高?；A(chǔ)聲樂課程考核方式改革策略研究

本文引用格式：.高?；A(chǔ)聲樂課程考核方式改革策略研究［J］.藝術(shù)科技，2025，38（8）：139-141.中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2025）08-0139-03

近年來，高校基礎(chǔ)聲樂課程改革創(chuàng)新進(jìn)程逐步加快，課程教育理念與模式發(fā)生極大改變，呈現(xiàn)高質(zhì)量、多元化等特征，對(duì)課程考核提出更高要求。傳統(tǒng)課程考核以考試為載體、以成績?cè)u(píng)定為依據(jù)，存在考核形式與標(biāo)準(zhǔn)片面化、單一化等問題，與當(dāng)前基礎(chǔ)聲樂課程教學(xué)不匹配，很難滿足基礎(chǔ)聲樂課程改革需求。對(duì)此，相關(guān)教育工作者需不斷改變基礎(chǔ)聲樂課程考核方式，健全聲樂課程考核結(jié)構(gòu)體系，逐步強(qiáng)化聲樂課程考核的實(shí)用性、規(guī)范性與多樣性，發(fā)揮課程考核的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用，推動(dòng)基礎(chǔ)聲樂課程創(chuàng)新優(yōu)化。

幫助學(xué)生精準(zhǔn)界定學(xué)習(xí)與成長方向，助力學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)進(jìn)一步提升，同時(shí)為教師創(chuàng)新教學(xué)模式提供有力支持。其具有以下特征：一是動(dòng)態(tài)調(diào)整，需結(jié)合基礎(chǔ)聲樂課程目標(biāo)和教學(xué)需求，靈活調(diào)整課程考核內(nèi)容[1]；二是考核范圍相對(duì)較廣，不僅要考查學(xué)生的基礎(chǔ)技能，包括發(fā)聲技巧、演唱技巧等，而且要考查學(xué)生對(duì)作品的理解認(rèn)識(shí)、作品表現(xiàn)以及綜合素養(yǎng)等；三是考核形式的針對(duì)性，需以聲樂演唱為主，根據(jù)曲目選擇、視唱任務(wù)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。部分高校會(huì)設(shè)置核心素養(yǎng)面試、藝術(shù)素養(yǎng)檢測(cè)等。

1基礎(chǔ)聲樂課程考核的特征

課程考核是基礎(chǔ)聲樂課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的重要組成部分，主要是指通過測(cè)量與評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和實(shí)際成就，包括聲樂技巧掌握、理論知識(shí)、聲樂表現(xiàn)力等，

2高?；A(chǔ)聲樂課程考核方式存在的不足

2.1課程考核內(nèi)容個(gè)性化不足

在立德樹人與全面育人背景下，基礎(chǔ)聲樂課程教學(xué)目標(biāo)發(fā)生一定改變，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)聲樂知識(shí)和技能，而且要促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。同時(shí)，基礎(chǔ)聲樂課程是一門具有個(gè)性化、藝術(shù)化的課程，不同學(xué)生的音樂感知力、基礎(chǔ)條件與進(jìn)步程度不同，但現(xiàn)行的課程考核往往采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和考核曲目，未能結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異制定個(gè)性化的考核方案，存在“重結(jié)果輕過程、重技術(shù)輕藝術(shù)”的問題。一方面，在考核曲目選擇層面，大部分院校以傳統(tǒng)民歌、古典藝術(shù)作品為主，對(duì)當(dāng)代音樂劇、流行音樂等的關(guān)注比較欠缺，風(fēng)格單一，無法適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型、綜合型聲樂人才的要求。另一方面，理論考核主要停留在基礎(chǔ)聲樂知識(shí)記憶與理解層面，缺乏教學(xué)案例研討、作品分析研究，理論與實(shí)踐往往分離，無法直觀展現(xiàn)學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)。

2.2課程考核模式單一化

課程考核作為直觀展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要舉措，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展具有極大影響。但現(xiàn)階段高?；A(chǔ)聲樂課程考核存在滯后性、單一性等問題，大部分院校主要采取“理論筆試 + 期末集中演唱考核”等總結(jié)性模式進(jìn)行考核，這種考核模式無法充分反映學(xué)生的能力水平和聲樂學(xué)習(xí)成效[3]。一方面，這種考核模式具有不確定性和偶然性，部分學(xué)生可能受到身體、心理等因素的影響，出現(xiàn)發(fā)揮失常的問題，難以直觀體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平；另一方面，這種評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)中的努力與成長、能力與素養(yǎng)缺乏關(guān)注，無法全方位、系統(tǒng)化展示學(xué)生的綜合能力，可能降低考核的客觀性與公正性，無法發(fā)揮考核的引導(dǎo)作用，不符合高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求。

2.3課程考核主體欠缺

考核主體單一是基礎(chǔ)聲樂課程考核中常見的問題，也是影響考核整體成效的關(guān)鍵因素。一方面，現(xiàn)階段基礎(chǔ)聲樂課程考核主體主要為任課教師，由任課教師針對(duì)學(xué)生能力、素養(yǎng)與知識(shí)儲(chǔ)備等進(jìn)行獨(dú)立評(píng)判，容易受到主觀想法和個(gè)體偏好的影響。不同教師對(duì)能力、聲樂表現(xiàn)力的理解與認(rèn)識(shí)各不相同，對(duì)學(xué)生的要求也存在一定差異，可能導(dǎo)致考核結(jié)果出現(xiàn)偏差。另一方面，缺乏學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、高校專業(yè)以及音樂領(lǐng)域工作者等不同主體的參與，缺乏多視角、多方位考核，考核與社會(huì)需求、學(xué)生需求脫節(jié)，可能對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展產(chǎn)生一定影響[4]。

3高?；A(chǔ)聲樂課程考核方式改革策略

3.1開發(fā)考核內(nèi)容，豐富考核標(biāo)準(zhǔn)

高校是人才孵化基地，承擔(dān)著為社會(huì)輸送高質(zhì)量人才的使命。高?；A(chǔ)聲樂課程教育的根本目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才，保證人才能力與素養(yǎng)可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。為落實(shí)高校課程教學(xué)目標(biāo)，保證基礎(chǔ)聲樂課程內(nèi)容與社會(huì)需求有效銜接，需不斷豐富聲樂課程考核內(nèi)容，完善與優(yōu)化課程考核結(jié)構(gòu)[5]。一是調(diào)查研究聲樂行業(yè)發(fā)展情況，深入分析聲樂領(lǐng)域?qū)θ瞬呕A(chǔ)能力的實(shí)際要求。二是積極與聲樂行業(yè)相關(guān)專家、工作者互動(dòng)，明確掌握聲樂崗位工作要求、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，確定聲樂考核維度與標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合信息調(diào)查結(jié)果，需搭建“三維度多層級(jí)”的考核框架，考核維度包括技術(shù)、理論、藝術(shù)表現(xiàn)，圍繞三個(gè)維度開發(fā)引入具有社會(huì)性和時(shí)代性等特征的考核內(nèi)容。在技術(shù)維度，需規(guī)劃設(shè)計(jì)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三級(jí)聲樂作品曲目庫，包含歌曲選段、中外藝術(shù)歌曲與音樂劇等，借助智能選取系統(tǒng)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、音域測(cè)試結(jié)果等，為學(xué)生自動(dòng)推薦和提供3～5首聲樂曲目，提升考核內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際能力匹配精準(zhǔn)度；在理論維度，則需適當(dāng)減少名詞解釋類題目，適當(dāng)增加實(shí)踐應(yīng)用考核內(nèi)容，如提供一個(gè)陌生的樂譜，要求學(xué)生根據(jù)自身的能力，標(biāo)注呼吸點(diǎn)、分析調(diào)式并演唱；在藝術(shù)表現(xiàn)維度，可以增加設(shè)置“二次創(chuàng)作”考核內(nèi)容，為學(xué)生提供歌曲改編或即興演奏的機(jī)會(huì)，逐步優(yōu)化課程考核成效。

3.2設(shè)置多元考核模式，優(yōu)化考核流程

基礎(chǔ)課程考核模式改革最主要、最核心的內(nèi)容為設(shè)置與搭建多元、多樣的考核模式，以提升基礎(chǔ)聲樂課程考核的客觀性、科學(xué)性與完善性，進(jìn)一步提升課程考核水平。在全面育人時(shí)代，高?？梢越Y(jié)合教育需求與育人任務(wù)，將總結(jié)與過程、實(shí)踐與理論、線上與線下等考核模式深度整合，組織多元化考核活動(dòng)。

3.2.1實(shí)行“總結(jié)性 + 形成性”考核

單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)存在的局限性、枯燥性問題不斷凸顯，已難以充分滿足基礎(chǔ)聲樂課程教學(xué)需求。對(duì)此，需將總結(jié)性與形成性考核深度整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、深度考查。一是組織形成性評(píng)價(jià)。形成性考核需占據(jù)總考核的 40%～50% ，考核形式包括課堂測(cè)試、師生討論與小組討論，每月根據(jù)自身興趣愛好錄制 1～2 首練習(xí)曲目，并借助線上平臺(tái)提交音頻，由教師實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)開展點(diǎn)評(píng)活動(dòng)；每學(xué)期規(guī)劃設(shè)計(jì)公開匯報(bào)演出活動(dòng)，為 2～3 次，邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)教師點(diǎn)評(píng)。在形成性評(píng)價(jià)過程中，需搭建個(gè)體成長檔案，及時(shí)有效記錄學(xué)生音準(zhǔn)進(jìn)步、音樂知識(shí)儲(chǔ)備、音樂拓展情況等各種量化數(shù)據(jù)。二是組織終結(jié)性考核。需擺脫單一的時(shí)間延長模式，規(guī)劃設(shè)計(jì)“藝術(shù)描述 + 聲樂技術(shù)展示”考核體系，如根據(jù)學(xué)生的音域和音準(zhǔn)數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供延長曲目，要求學(xué)生開展延長活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析音樂作品。同時(shí)，需適當(dāng)分散考核時(shí)間，避免期末集中進(jìn)行，減輕學(xué)生的壓力和學(xué)習(xí)焦慮情緒。

3.2.2實(shí)行“理論性 + 實(shí)踐性”考核

近年來，隨著聲樂藝術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的需求量逐步擴(kuò)大，實(shí)踐能力培養(yǎng)逐步成為課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。高校必須結(jié)合實(shí)踐人才培養(yǎng)需求，創(chuàng)新以往重理論輕實(shí)踐的考核理念，將理論考核與實(shí)踐考核有機(jī)結(jié)合，搭建“理論 + 實(shí)踐”考核體系。一是在演唱考核過程中，規(guī)劃設(shè)計(jì)理論答辯活動(dòng)，要求學(xué)生使用專業(yè)術(shù)語、針對(duì)性的語言，解釋與描述自身選擇的共鳴調(diào)節(jié)技術(shù)、氣息技術(shù)等。二是反向規(guī)劃設(shè)計(jì)理論考試內(nèi)容，適當(dāng)減少選擇題與填空題的實(shí)際比重，在理論考試中設(shè)置聽辨分析題，如播放存在演出失誤的音樂片段，要求學(xué)生描述其中存在的技術(shù)問題，并嘗試提出問題解決方案。同時(shí)，可以創(chuàng)造性、創(chuàng)新性規(guī)劃設(shè)計(jì)情境實(shí)踐任務(wù)，為學(xué)生提供合唱團(tuán)訓(xùn)練的音視頻，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察與鑒賞，尋找其中存在的聲部平衡問題并解決處理，以此綜合考查學(xué)生的實(shí)踐能力和理論知識(shí)運(yùn)用能力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.2.3實(shí)行“線上 + 線下”考核

現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)字技術(shù)不斷發(fā)展，為基礎(chǔ)聲樂課程考核帶來了巨大機(jī)遇。在課程考核改革過程中，高校相關(guān)工作者可以規(guī)范合理運(yùn)用新型技術(shù)，打造“線上考核 + 線下指導(dǎo)”一體化的考核體系。例如，建設(shè)智能教室，在教室配置頻譜檢測(cè)與音高分析設(shè)備，定期定時(shí)檢測(cè)學(xué)生的共鳴均勻性、音準(zhǔn)穩(wěn)定性等，生成數(shù)字化、信息化的技術(shù)指標(biāo)報(bào)告，為線下考核提供數(shù)據(jù)支持。同時(shí)，可以開發(fā)虛擬的AR舞臺(tái)系統(tǒng)，通過設(shè)置虛擬觀眾、燈光等，營造數(shù)字化的演出場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上演出，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)整合、上傳學(xué)生演出數(shù)據(jù)，考查評(píng)估學(xué)生的能力和素養(yǎng)。這不僅可以避免學(xué)生出現(xiàn)舞臺(tái)緊張感，而且可以為終結(jié)性、形成性考核提供豐富多元的評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供支持。

3.3優(yōu)化課程考核主體，拓寬課程考核視野

要想最大限度提升基礎(chǔ)聲樂課程考核質(zhì)量，讓聲樂課程考核能夠與時(shí)俱進(jìn)，就必須不斷豐富課程考核主體，打造“四位一體”的考核體系與結(jié)構(gòu)，逐步拓寬基礎(chǔ)聲樂課程考核視野和范圍。一是以教師為主體，由教師從專業(yè)角度對(duì)學(xué)生的演奏技巧、理論知識(shí)儲(chǔ)備等進(jìn)行考核。演奏技巧考核包括基本聲樂節(jié)奏、聲樂力度、聲樂速度精準(zhǔn)性，以及技巧運(yùn)用的流暢性、穩(wěn)定性和合理性等；理論知識(shí)考核涵蓋學(xué)生對(duì)各種不同類型、不同時(shí)期音樂作品風(fēng)格的認(rèn)識(shí)和理解，以及在實(shí)際演奏中運(yùn)用樂理知識(shí)的能力，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的反饋信息，明確指出聲樂學(xué)習(xí)中的不足之處和改進(jìn)方法，提供具有可操作性、可實(shí)踐性的建議。二是引入跨專業(yè)教師，如音樂理論教師、鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教師等，由其結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)狀態(tài)、個(gè)性特征，從不同維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，逐步增強(qiáng)考核的規(guī)范性、全面性，讓考核結(jié)果與學(xué)生的實(shí)際能力密切結(jié)合。三是組建校外考核團(tuán)隊(duì)，引人聲樂演出工作者、相關(guān)經(jīng)紀(jì)人等，邀請(qǐng)其定期參與學(xué)生作品演出匯報(bào)、期末考試等考核活動(dòng)，實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)學(xué)生，指出學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演存在的不足，讓學(xué)生明確自身的不足和缺陷，調(diào)整學(xué)習(xí)方法、計(jì)劃和思路。四是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，規(guī)劃設(shè)置互評(píng)和自評(píng)量表，制定詳細(xì)、精準(zhǔn)的考核指標(biāo)體系，如音樂表現(xiàn)力、演出精準(zhǔn)性和合作能力等，以課堂形成性考核為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生組織開展自我反思、小組互評(píng)，客觀公正地為同伴提供反饋信息，與同伴相互監(jiān)督、相互指導(dǎo)，增強(qiáng)考核的全面性。

4結(jié)語

高?；A(chǔ)聲樂課程考核方式改革是一項(xiàng)具有持續(xù)性、長期性的重要任務(wù)，可以提升基礎(chǔ)聲樂課程教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生全面成長和發(fā)展提供助力。高校相關(guān)教育工作者需明確改革課程考核方式的重要性，不斷優(yōu)化基礎(chǔ)聲樂課程考核模式，創(chuàng)新調(diào)整聲樂課程考核內(nèi)容與考核主體，逐步拓展課程考核的深度和廣度，高質(zhì)量、系統(tǒng)化開展課程考核。

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