任務(wù)單在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

小學(xué)階段的學(xué)生正處于認(rèn)知快速發(fā)展、好奇心強(qiáng)烈的時(shí)期，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)方法，難以充分滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。而任務(wù)單在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，為打破傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的桎梏提供了有利契機(jī)。任務(wù)單將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效拆解，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極開展自主思考，促使學(xué)生踴躍參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與探究，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，為小學(xué)數(shù)學(xué)模式的革新開辟新路徑。

一、任務(wù)單在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，單一的小學(xué)數(shù)學(xué)授課模式極易讓學(xué)生感到無聊和枯燥，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣。任務(wù)單教學(xué)模式以豐富多樣的任務(wù)形式，將抽象、難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)具象、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，能瞬間抓住學(xué)生眼球，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主投入數(shù)學(xué)知識(shí)探究中[]。任務(wù)單在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，就像帶領(lǐng)學(xué)生開啟了一次趣味數(shù)學(xué)冒險(xiǎn)，為數(shù)學(xué)課堂注入了活力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)過度依賴教師。任務(wù)單在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能給予學(xué)生清晰明確的學(xué)習(xí)指引，促使學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求自主規(guī)劃學(xué)習(xí)步驟和探究解決方法。這個(gè)過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，主動(dòng)查閱資料?？梢姡@種教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著顯著效用，可為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)學(xué)生深度理解知識(shí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通常是單純聽教師講解，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解停留在字面上。任務(wù)單在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，則能讓學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)動(dòng)手操作，反復(fù)實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題。

（四）提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)單時(shí)，教師往往會(huì)借助小組合作任務(wù)的形式，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在小組分工合作中，為了更迅速、更準(zhǔn)確地完成共同任務(wù)，學(xué)生會(huì)相互交流想法，分享經(jīng)驗(yàn)。這樣的教學(xué)方式，既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人意見，也能給予學(xué)生各展所長的機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、任務(wù)單在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)任務(wù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的開展指明方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)單時(shí)，教師應(yīng)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生的探究目標(biāo)更為明確，同時(shí)，也為進(jìn)一步提高課堂效率，落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)提供有力保障[2]。值得注意的是，在設(shè)計(jì)精準(zhǔn)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)深入研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)各知識(shí)點(diǎn)的具體要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情將這些要求細(xì)化為具體任務(wù)，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展有的放矢。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第7單元“長方形和正方形”的教學(xué)為例。通過深挖新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課的要求，教師可明確以下任務(wù)：對(duì)長方形和正方形的特征形成初步認(rèn)識(shí)，并且對(duì)長方形和正方形的周長的含義與計(jì)算公式形成深刻理解。在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，教師可以遵循循序漸進(jìn)原則，先為學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)認(rèn)知任務(wù)，再隨著學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容了解的加深，適當(dāng)提高任務(wù)難度。具體來說，教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備若干不同幾何形狀的卡片，然后向?qū)W生布置基礎(chǔ)認(rèn)知任務(wù)：“同學(xué)們，現(xiàn)在每個(gè)小組手中都有一套幾何形狀卡片，請(qǐng)同學(xué)們從中選出長方形與正方形，并闡述自己的選擇理由。”同時(shí)，通過巡視了解學(xué)生對(duì)于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在描述長方形與正方形特征時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)及時(shí)糾正，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)長方形與正方形特征的記憶效果。在學(xué)生對(duì)長方形和正方形的特征形成初步了解后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生親手制作長方形與正方形，加深學(xué)生對(duì)圖形構(gòu)建過程的理解，為學(xué)生更好地完成后續(xù)的測量計(jì)算任務(wù)奠定基礎(chǔ)。隨后，教師可讓學(xué)生自行分組，以小組為單位在教室或校園內(nèi)尋找長方形與正方形的物體，在測量邊長后對(duì)其周長進(jìn)行計(jì)算。

（二）設(shè)計(jì)分層任務(wù)，滿足個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，由于成長環(huán)境的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)節(jié)奏、理解能力以及知識(shí)儲(chǔ)備方面存在顯著差異。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)“一刀切”教學(xué)模式，往往會(huì)讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，嚴(yán)重挫傷他們的學(xué)習(xí)自信心；而面對(duì)相對(duì)簡單的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)有余力的學(xué)生又容易感到乏味。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，教師應(yīng)該遵循因材施教原則，根據(jù)學(xué)生的層次需求精心設(shè)計(jì)分層任務(wù)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“探索圖形”板塊的教學(xué)為例。在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平以及思維發(fā)展差異性，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)與之相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可利用簡單圖形設(shè)計(jì)規(guī)律排序任務(wù)，如長方形、圓形交替出現(xiàn)，讓學(xué)生觀察后推測下一個(gè)圖形是什么。這一任務(wù)有利于初步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的能力，同時(shí)也可以有效提升他們的簡單推理能力。針對(duì)中等水平的學(xué)生，教師可適當(dāng)?shù)靥岣呷蝿?wù)難度，設(shè)計(jì)根據(jù)特定的規(guī)律排列多種圖形的任務(wù)。之后，引導(dǎo)學(xué)生借助文字或者繪圖的方式，將總結(jié)出來的規(guī)律進(jìn)行有效表述，以此鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。針對(duì)思維非常敏捷的學(xué)生，教師可有效改變?nèi)蝿?wù)形式，讓學(xué)生參與開放性規(guī)律探索活動(dòng)，充分發(fā)揮自身的想象力創(chuàng)造任務(wù)，自主設(shè)計(jì)獨(dú)特的圖形排列規(guī)律，然后讓學(xué)生兩兩一組，相互破解對(duì)方的規(guī)律設(shè)計(jì)[3]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中精心設(shè)計(jì)分層任務(wù)單，既能有效幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，也能促使中等水平的學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，還能讓思維敏捷的學(xué)生的思維空間得到進(jìn)一步拓展。

（三）任務(wù)情境化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味

小學(xué)階段的學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，在教學(xué)抽象且晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，不僅不利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。任務(wù)情境化是指將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)鮮活且貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境中，其既能降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，還能增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“歡樂購物街”板塊的教學(xué)為例。為了進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，筆者基于任務(wù)單，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了一場愛心義賣實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)伊始，筆者提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們家里是不是有很多以前買過的圖書、玩具或手工藝品？”學(xué)生異口同聲地回答：“有！”筆者繼續(xù)追問學(xué)生：“那這些東西現(xiàn)在還需要嗎？”不少學(xué)生說很多已經(jīng)不需要了。筆者趁機(jī)提議舉辦一場愛心義賣活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將義賣獲得的收入捐給有需要的人。具體實(shí)施時(shí)，筆者讓學(xué)生從家里帶來一些閑置物品，并且在每件物品上標(biāo)注自己預(yù)期的義賣價(jià)格。在相互購買義賣品的過程中，學(xué)生利用不同面額的人民幣進(jìn)行收款和找零，進(jìn)而有效強(qiáng)化了對(duì)于元、角、分等不同面額人民幣的認(rèn)識(shí)，熟練掌握了不同面額人民幣之間的換算方法。在義賣自己的閑置物品時(shí)，學(xué)生還會(huì)思考成本與合理利潤的問題。通過上述活動(dòng)，教師既可以有效拓展學(xué)生對(duì)人民幣相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還可以在愛心義賣任務(wù)情境中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的愛心與社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）設(shè)計(jì)小組協(xié)作任務(wù)，培養(yǎng)合作精神

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)肩負(fù)著夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要使命。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法具有一定局限性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，無法深度參與數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建過程。小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，為進(jìn)一步優(yōu)化和革新教學(xué)帶來了新思路，而任務(wù)單則為推動(dòng)小組合作的高效運(yùn)轉(zhuǎn)提供了有力保障。小組協(xié)作任務(wù)符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第8單元“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師可為學(xué)生精心設(shè)計(jì)以“丈量成長：探究班級(jí)身高密碼”為主題的小組協(xié)作任務(wù)。教師要將學(xué)生進(jìn)行合理分組，要求學(xué)生以小組為單位精準(zhǔn)地統(tǒng)計(jì)本組成員的身高數(shù)據(jù)，并計(jì)算小組學(xué)生的平均身高[4]。在小組分工合作的過程中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)測量身高，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄測量數(shù)據(jù)，有的學(xué)生則負(fù)責(zé)核驗(yàn)數(shù)據(jù)。完成身高數(shù)據(jù)收集后，教師要引導(dǎo)各小組成員共同探討平均身高的計(jì)算方法。在小組探討的過程中，教師可巧妙地用問題引導(dǎo)學(xué)生展開思考：“同學(xué)們，試想一下老師為什么要大家計(jì)算平均身高呢？平均數(shù)能反映什么現(xiàn)象？”促使學(xué)生帶著問題完成合作任務(wù)，通過實(shí)踐理解平均數(shù)的本質(zhì)就是對(duì)一組數(shù)據(jù)集中趨勢的描述，而平均身高可以反映這組學(xué)生的整體身高水平。之后，每個(gè)小組要派出一名成員進(jìn)行任務(wù)成果匯報(bào)展示，針對(duì)小組協(xié)作過程中求平均數(shù)所運(yùn)用的方法進(jìn)行詳細(xì)闡述。待其闡述完畢后，其他小組成員可以適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。這樣既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于平均數(shù)算法的掌握，還能促使學(xué)生之間形成思維碰撞，獲得數(shù)學(xué)思維的同步提升，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

（五）利用任務(wù)單，引導(dǎo)自主反思

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多側(cè)重于知識(shí)的講解，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)反思的契機(jī)。而隨著教育教學(xué)改革工作的全面推進(jìn)，任務(wù)單在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了有利契機(jī)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生自主反思方面，教師要充分發(fā)揮其教學(xué)作用，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第5單元“三角形”中的“三角形的分類”知識(shí)點(diǎn)后，教師可合理運(yùn)用任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生展開自主反思，助力學(xué)生掌握三角形分類的相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。具體來說，教師可通過設(shè)計(jì)知識(shí)梳理型任務(wù)單，帶領(lǐng)學(xué)生回顧銳角三角形、直角三角形以及鈍角三角形的定義，使學(xué)生對(duì)三角形類型特征形成精準(zhǔn)記憶，幫助學(xué)生有效夯實(shí)對(duì)三角形分類的基礎(chǔ)認(rèn)知。隨后，教師可通過設(shè)計(jì)問題探究型任務(wù)，促使學(xué)生在完成任務(wù)過程中思考三角形的性質(zhì)，同時(shí)，提升學(xué)生應(yīng)用三角形特征與周長進(jìn)行綜合計(jì)算的能力。為了激發(fā)學(xué)生的深度思考，教師可為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)：“同學(xué)們，請(qǐng)嘗試?yán)貌煌愋偷娜切纹闯霆?dú)特的圖案，動(dòng)物、植物或建筑都可以，并詳細(xì)標(biāo)注所用三角形的類型與數(shù)量，講述自己的拼圖思路?！痹谕瓿扇蝿?wù)的過程中，學(xué)生需根據(jù)圖形需求靈活地選擇三角形類型。待學(xué)生完成拼圖后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在拼圖過程中的知識(shí)運(yùn)用展開反思[5]。通過這一系列任務(wù)單，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效反思，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生形成良好的綜合素養(yǎng)，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供有力保障。

結(jié)語

綜上所述，任務(wù)單在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著顯著的教學(xué)作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，通過精心設(shè)計(jì)與合理實(shí)施任務(wù)單，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)求知者，進(jìn)而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)成效。除此之外，任務(wù)單在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用可為學(xué)生營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，既能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，還有利于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邁向新階段打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

［1］朱麗瓊，小學(xué)數(shù)學(xué)中年段“圖形與幾何”前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的基本策略[J].讀寫算，2024（36）：37-39.

[2］韋睿頲.小學(xué)低段數(shù)學(xué)任務(wù)單教學(xué)的實(shí)踐與思考［J].青海教育，2024（11）：35-36.

[3」沈夢(mèng)雅.任務(wù)型教學(xué)法融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究［J].啟迪與智慧（上），2024（11）：95-97.

[4］郭潔.基于大單元教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)策略初探［J］.國家通用語言文字教學(xué)與研究，2024（10）：125-127.

[5］張小燕.小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].亞太教育，2024（19）：31-33.

作者簡介：汪琰（1998一），女，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)秦安路小學(xué)。