以思辨促表達(dá)，以語(yǔ)言育思維

在新時(shí)代的教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育的重要目標(biāo)。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思辨性閱讀與表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。部編小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元課文內(nèi)容豐富，思想深刻，為開(kāi)展思辨性教學(xué)提供了良好的素材。本文將從“思辨性閱讀與表達(dá)”的理論出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討如何在該單元教學(xué)中實(shí)現(xiàn)思辨啟智與言意共生。

一、理論溯源：思辨立本，言意鑄魂

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的重要概念，是一種以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維為核心的閱讀與表達(dá)方式。在閱讀過(guò)程中，不僅要理解文本的表層意義，還要深入探究文本的深層意蘊(yùn)，對(duì)文本的觀點(diǎn)、論據(jù)、論證過(guò)程等進(jìn)行質(zhì)疑、分析和評(píng)價(jià)。在表達(dá)過(guò)程中，能夠清晰、準(zhǔn)確、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并能夠運(yùn)用合理的論證方法支持自己的觀點(diǎn)。這種閱讀與表達(dá)方式有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)思維與語(yǔ)言的協(xié)同發(fā)展。

思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與語(yǔ)言運(yùn)用的同頻共振。通過(guò)思辨性閱讀與表達(dá)的訓(xùn)練，學(xué)生能夠在閱讀中不斷思考、質(zhì)疑、分析，從而提升思維能力；同時(shí)，這種思維的活躍又推動(dòng)了語(yǔ)言的精準(zhǔn)運(yùn)用與創(chuàng)新表達(dá)。

二、單元剖析：思辨之源，言意之基

部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元以“科學(xué)精神”為人文主題，通過(guò)《文言文二則》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《表里的生物》《他們那時(shí)候多有趣啊》四篇不同體裁的課文，在如何說(shuō)明自己的觀點(diǎn)方面各有側(cè)重，呈現(xiàn)了“說(shuō)明觀點(diǎn)要用事例—有序組織事例證明觀點(diǎn)一找出依據(jù)來(lái)印證自己的觀點(diǎn)”的論證路徑，逐步豐富學(xué)生對(duì)“科學(xué)精神”的理解。而《口語(yǔ)交際》“辯論”正是架起了思辨性閱讀與表達(dá)之間的橋梁，達(dá)成用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)這一實(shí)踐運(yùn)用目標(biāo)。

1．《文言文二則》：思辨思維的“有理思考”

《文言文二則》是本單元的開(kāi)篇之作，《學(xué)弈》通過(guò)兩人學(xué)棋，結(jié)果卻截然不同，從正反兩方面揭示了“學(xué)貴以?！钡牡览怼＝虒W(xué)中可設(shè)計(jì)“為什么兩人同時(shí)跟全國(guó)名師學(xué)下棋，結(jié)果卻不同？”“作者是怎樣說(shuō)明觀點(diǎn)，讓人信服的？”等問(wèn)題幫助學(xué)生在思辨中理解專注力價(jià)值的同時(shí)，明確《學(xué)弈》用事例和對(duì)比論證說(shuō)明觀點(diǎn)。

《兩小兒辯日》則通過(guò)兩小兒分別用自己在生活中觀察到的不同自然現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達(dá)了截然不同的觀點(diǎn)?？梢栽O(shè)計(jì)“兩小兒‘辯’的觀點(diǎn)分別是什么？他們的依據(jù)是否合理？”“孔子的態(tài)度給我們什么啟示？”這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考在遇到有分歧的問(wèn)題時(shí)必須有理有據(jù)、有禮有節(jié)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，才有說(shuō)服力。

2.《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》：思辨思維的“有序表達(dá)”

這是一篇典型的論說(shuō)文，文本按照“提出觀點(diǎn)一論證觀點(diǎn)一總結(jié)觀點(diǎn)”的完整論證結(jié)構(gòu)來(lái)敘述，用三個(gè)表達(dá)順序相同的典型事例說(shuō)明了觀點(diǎn)，體現(xiàn)了語(yǔ)言表達(dá)邏輯清晰、條理分明、論證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。教學(xué)中可以設(shè)計(jì)“三個(gè)事例有什么共同點(diǎn)？”“作者如何用這些事例來(lái)證明觀點(diǎn)？”等問(wèn)題幫助學(xué)生理解論說(shuō)文的結(jié)構(gòu)和論證方法。也可以設(shè)計(jì)“你認(rèn)同作者說(shuō)‘真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后這個(gè)觀點(diǎn)嗎？有沒(méi)有其他的可能？”這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的觀點(diǎn)進(jìn)行深入思考，激發(fā)學(xué)生的思辨興趣，打破對(duì)文本的盲目接受，培養(yǎng)批判性思維能力。

3.《表里的生物》：思辨思維的“展開(kāi)想象”

馮至的回憶性散文通過(guò)“表里藏蝎”的偽命題，構(gòu)建了“假設(shè)一求證”的思維迷宮，展現(xiàn)了兒童的童真和探索精神。教學(xué)中可以設(shè)計(jì)“文中童年的‘我是一個(gè)怎樣的孩子？從課文找出相關(guān)的詞句來(lái)印證我們自己的觀點(diǎn)?！币龑?dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要找出依據(jù)來(lái)印證自己的觀點(diǎn)，也可以設(shè)計(jì)“這種想象是否合理？為什么？”“從‘我’的想象中，你感受到了什么？”這些問(wèn)題能夠幫助學(xué)生理解童年的天真與好奇，同時(shí)培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造性思維。

4.《他們那時(shí)候多有趣啊》：思辨思維的“大膽創(chuàng)編”

這是阿西莫夫的一篇科幻小說(shuō)，它以“未來(lái)視角反觀當(dāng)下”的獨(dú)特構(gòu)思，通過(guò)描繪未來(lái)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，通過(guò)“電子教師”與“紙質(zhì)書(shū)籍”的對(duì)比，以及瑪琪對(duì)“過(guò)去學(xué)?！钡南胂?，揭示技術(shù)進(jìn)步可能帶來(lái)的“人性化缺失”，引發(fā)讀者對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)化教育”的批判，對(duì)現(xiàn)代教育的思考，體現(xiàn)科幻文學(xué)的預(yù)言性與反思性。為“展開(kāi)想象，寫(xiě)科幻故事”的單元習(xí)作任務(wù)提供思維模型，形成“思辨一表達(dá)\"的閉環(huán)。教學(xué)中可以設(shè)計(jì)“未來(lái)的學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)在有什么不同？”“作者對(duì)未來(lái)的教育模式持什么態(tài)度？”“你認(rèn)為未來(lái)的教育會(huì)是什么樣的？”等問(wèn)題拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的想象力和批判性思維。

整個(gè)單元編排遵循“有理思考一有序表達(dá)一展開(kāi)想象一大膽創(chuàng)編”的認(rèn)知規(guī)律，既注重論說(shuō)類文本的邏輯訓(xùn)練，又強(qiáng)調(diào)科幻創(chuàng)作的思維遷移。兼具科學(xué)探索的理性思維與文學(xué)表達(dá)的藝術(shù)性，為“思辨性閱讀與表達(dá)”提供了優(yōu)質(zhì)載體。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)：思辨為徑，言意為翼

基于單元內(nèi)容的思辨性特點(diǎn)和表達(dá)價(jià)值，創(chuàng)設(shè)“科學(xué)探索之旅”活動(dòng)情境，設(shè)計(jì)“用事實(shí)說(shuō)話，悟表達(dá)之妙，探科學(xué)之魂”核心任務(wù)，下設(shè)三個(gè)子任務(wù)，形成“閱讀一分析一創(chuàng)作”的思辨鏈，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料之間的關(guān)系，提升思辨能力，同時(shí)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品，發(fā)展想象力，實(shí)現(xiàn)言意共生。

1.任務(wù)一：閱讀思辨，用事實(shí)說(shuō)話

通過(guò)閱讀，梳理課文中的觀點(diǎn)、事實(shí)與材料，理解作者“用事實(shí)說(shuō)話\"的論證邏輯，培養(yǎng)思辨能力。

如閱讀《兩小兒辯日》引導(dǎo)學(xué)生梳理兩小兒結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明觀點(diǎn)。閱讀《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，梳理作者三個(gè)事例與觀點(diǎn)的緊密聯(lián)系。閱讀《表里的生物》，梳理“我”對(duì)表里生物的想象與事實(shí)之間的關(guān)系。閱讀《他們那時(shí)候多有趣啊》，梳理未來(lái)學(xué)習(xí)場(chǎng)景與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的對(duì)比。

學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，或者使用列表方式（如下表1、表2、表3）幫助學(xué)生整理從文中提取的相關(guān)信息，從而梳理課文中的觀點(diǎn)，理清事實(shí)與材料及其關(guān)系。再選取一些思維導(dǎo)圖和表格進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者“用事例說(shuō)明觀點(diǎn)”的方法。

2.任務(wù)二：探究思辨，悟表達(dá)之妙

通過(guò)分析課文的表達(dá)方式，理解作者如何用事實(shí)說(shuō)話，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，提升表達(dá)能力。

如分析《學(xué)弈》中的對(duì)比論證法說(shuō)明觀點(diǎn)。分析《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》中作者運(yùn)用舉例論證、對(duì)比論證等有序組織事例證明觀點(diǎn)的論證方法，討論“作者為什么選擇這些事例來(lái)證明觀點(diǎn)？”“這種論證方法有什么好處？”分析《表里的生物》中“我”的想象與語(yǔ)言表達(dá)，討論“作者是如何通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)展現(xiàn)童真和想象力的？”分析《他們那時(shí)候多有趣啊》中對(duì)未來(lái)的描繪，討論“作者如何通過(guò)對(duì)比和想象來(lái)表達(dá)對(duì)現(xiàn)代教育的思考？”

接著組織全班討論：“你認(rèn)為哪篇文章的表達(dá)最巧妙？為什么？”“你從中學(xué)到了哪些表達(dá)方法？”最后教師總結(jié)表達(dá)技巧，如“用事實(shí)說(shuō)話”“通過(guò)對(duì)比突出觀點(diǎn)”“用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)表達(dá)想象”等。

3.任務(wù)三：創(chuàng)作思辨，表達(dá)獨(dú)特思考

通過(guò)創(chuàng)作文學(xué)作品，表達(dá)自己對(duì)科學(xué)、生活以及未來(lái)的獨(dú)特思考，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)言意共生。

如結(jié)合《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》的論證方法“用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)”，通過(guò)課后“小練筆”，選取一個(gè)觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用方法進(jìn)行仿寫(xiě)，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”，要求用事實(shí)說(shuō)話，用對(duì)比和舉例的方法證明觀點(diǎn)。

在習(xí)作指導(dǎo)中，教師可以提供寫(xiě)作框架和思路，引導(dǎo)學(xué)生如何用事實(shí)支撐觀點(diǎn)，如何用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)想象。最后組織議論文寫(xiě)作展示活動(dòng)和班級(jí)科幻故事分享會(huì)，讓學(xué)生朗讀自己的作品，分享自己的創(chuàng)作思路和寫(xiě)作方法，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師進(jìn)行總結(jié)。

四、課堂實(shí)踐：思辨啟智，言意共生

1.創(chuàng)設(shè)情境：激發(fā)學(xué)生的思辨熱情

“情境”是新課標(biāo)中的高頻詞，其重要性不言而喻。在本單元中通過(guò)創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的科學(xué)探索情境，激發(fā)學(xué)生的思辨熱情。

首先播放一段關(guān)于科學(xué)家探索未知的視頻導(dǎo)入，如“科學(xué)家發(fā)現(xiàn)新元素”或“太空探索\"的視頻片段，吸引學(xué)生的注意力。接著教師提問(wèn)：“科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)新事物的？他們靠的是什么精神？”引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)精神。然后創(chuàng)設(shè)情境，宣布班級(jí)將開(kāi)展“科學(xué)探索之旅\"活動(dòng)，學(xué)生將扮演小科學(xué)家，通過(guò)閱讀和討論，探索科學(xué)的奧秘。并宣布本次“科學(xué)探索之旅”的任務(wù)是“用事實(shí)說(shuō)話，悟表達(dá)之妙，探科學(xué)之魂”。學(xué)生需要通過(guò)閱讀課文，梳理觀點(diǎn)與事實(shí)，分析表達(dá)技巧，并創(chuàng)作自己的科學(xué)故事或議論文。

2.提供支架：幫助學(xué)生梳理思路

在思辨閱讀和表達(dá)過(guò)程中，教師提供思維導(dǎo)圖、討論框架等學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生更好地梳理思路。

思維導(dǎo)圖支架：如學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，教師可以提供思維導(dǎo)圖的模板幫助學(xué)生梳理課文中的觀點(diǎn)、事實(shí)與材料。

思辨問(wèn)題支架：教師設(shè)計(jì)一系列思辨性問(wèn)題，幫助學(xué)生在小組討論中深入思考。例如，《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》作者是如何用事實(shí)證明觀點(diǎn)的？這些事實(shí)有什么共同點(diǎn)？《表里的生物》“我”的想象是否合理？這種想象與科學(xué)探索之間有何聯(lián)系？

討論問(wèn)題支架：如“提出問(wèn)題一小組討論一記錄要點(diǎn)一推選代表匯報(bào)”。

寫(xiě)作支架：教師提供議論文寫(xiě)作框架，幫助學(xué)生組織文章結(jié)構(gòu)。例如，《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》課后“小練筆”的構(gòu)思單如下。

小練筆：仿照課文的寫(xiě)法，用具體事例說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”。

3.多元評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)生思辨能力提升

評(píng)價(jià)是思辨的助推器。在教學(xué)中，教師應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)中的表現(xiàn)，及時(shí)給予反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。

如在本單元的習(xí)作“創(chuàng)編一個(gè)科幻故事”主題活動(dòng)中，設(shè)計(jì)如下詳細(xì)的評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，提出建議和改進(jìn)意見(jiàn)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，“用事實(shí)說(shuō)話”不僅是必備能力，更是語(yǔ)言與思維雙重建構(gòu)的核心價(jià)值體現(xiàn)。部編小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元的教學(xué)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的大單元情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入“悟表達(dá)之妙，探科學(xué)之魂”。學(xué)生在思辨性閱讀中逐步內(nèi)化邏輯框架，在創(chuàng)造性表達(dá)中巧妙外顯思維成果，這種雙向轉(zhuǎn)化機(jī)制，既有力促進(jìn)了批判性思維品質(zhì)的養(yǎng)成，又推動(dòng)了語(yǔ)言運(yùn)用能力的質(zhì)變。在這一過(guò)程中，學(xué)生積極參與思辨閱讀和表達(dá)活動(dòng)，借助學(xué)習(xí)支架清晰梳理思路，通過(guò)多元評(píng)價(jià)及時(shí)獲得反饋。最終，在創(chuàng)作任務(wù)中大膽創(chuàng)新，表達(dá)獨(dú)特觀點(diǎn)和思考，完美實(shí)現(xiàn)“思辨啟智，言意共生”的教學(xué)目標(biāo)，為終身學(xué)習(xí)與社會(huì)參與筑牢根基。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王紅霞，凸顯思辨特性，培養(yǎng)思辨能力“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值、內(nèi)容解析與實(shí)施路徑[J].語(yǔ)文建設(shè)雜志，2023（9）.

[3]薛法根，理性思維：做負(fù)責(zé)任的表達(dá)者“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的內(nèi)涵解讀［J]．語(yǔ)文建設(shè)，2022（8）.

【課題項(xiàng)目】本文系2025年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)語(yǔ)文‘思辨性閱讀與表達(dá)’任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究”（課題編號(hào)：2025YQJK0080）研究成果。