文學(xué)理論類課程思政教學(xué)改革策略研究

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）08-0103-03

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。教育部前部長陳寶生指出，“高校要明確所有課程的育人要素和責(zé)任，推動每一位專業(yè)課教師制定開展‘課程思政’教學(xué)設(shè)計，做到課程門門有思政，教師人人講育人”[2]。文學(xué)理論類課程是漢語言文學(xué)專業(yè)的重要課程，將思想政治教育融人漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)，有助于實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。河南開封科技傳媒學(xué)院作為河南省民辦應(yīng)用型本科高校，開設(shè)的漢語言文學(xué)專業(yè)肩負(fù)著為地方培養(yǎng)兼具文化底蘊與實踐能力的人才重任。本文基于河南本土文化資源與民辦高校應(yīng)用型本科定位，在實際教學(xué)中探索文學(xué)理論類課程思政改革路徑。

1文學(xué)理論類課程思政教學(xué)面臨的困境

文學(xué)理論類課程是漢語言文學(xué)專業(yè)本科教育的重要組成部分，文學(xué)概論與西方文論是其代表性課程。文學(xué)概論作為專業(yè)必修課，聚焦文學(xué)本質(zhì)、創(chuàng)作與接受等基本原理；西方文論作為普遍開設(shè)的專業(yè)選修課，梳理古希臘至后現(xiàn)代主義的西方文學(xué)理論發(fā)展脈絡(luò)。二者構(gòu)成漢語言文學(xué)專業(yè)理論課程支點，但傳統(tǒng)教學(xué)中，其專業(yè)知識講授與價值引導(dǎo)常處于割裂狀態(tài)。

1.1專業(yè)教育與思政教育融合度不足

文學(xué)理論類課程思辨性強(qiáng)，授課難度大，高校負(fù)責(zé)相關(guān)授課的多為長期受知識浸潤的專任教師，隊伍專業(yè)背景單一。這雖能保證授課質(zhì)量，卻也構(gòu)筑了漢語言文學(xué)與其他學(xué)科的知識壁壘。有學(xué)者指出：“由于思政專業(yè)教師受過思政育人方式方法的專門訓(xùn)練，并且他們的思政教育內(nèi)容相對較為系統(tǒng)、集中，在育人方面較之漢語言文學(xué)專業(yè)教師可能更加得心應(yīng)手，成效也可能更加明顯。而非思政教育專業(yè)的課程任課教師則顯得較為茫然，相對較難適應(yīng)課程思政育人的角色?！盵3]總體來看，文學(xué)理論授課教師缺乏融入課程思政要素的自覺意識，對思政教育實施過程理解片面，導(dǎo)致專業(yè)與思政教育融合度不足。在教學(xué)實踐中，文學(xué)理論類課程教學(xué)目標(biāo)側(cè)重專業(yè)知識傳授。以文學(xué)概論課程為例，受學(xué)時設(shè)置、學(xué)生知識儲備等因素限制，學(xué)生易將西方文藝?yán)碚撘暈槲膶W(xué)批評的普適標(biāo)準(zhǔn)。而當(dāng)前文學(xué)理論學(xué)習(xí)需靈活把握馬克思主義文學(xué)理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)理論和國外積極成果三種思想資源，但教師常將思政教育作為附加內(nèi)容，未與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，致使學(xué)生難以形成正確價值觀和人生觀。

1.2教學(xué)內(nèi)容思政元素挖掘不深

文學(xué)理論授課教師因思政育人經(jīng)驗匱乏、主動融人思政要素意識淡薄，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，對思政元素的挖掘存在表層化問題。以西方文論中“讀者接受文論”章節(jié)教學(xué)為例，教師雖能深入講解理論概念，但挖掘和融入思政元素時生硬牽強(qiáng)，即便采用中西對比教學(xué)思路，也常蜻蜓點水，且未能充分挖掘“人民群眾接受選擇對文學(xué)經(jīng)典形成的決定作用”等思政亮點，未自然銜接至“當(dāng)代中國文論話語建設(shè)”，挖掘中華文化自信等思政元素。此外，多數(shù)文學(xué)理論課教師在講解文學(xué)作品和闡釋理論時，未能充分挖掘其中蘊含的家國情懷、人文精神等思政元素，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏深度與思想性。部分課程因課程思政目標(biāo)導(dǎo)向單一，充斥“貼標(biāo)簽式”的思政元素嫁接，教師授課缺乏對理論邏輯與文化語境的深度辨析，削弱課堂學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知抵觸。根本原因在于教師受自身能力與經(jīng)驗限制，未能把握中西文論價值對話點，備課時沒有建立從批判借鑒到創(chuàng)新轉(zhuǎn)化的完整邏輯鏈條。

1.3教學(xué)方法與教學(xué)評價單一

河南民辦高校文學(xué)理論類課程仍普遍采用“教師講授一學(xué)生記錄一期末筆試”的傳統(tǒng)模式。課程思辨性強(qiáng)，導(dǎo)致課堂互動性與體驗性不足，學(xué)生參與度低，尤其是民辦高校學(xué)生知識儲備欠缺、重實踐的特點與傳統(tǒng)模式局限性的矛盾突出。教師在融入思政教育時存在形式化問題，未結(jié)合課程特點和學(xué)生實際調(diào)整教學(xué)方法，致使思政與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)。例如，文學(xué)概論中“文學(xué)與現(xiàn)實關(guān)系”等議題，學(xué)生多依賴背誦“模仿說”等抽象概念，缺乏創(chuàng)作或文化調(diào)研等實踐，使價值引導(dǎo)停留在口頭認(rèn)同層面，未能轉(zhuǎn)化為情感認(rèn)同與行動自覺。而期末閉卷筆試的評價體系側(cè)重專業(yè)知識考核，缺乏對思政教育的科學(xué)評價指標(biāo)，難以衡量學(xué)生思政素養(yǎng)提升與教師教學(xué)效果，影響課程思政建設(shè)的推進(jìn)。

2文學(xué)理論類課程思政教學(xué)改革策略

推進(jìn)文學(xué)理論類課程思政教學(xué)改革，可以從三維目標(biāo)定位、思政元素重構(gòu)、教學(xué)方法創(chuàng)新、評價機(jī)制優(yōu)化幾個方面著手，探討相應(yīng)的解決策略。

2.1定位教學(xué)目標(biāo)：貫通三個維度體系

文學(xué)理論類課程思政教學(xué)改革，首要任務(wù)是重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)體系，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造的有機(jī)統(tǒng)一，使專業(yè)認(rèn)知與價值引領(lǐng)雙向滲透。

在知識傳授維度上，一方面，要系統(tǒng)講授文學(xué)理論的核心概念、發(fā)展脈絡(luò)與批評方法，如對文學(xué)活動四要素“世界、作者、作品、讀者”等基本知識的講解要清晰到位；另一方面，需著力引導(dǎo)學(xué)生理解不同文學(xué)理論體系誕生的歷史文化語境。由此引導(dǎo)學(xué)生形成中西文明互鑒的比較視野。在能力培養(yǎng)維度上，要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，著重鍛煉學(xué)生的批判性思維。在文學(xué)理論課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)理論辯證分析中外文學(xué)現(xiàn)象與文本，鼓勵學(xué)生自主撰寫評論文章，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力，增強(qiáng)寫作輸出的本領(lǐng)。在價值塑造維度上，核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識馬克思主義的基本文藝觀點，不斷涵養(yǎng)社會主義文化自信與家國情懷。在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中，深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值以及在當(dāng)代的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展。與此同時，需堅持以人民為中心的發(fā)展思想，引導(dǎo)學(xué)生將書本上的文藝?yán)碚撆c人民文藝的創(chuàng)作實踐結(jié)合，辯證評價文藝作品，樹立正確的審美觀與價值觀。

2.2重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容：深挖課程思政元素

要想打破“貼標(biāo)簽式”的思政元素嫁接，關(guān)鍵要在教學(xué)目標(biāo)三維體系重構(gòu)的基礎(chǔ)上，深入挖掘文學(xué)理論話語資源蘊含的思政價值點，并將其有機(jī)融入知識體系。

其一，要重視人文精神。在講解文學(xué)的本質(zhì)是“人學(xué)”等理論知識時，可引入中華文化中“仁者愛人”等人文關(guān)懷思想，并批判借鑒西方人道主義思想中的積極因素。通過分析經(jīng)典文學(xué)作品中對人性真善美的歌頌，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。其二，要弘揚家國情懷。例如，在講授“文學(xué)功能”時，可通過組織學(xué)生討論《覺醒年代》《山海情》等主旋律文藝作品如何實現(xiàn)教育功能，引導(dǎo)他們闡述樹立以人民為中心的創(chuàng)作導(dǎo)向的重要性。其三，要聚焦社會責(zé)任?？梢笋R克思主義文藝觀關(guān)于文藝“為人民服務(wù)、為社會主義服務(wù)”的根本方向，結(jié)合古今中外優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生樹立以人民為中心的創(chuàng)作導(dǎo)向和社會責(zé)任感。其四，要厚植文化自信。在講解西方文論的同時，需重點強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文論的對比及其延伸問題。例如，在講解“文學(xué)批評方法”時，對比俄國形式主義、英美新批評與中國傳統(tǒng)的“知人論世”“以意逆志”說，從而顯示出中華文論的思想底蘊，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到中華文化的博大精深，堅定立足本土、融通中外的文化自信。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法：活化思政融入形式

要推動文學(xué)理論類課程思政改革，需探索多元化、互動性強(qiáng)的教學(xué)方法，打破“理論滿堂灌”的窠白，活化思政元素“潤物細(xì)無聲”的融入形式。

其一，可開展案例分享與情景體驗式教學(xué)。一方面，精心設(shè)計與思政元素緊密結(jié)合的本土案例，借故土同鄉(xiāng)的熟悉感引發(fā)學(xué)生深層的情感共鳴。例如，解讀透視河南當(dāng)代作家劉震云作品中對鄉(xiāng)土中國與時代變遷的深刻反映，在文學(xué)批評實踐中自然滲透價值判斷。重點開發(fā)一批具有河南特色、貼近應(yīng)用型本科學(xué)生認(rèn)知水平的文學(xué)理論課程思政教學(xué)案例庫。另一方面，嘗試?yán)煤幽县S富的歷史文化資源開展情景體驗式教學(xué)。涉及開封宋都文化等內(nèi)容，可組織或引導(dǎo)學(xué)生參觀博物館等文化遺址，或開展地方非遺微型調(diào)研，讓學(xué)生在實踐中感知文化底蘊，深化對“文化自信”“家國情懷”等抽象概念的理解。其二，可激發(fā)青年大學(xué)生的良性競爭意識，以賽促學(xué)。結(jié)合課程內(nèi)容，組織“文學(xué)評論寫作”“河南地方文化微調(diào)研報告”等競賽活動，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用、挖掘本土文化價值，將知識學(xué)習(xí)、能力實訓(xùn)和價值體認(rèn)融為一體。

2.4教學(xué)評價優(yōu)化：保障思政實效

推進(jìn)文學(xué)理論類課程思政教學(xué)改革，需建立科學(xué)多元的評價體系，將價值認(rèn)同與能力發(fā)展作為重要評價維度。

其一，過程性評價要強(qiáng)化思政融入度考查。在學(xué)生參與課堂討論發(fā)言、案例分析報告、小組項目展示、讀書心得匯報等環(huán)節(jié)，不僅要評價其專業(yè)知識的掌握情況，更要關(guān)注其價值立場是否端正，如分享匯報的內(nèi)容是否能夠體現(xiàn)人文關(guān)懷，并將之明確作為過程性評價的一項得分指標(biāo)。其二，結(jié)果性評價要增設(shè)考查價值導(dǎo)向與能力應(yīng)用的題型。期末考試中，除考查基礎(chǔ)理論知識外，還應(yīng)增加開放性的案例分析題、材料解讀題。重點考查學(xué)生的理論分析、思辨能力以及隱含的價值判斷。其三，促進(jìn)評價主體多元化。在小組項目、實踐成果評價中，引入學(xué)生自評、互評環(huán)節(jié)，全面衡量學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思政育人效果。

3文學(xué)理論類課程思政教學(xué)實踐反思

特色，文學(xué)理論類課程思政改革圍繞河南本土文化資源深度開發(fā)與協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新整合展開，形成關(guān)鍵經(jīng)驗與反思方向。

本土文化教學(xué)資源開發(fā)上，河南是中華文明的重要發(fā)祥地，而且開封深厚的歷史文化能為課程思政提供豐富的素材。一方面，構(gòu)建河南文學(xué)思政元素資源庫，采集劉震云小說、穆青人物寫作等本土名家創(chuàng)作，深度挖掘其中的人文精神、家國情懷等元素，建立數(shù)字化資源庫，為教師備課提供支持；另一方面，進(jìn)一步開發(fā)主題化教學(xué)案例，如在“文學(xué)接受”理論教學(xué)中，引入河南民間故事、地方戲曲流傳史等，闡釋人民群眾在文藝經(jīng)典形成中的作用。協(xié)同育人資源整合方面，針對民辦應(yīng)用型本科高校的資源局限，重點調(diào)配校內(nèi)外資源。師資隊伍建設(shè)上，通過課程思政專題培訓(xùn)以及“中原文藝名家工作室”等實踐項目，提升校內(nèi)教師的課程思政與實踐能力。同時，聘請河南及開封作家協(xié)會資深人士擔(dān)任行業(yè)導(dǎo)師，以實踐經(jīng)驗為學(xué)生提供案例分享與專業(yè)引領(lǐng)。此外，大膽創(chuàng)新構(gòu)建跨校共同體，可發(fā)起建設(shè)“中原文學(xué)理論課程思政聯(lián)盟”，重點聯(lián)合省內(nèi)同類應(yīng)用型本科高校，尤其是民辦應(yīng)用型本科院校，定期舉辦教學(xué)研討會、思政案例展評等活動，搭建常態(tài)化交流平臺。利用線上媒介，建設(shè)思政教學(xué)案例共享平臺，鼓勵聯(lián)盟內(nèi)教師上傳原創(chuàng)的、融入河南元素的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)案例，集思廣益，協(xié)作攻關(guān)，形成可推廣的案例資源庫。

4結(jié)語

總體來看，通過貫通定位教學(xué)目標(biāo)、深度挖掘思政元素、活化教學(xué)融入形式、優(yōu)化多元評價體系，并充分利用河南本土文化資源、構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，能夠有效提升文學(xué)理論類課程思政的親和力、針對性和實效性。這既能有力促進(jìn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造的有機(jī)統(tǒng)一，也能為同類院校，特別是地處文化資源豐富區(qū)域的應(yīng)用型本科高校提供可資借鑒的課程思政建設(shè)參考。

參考文獻(xiàn)：

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基于河南開封科技傳媒學(xué)院應(yīng)用型本科定位與地域文化