新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施策略研究

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025)25-0059-04

新課標(biāo)指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要著眼于學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，注重?cái)?shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)情感與應(yīng)用意識(shí)的綜合發(fā)展，讓學(xué)生在寓教于樂的數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容中用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的思維、數(shù)學(xué)的語言來觀察生活，思考問題，具備適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，以體驗(yàn)、探究、參與、交流、互動(dòng)、合作為學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，能基于解決問題的需求，主動(dòng)將數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，在實(shí)踐中學(xué)知識(shí)用知識(shí)。因此，教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)生數(shù)學(xué)能力、經(jīng)驗(yàn)、興趣為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)“任務(wù)活動(dòng)與目標(biāo)”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究思考，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)任務(wù)活動(dòng)中，自覺關(guān)聯(lián)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展邏輯思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維和解決問題能力，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、預(yù)習(xí)任務(wù)牽引，構(gòu)建知識(shí)框架

預(yù)習(xí)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之前的一種自學(xué)準(zhǔn)備，目的是對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解與認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有些知識(shí)往往不是一次就可以掌握，需要學(xué)生反復(fù)多次地領(lǐng)會(huì)。在新課標(biāo)的不斷指引下，教師要提高對(duì)預(yù)習(xí)的重視度，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有目的和計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的布置與設(shè)計(jì)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提前構(gòu)建好知識(shí)框架，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“組合圖形的面積”的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于所涉及的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容相對(duì)較多，教師可以在課前引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有更加清晰的學(xué)習(xí)思路。任務(wù)一：溫故知新?；仡櫥緢D形的面積計(jì)算方法，如長方形的面積、正方形的面積、三角形的面積、平行四邊形的面積和梯形的面積。任務(wù)二：新課先知。閱讀教材中的內(nèi)容，尋找自己身邊的組合圖形，了解組合圖形中有哪些學(xué)過的圖形。任務(wù)三：心中有數(shù)。嘗試將組合圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)化，思考如何一步步去計(jì)算組合圖形的面積，歸納重點(diǎn)與難點(diǎn)。任務(wù)四：總結(jié)歸納?？偨Y(jié)自己在預(yù)習(xí)過程中所遇到的問題，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。在任務(wù)一中，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要學(xué)會(huì)將以前學(xué)過的舊知識(shí)與現(xiàn)在的新知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，多邊形是由多個(gè)圖形組合而成的，如長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形等，一旦發(fā)現(xiàn)舊知識(shí)掌握得不牢固，那么學(xué)生就需要盡快地進(jìn)行復(fù)習(xí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在任務(wù)二中，鼓勵(lì)學(xué)生去預(yù)覽教材，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真地分析教材的體系，認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在任務(wù)三中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)要把握好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在掃清知識(shí)障礙的過程中了解自己難以掌握和理解的地方，圈出相應(yīng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在了解完知識(shí)點(diǎn)之后去鞏固知識(shí)點(diǎn)，看一看書本中的練習(xí)題，嘗試自己能不能做出這些練習(xí)題。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，通過剪一剪和裁一裁的方式感受多邊形的面積，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在任務(wù)四中，注重對(duì)預(yù)習(xí)的總結(jié)與歸納，預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合考慮，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)筆記，做好相應(yīng)的標(biāo)注，不必有過多的文字，引導(dǎo)學(xué)生提前繪制一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，能夠進(jìn)入知識(shí)的探索之中，在后續(xù)的聽課過程中能夠更加集中精力地去解決，并實(shí)現(xiàn)高效地吸收與消化。另外，教師要注重對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與檢查，科學(xué)做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)，注重學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，在后續(xù)的課堂教學(xué)過程中也更加富有針對(duì)性。比如，在新課標(biāo)的指引下，教師還可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，隨時(shí)發(fā)出并接收學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，在線上積極與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)。教師要注意預(yù)習(xí)的內(nèi)容不要過多，避免學(xué)生產(chǎn)生的恐懼心理，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

在預(yù)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究知識(shí)，感受知識(shí)的形成與發(fā)展，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)更加明確，方向更加清晰，在循序漸進(jìn)中尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加高效。

二、融入生活任務(wù)，解鎖數(shù)學(xué)之門

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)通常是基于教材中的內(nèi)容知識(shí)展開教學(xué)，與生活之間存在割裂現(xiàn)象，一旦將書本中的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中時(shí)，很多學(xué)生出現(xiàn)無從下手的問題。生活是一個(gè)大舞臺(tái)，蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，真實(shí)的學(xué)習(xí)是現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)，只有讓生活融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，才能夠提高學(xué)習(xí)的有效性，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。因此，在新課標(biāo)的背景下，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引領(lǐng)學(xué)生密切去關(guān)注生活，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相互連接，通過生活化任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠真正學(xué)以致用。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)生活知識(shí)的掌握與應(yīng)用，教師可以為學(xué)生布置生活化任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)一步去內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。任務(wù)一：買菜算賬。在日常生活中每個(gè)人都需要吃飯，吃飯的前提是需要采購食材，走入菜市場(chǎng)之后，蔬菜價(jià)格各不相同，學(xué)生要觀察蔬菜的價(jià)格，學(xué)會(huì)對(duì)比不同攤位上同一種蔬菜的價(jià)格，結(jié)合自己的購買數(shù)量進(jìn)行采購，在采購過程中涉及乘法、加法和減法。任務(wù)二：食材的計(jì)量與比例。有些食物的制作過程非常嚴(yán)謹(jǐn)，需要非常精確的計(jì)量，如根據(jù)不同的烘焙食品需求，運(yùn)用數(shù)學(xué)中的小數(shù)的乘法知識(shí)，精確計(jì)算各種材料的配比和用量，以確保食品的口感。任務(wù)三：計(jì)算家庭日常賬務(wù)。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的金錢意識(shí)，懂得日常生活中既有收入也有支出，數(shù)學(xué)在家庭日常賬務(wù)方面有著關(guān)鍵性作用，為此，可引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算每個(gè)月家庭的總體收入情況和支出情況，分析家庭預(yù)算和節(jié)省的重要性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)意識(shí)。

任務(wù)四：計(jì)算出行的時(shí)間和距離。日常生活中涉及旅游、探親、購物等出行活動(dòng)，在出行規(guī)劃過程中需要計(jì)算路程與速度，如要駕駛一輛汽車行駛200公里，車輛的平均速度如果為80千米/時(shí)，那么大概多長時(shí)間能到，讓學(xué)生將自己計(jì)算的結(jié)果與地圖導(dǎo)航進(jìn)行對(duì)比，以驗(yàn)證自己的計(jì)算結(jié)果。還可以讓學(xué)生計(jì)算旅行中的費(fèi)用，如幾個(gè)人出行，每個(gè)人的費(fèi)用和總共的費(fèi)用，都可以通過小數(shù)乘法的知識(shí)精準(zhǔn)計(jì)算出來。此外，可以鼓勵(lì)學(xué)生去寫一寫關(guān)于生活的數(shù)學(xué)日記，這不僅僅是讓學(xué)生利用身邊的素材學(xué)習(xí)寫作，而更是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心去觀察生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)都與小數(shù)有息息相關(guān)的聯(lián)系，學(xué)生在日記中表示會(huì)注意小數(shù)點(diǎn)的位置，在日記中提高數(shù)學(xué)能力與反思能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過生活任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生能夠親身經(jīng)歷問題解決的過程，激發(fā)好奇心和探索欲，多角度地去觀察周圍的生活情境，并將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相互結(jié)合，巧妙地將知識(shí)遷移運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的生活中去，從而獲得更為真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、設(shè)置游戲任務(wù)，玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，不僅活潑好動(dòng)，而且也對(duì)游戲非常感興趣，數(shù)學(xué)游戲能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的游戲模式，從而讓學(xué)生在游戲中輕松掌握各種知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力和邏輯能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，很多教師對(duì)游戲化教學(xué)的應(yīng)用并不是十分廣泛，教師和家長擔(dān)心游戲會(huì)影響到正常的教學(xué)進(jìn)度，甚至擾亂課堂的正常秩序。在新課程理念的不斷更新與完善下，教師要積極引人游戲任務(wù)教學(xué)模式，科學(xué)合理地進(jìn)行游戲任務(wù)的設(shè)置，讓游戲任務(wù)成為輔助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效手段，解決學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)的難題，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“擲一擲”的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以充分借助游戲引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)探究并布置游戲任務(wù)，讓學(xué)生在玩游戲的過程中去獲取知識(shí)。任務(wù)一：假如一次只充許擲一個(gè)骰子，那么你覺得擲完之后骰子面朝上的點(diǎn)數(shù)將會(huì)是多少？可能性大的會(huì)是哪幾個(gè)點(diǎn)數(shù)？任務(wù)二：假如一次允許擲兩個(gè)骰子，那么你覺得擲完之后兩個(gè)骰子面朝上的點(diǎn)數(shù)將會(huì)是多少？可能性大的會(huì)是哪幾個(gè)點(diǎn)數(shù)？如果兩個(gè)點(diǎn)數(shù)相加起來和是8，那么兩個(gè)骰子上的點(diǎn)數(shù)分別可能是多少？任務(wù)三：猜一猜如果一次擲三個(gè)骰子，那么兩個(gè)骰子點(diǎn)數(shù)之和可能會(huì)是多少？任務(wù)四：如果同時(shí)擲兩個(gè)骰子，那么會(huì)出現(xiàn)什么情況，請(qǐng)同學(xué)們多擲幾次，細(xì)心思考并驗(yàn)證，看看點(diǎn)數(shù)之和是不是在2~12之間？在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)方向更明確且具有動(dòng)力，在任務(wù)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，在思考中進(jìn)行驗(yàn)證，以一種積極的心態(tài)參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在猜想、實(shí)踐以及驗(yàn)證的過程中，不僅獲得了知識(shí)上的結(jié)論，而且潛移默化中也能了解科學(xué)研究問題的方法，也實(shí)現(xiàn)了輕松愉悅的數(shù)學(xué)探索，感受到了有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

游戲能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行巧妙轉(zhuǎn)化，提高知識(shí)的趣味性，學(xué)生一邊玩一邊去理解并吸收知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的游戲之中，可以更加巧妙地去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)規(guī)則和技巧，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶。同時(shí)，游戲化任務(wù)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在游戲任務(wù)的驅(qū)使下，玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、巧設(shè)合作任務(wù)，協(xié)力攻難克艱

合作學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生在小組中參與共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)，從而達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生的認(rèn)知方式、生活背景以及生理結(jié)構(gòu)存在差異，合作能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且還能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，有效增強(qiáng)學(xué)生的合作能力。在新課標(biāo)背景下，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的重視度相對(duì)較高，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流與共同發(fā)展，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

例如，在學(xué)習(xí)“位置”的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，并通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生開展互助性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體位置的方法。任務(wù)一：小組成員合作用數(shù)對(duì)描述現(xiàn)實(shí)情境物體的位置。任務(wù)二：用數(shù)對(duì)描述平面上點(diǎn)的位置。一位同學(xué)負(fù)責(zé)出題，另一位同學(xué)負(fù)責(zé)解答，可以先從班級(jí)的位置入手，通過“猜猜我是誰”“猜好朋友”“聽口令看誰反應(yīng)快”等活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己在教室中的位置進(jìn)一步鞏固對(duì)列、行和數(shù)對(duì)含義等知識(shí)。在完成任務(wù)的過程中，要注重引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)描述平面上點(diǎn)的位置，用數(shù)對(duì)確定位置時(shí)，先看列再看行，按列、行的順序表示出相應(yīng)的位置。同時(shí)，需要關(guān)注起始位置(0，0)。完成任務(wù)過程中，有的學(xué)生不懂得如何確定數(shù)對(duì)的位置，有的學(xué)生不懂得數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)的含義，有的學(xué)生不懂得數(shù)對(duì)表示位置的注意事項(xiàng)，在合作中小組成員相互討論與辯論，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自已的觀點(diǎn)，而且也在他人的表達(dá)中尋找最佳的解決方案。在小組成員的共同協(xié)助下，學(xué)生逐漸懂得了數(shù)對(duì)是如何確定位置的，數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)分別表示的含義，用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)候的注意事項(xiàng)等問題。每一位學(xué)生各顯其能，學(xué)會(huì)了尊重與聆聽，展現(xiàn)出自己的特長和優(yōu)勢(shì)，并且通過集體的智慧去解決問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)精神，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生之間建立起深厚的情感，在學(xué)習(xí)過程中更加富有動(dòng)力。

數(shù)學(xué)知識(shí)并非孤立的學(xué)科，不能夠僅僅依靠學(xué)生一個(gè)人的力量，學(xué)生之間共同探索、交流與合作，才能夠真正理解和掌握其中的奧秘。知識(shí)的學(xué)習(xí)就像是一場(chǎng)冒險(xiǎn)的旅程，每一位學(xué)生都是這個(gè)旅程中的勇敢者和探索者，當(dāng)學(xué)生聚在一起為了一個(gè)共同的目標(biāo)而努力時(shí)，既為個(gè)人提供了動(dòng)力，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、結(jié)論

總之，教師在數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和階段性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的任務(wù)活動(dòng)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入的質(zhì)疑分析和思考，讓學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，理解數(shù)學(xué)概念知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系，并通過交流、探究、合作，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S驗(yàn)證問題。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型數(shù)學(xué)活動(dòng)要為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)和思考實(shí)踐空間，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和解決數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在兼具挑戰(zhàn)性、趣味性、探究性、思考性的學(xué)習(xí)任務(wù)體驗(yàn)過程中，主動(dòng)交流，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)遷移能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深度學(xué)習(xí)和理解運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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