǎo)方面，可設(shè)立專門的作業(yè)輔導(dǎo)時間，解答學(xué)生在計算和應(yīng)用題中遇到的疑難問題；在英語作業(yè)指導(dǎo)方面，可組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互配合練習(xí)口語，從而提高聽說能力。同時，班主任可以利用在線學(xué)習(xí)平臺及時發(fā)布作業(yè)輔導(dǎo)資料或進行答疑解惑，以提升作業(yè)指導(dǎo)的時效性和覆蓋面。

最后，小學(xué)班主任還應(yīng)科學(xué)利用課余時間，合理安排課外活動和作業(yè)時間。在日常教學(xué)安排中，班主任可在每天放學(xué)后設(shè)立作業(yè)輔導(dǎo)時間，讓學(xué)生在科任教師的指導(dǎo)下完成當(dāng)天的作業(yè)，以確保作業(yè)質(zhì)量和完成效率；在周末或節(jié)假日，班主任可組織一些課外實踐活動，如參觀博物館、參加社會實踐等，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和成長。同時，班主任可為學(xué)生制訂合理的作息時間表，幫助他們平衡好學(xué)習(xí)和休息時間，避免因作業(yè)過多影響他們的身心健康。這樣，通過科學(xué)安排和合理利用課余時間，班主任能有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升他們的學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)。

（三）加強教育指導(dǎo)，深化多方溝通

班主任雖是班集體的“領(lǐng)頭羊”，但班級管理工作不能僅靠班主任一人完成，而是需要各科教師、全體學(xué)生以及家長群體通力合作。只有多方做到信息互通、有效交流，才能助力班主任管理工作的順利開展，從而進一步落實《意見》的要求[5]。

《意見》對小學(xué)班主任提出了構(gòu)建教育良好生態(tài)以有效緩解家長焦慮情緒、引導(dǎo)家長樹立科學(xué)育兒觀念等教育要求?；诖?，小學(xué)班主任可以邀請心理專家或教育專家在家長會上進行專題講座，分享科學(xué)的育兒理念和方法，如怎樣培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力、如何平衡學(xué)習(xí)與休息、如何應(yīng)對孩子的學(xué)業(yè)壓力等。同時，班主任可通過發(fā)送電子郵件或線上推送等方式，定期向家長推薦一些關(guān)于家庭教育的書籍、文章和視頻，幫助家長獲取更多教育知識和技能，提升他們的教育素養(yǎng)和信心，從而減輕他們對孩子的過度焦慮和不合理期待。

此外，小學(xué)班主任還應(yīng)與各科教師密切合作，形成教育合力，共同推動班級管理工作的順利開展。除定期組織科任教師召開班級工作會議以分享學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，并探討解決方案外，班主任還應(yīng)鼓勵各科教師與家長保持溝通，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和存在的問題，共同制訂改進措施，從而形成家校共育的良好生態(tài)。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)班主任在落實《意見》的過程中肩負(fù)著重要的教育責(zé)任和使命。在創(chuàng)新工作方法、優(yōu)化作業(yè)布置、深化多方溝通等管理策略的基礎(chǔ)上，小學(xué)班主任應(yīng)不斷進行進一步的探索和實踐，積累經(jīng)驗、優(yōu)化方法，以適應(yīng)教育改革的新要求，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和幸福感，進而實現(xiàn)育人目標(biāo)。

參考文獻

[1]王志軍.“雙減”政策下小學(xué)班主任工作管理思考[J].考試周刊，2023（38）：163-166.

[2] 洪玲.“雙減”政策下小學(xué)班主任工作的幾點思考[J].中小學(xué)班主任，2022（7）：40-41.

[3]杜靜誼.“雙減”政策背景下小學(xué)班主任工作分析[J].新智慧，2021（35）：80-82.

[4]韋艷群.“雙減”背景下的小學(xué)班主任工作開展策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（11）：153-155.

[5]葉芳芳.“雙減”政策下小學(xué)班主任班級管理實踐研究[J].華夏教師，2023（19）：35-37.

作者簡介：林鴻源（1988.8-），男，福建安溪人，任教于福建省廈門市江頭第三小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。