鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)改革探究

本文引用格式：，．鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)改革探究[J」.藝術(shù)科技，2025，38（8）：136-138.

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-9436（2025）08-0136-03

0引言

立德樹人是高等教育的根本任務(wù)。隨著《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》（2017）[1]和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（2020）[2]的相繼發(fā)布，高校承擔(dān)著將思政元素貫穿所有人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的時(shí)代使命。課程思政成為落實(shí)“三全育人”的重要抓手，其目標(biāo)是使專業(yè)教學(xué)與思想政治教育同向同行、相互賦能，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。從傳統(tǒng)城鄉(xiāng)規(guī)劃到新型國土空間規(guī)劃，這一轉(zhuǎn)變對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科及其人才培養(yǎng)提出了更高的要求[3]。鄉(xiāng)村規(guī)劃實(shí)踐是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要課程，旨在讓學(xué)生掌握鄉(xiāng)村規(guī)劃的方法，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。課程應(yīng)提高學(xué)生職業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)范，提升學(xué)生集體主義精神，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感與自豪感；培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生愛國、誠信、友善修養(yǎng)，使學(xué)生樹立愛國情懷，明確自己所肩負(fù)的責(zé)任、使命和擔(dān)當(dāng)[4]。

1鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)

鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心必修課，課程聚焦鄉(xiāng)村聚落空間演變與規(guī)劃方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析需求、提出方案的實(shí)踐能力，并在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中鍛煉創(chuàng)新意識(shí)與社會(huì)責(zé)任[5]。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、新工科 2.0及跨學(xué)科發(fā)展背景下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)立足當(dāng)?shù)匦枨螅囵B(yǎng)掌握現(xiàn)代規(guī)劃技術(shù)、熟悉鄉(xiāng)村發(fā)展規(guī)律的鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)師。課程應(yīng)滿足“三全育人”要求，融人豐富的思想政治教育元素，引導(dǎo)學(xué)生在回答“為誰規(guī)劃、為何規(guī)劃、如何規(guī)劃”的過程中升華家國情懷，培養(yǎng)一批善用科技、心系鄉(xiāng)土、服務(wù)地方的高素質(zhì)鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)人才。

2鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)思政教學(xué)創(chuàng)新面臨的困境

鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)課程具有工程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，以往該課程教學(xué)模式較為單一傳統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)、模式傳統(tǒng)、考核方式單一，未建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性較弱，能完成課程任務(wù)，但思想受到束縛，主體地位未得到體現(xiàn)，學(xué)生被動(dòng)接受。在理論教學(xué)中缺乏地域性特征，未針對(duì)性將理論、實(shí)踐相結(jié)合，存在應(yīng)用不足導(dǎo)致難以學(xué)以致用。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生未來將肩負(fù)國家鄉(xiāng)村振興的重要責(zé)任，而鄉(xiāng)村振興是解決“三農(nóng)”問題的重要戰(zhàn)略，但從目前的專業(yè)學(xué)生來看，在學(xué)習(xí)中部分學(xué)生存在畏難情緒，缺乏吃苦耐勞精神、責(zé)任心和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)村實(shí)踐的結(jié)合不緊密，學(xué)生愛農(nóng)情懷不足，缺乏實(shí)事求是和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。課程形式單一，課程思政無法入腦人心。

3落實(shí)立德樹人為導(dǎo)向的鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)課程思政目標(biāo)

以培養(yǎng)高素質(zhì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才為根本目的，以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為導(dǎo)向，結(jié)合人才培養(yǎng)要求，對(duì)標(biāo)辦學(xué)定位、畢業(yè)要求、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等要求，修訂課程教學(xué)大綱，優(yōu)化課程總目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政育人目標(biāo)；夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提升學(xué)生鄉(xiāng)村規(guī)劃調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)問題的能力；提高學(xué)生分析解決鄉(xiāng)村問題的能力。促進(jìn)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際，提升實(shí)踐能力，掌握鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)方法。培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)自信[6]。

4鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)課程思政建設(shè)優(yōu)化路徑

在“三農(nóng)問題”、鄉(xiāng)村振興、新工科背景下，對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)有更高的要求，鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)過程中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在此背景下，針對(duì)教學(xué)痛點(diǎn)，根據(jù)反向設(shè)計(jì)原則，按照OBE的要求，從學(xué)生學(xué)習(xí)成果出發(fā)，對(duì)標(biāo)工程認(rèn)證畢業(yè)要求，結(jié)合辦學(xué)定位、專業(yè)特色和人才培養(yǎng)要求，融合政策文件、職業(yè)需求、人格塑造三個(gè)層次的思政方向，通過教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)模式改進(jìn)、教學(xué)形態(tài)創(chuàng)新、思政資源收集、考核優(yōu)化、教學(xué)環(huán)境完善等，探索形成以學(xué)生為中心的“三融合四重構(gòu)”教學(xué)模式（見圖1），形成實(shí)踐、理論、思政三位一體的育人機(jī)制[7]。

4.1“三融合” 構(gòu)建“三線融合”的課程思政建設(shè)模式

構(gòu)建“三線融合”的課程思政建設(shè)模式，主線一是從政策文件中提煉思政要素，結(jié)合國家對(duì)鄉(xiāng)村的有關(guān)政策、戰(zhàn)略等，挖掘思政元素；主線二是從職業(yè)需求中提煉思政要素，對(duì)標(biāo)鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)師職業(yè)要求，從職業(yè)能力出發(fā)，挖掘思政元素；主線三是從學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)需求導(dǎo)向中提煉思政元素，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)定位及對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)能力的要求，挖掘思政要素。將三條主線提取的思政元素相互交融，與課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)深人結(jié)合，達(dá)成課程思政目標(biāo)。

4.2學(xué)科與思政結(jié)合，重構(gòu)課程內(nèi)容

鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)作為專業(yè)必修課程，應(yīng)發(fā)揮課程面向?qū)I(yè)需求的育人功能，對(duì)標(biāo)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求，課程團(tuán)隊(duì)對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)，融入學(xué)科前沿、實(shí)踐案例、思政元素等，形成三個(gè)知識(shí)模塊一一理論模塊、調(diào)研模塊、實(shí)踐設(shè)計(jì)模塊，六大思政主題一愛國精神、工匠精神、專業(yè)自豪、科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)知、善技、知行合一”。形成不同知識(shí)模塊的教案、思政資源案例庫，拆解教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，從政策文件、人物事跡、重要事件、案例等方面建設(shè)和完善思政資源庫，實(shí)現(xiàn)全過程、全方位思政引領(lǐng)，重構(gòu)課程體系及明確思想線。

4.3以學(xué)生為中心，重構(gòu)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)組織

根據(jù)課程內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，將鄉(xiāng)村振興的思政元素融入課堂，采用項(xiàng)目式教學(xué)、以賽促學(xué)、線上線下融合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)綜合分析、解決問題的能力。在“課前一課中一課后”教學(xué)環(huán)節(jié)嵌入“導(dǎo)一浸一析一解一展”五段式教學(xué)法。課前的“導(dǎo)”以真實(shí)競(jìng)賽任務(wù)為牽引，如教師線上發(fā)布天龍村規(guī)劃命題，要求學(xué)生查閱鄉(xiāng)村振興政策、繪制思維導(dǎo)圖并梳理村史；通過VR云漫游完成“浸”環(huán)節(jié)，使學(xué)生以規(guī)劃師視角進(jìn)行情境調(diào)查，并對(duì)比優(yōu)秀案例，明晰設(shè)計(jì)方向。課中聚焦“析”與“解”，通過小組研討、翻轉(zhuǎn)課堂和情景辯論（如“保文化”還是“促現(xiàn)代”），引導(dǎo)學(xué)生多維剖析問題；實(shí)施專家—師生“車輪式”指導(dǎo)，促成方案落地，已匯編“生一態(tài)一-產(chǎn)”三維協(xié)同的村莊規(guī)劃案例并入共享庫。課后“展”以第二課堂延伸：學(xué)生攜成果參加校內(nèi)外競(jìng)賽、“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐與作品巡展，在服務(wù)基層與宣講中進(jìn)一步強(qiáng)化家國情懷、社會(huì)責(zé)任與專業(yè)自信[8］，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、價(jià)值的協(xié)同提升。

4.4多目標(biāo)、多主體結(jié)合，重構(gòu)考核評(píng)價(jià)

科學(xué)的評(píng)估機(jī)制是檢驗(yàn)課程思政成效的關(guān)鍵途徑[9]。完善的評(píng)價(jià)體系能精發(fā)現(xiàn)思政育人中的短板和問題，激發(fā)師生參與熱情，從而提高課堂思政教學(xué)效果[10]。本文構(gòu)建基于多目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)）多主體（學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、專家點(diǎn)評(píng)）的評(píng)價(jià)體系。過程性評(píng)價(jià)占 60% ，結(jié)果性評(píng)價(jià)占 40% ，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)。以培養(yǎng)優(yōu)秀鄉(xiāng)村規(guī)劃師為最終導(dǎo)向，對(duì)小組全套成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括圖紙、調(diào)研報(bào)告、說明書等內(nèi)容，采用小組互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、校外專家點(diǎn)評(píng)的多維度評(píng)價(jià)方式，從“高階性”“創(chuàng)新性”“挑戰(zhàn)度”三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核能力目標(biāo)。

5結(jié)語

將思政教育融入專業(yè)課程，是高校落實(shí)立德樹人、培養(yǎng)復(fù)合型人才的必然要求。鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)課程以立德樹人為核心，通過政策導(dǎo)向、職業(yè)需求與能力培養(yǎng)“三線融合”，并從“目標(biāo)一內(nèi)容一方法一評(píng)價(jià)”四個(gè)維度重塑教學(xué)體系。課程采用“導(dǎo)一浸一析一解一展”五段式課堂，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力與價(jià)值觀。教學(xué)創(chuàng)新緊扣鄉(xiāng)村振興、“三農(nóng)”議題和新工科背景，貫通課堂、村莊基地、企業(yè)和競(jìng)賽，開展多主體共建的實(shí)踐。學(xué)生在鄉(xiāng)村實(shí)訓(xùn)中體悟鄉(xiāng)土情懷，在多元評(píng)價(jià)中強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在混合教學(xué)與成果展示中提升專業(yè)自信。課程思政覆蓋全員、貫穿全程、輻射全方位，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)的深度融合，促進(jìn)人格與品格的全面塑造，最終培養(yǎng)“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的高素質(zhì)鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)人才，為鄉(xiāng)村振興和城鄉(xiāng)可持續(xù)發(fā)展持續(xù)賦能。

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