理解與傳承：革命文化課文教學(xué)的根

“文化自信”是2022年版語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵“四維”之一，革命文化題材類課文是落實(shí)文化自信的重要載體。對于革命文化題材類課文來說，理解與傳承革命文化是此類文章重要的教學(xué)目標(biāo)指向，在小學(xué)革命文化題材類課文教學(xué)中，教師應(yīng)以語文新課標(biāo)要求為指引，結(jié)合課文特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行革命精神文化的滲透，以凸顯出課程的教育價值。《十六年前的回憶》是部編小學(xué)語文教材六年級下冊第四單元的一篇課文，該單元以“理想和信念\"為人文主題，語文要素要求是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物的品質(zhì)；查閱相關(guān)資料，加深對課文內(nèi)容的理解?！蔽恼聦儆诟锩幕}材類的課文，根據(jù)新課標(biāo)，教學(xué)時教師要能夠從學(xué)生立場出發(fā)，根據(jù)需要引領(lǐng)學(xué)生查閱相關(guān)資料，借助資料幫助學(xué)生獲得對課文的深刻理解，傳承革命優(yōu)秀文化。

一、注重資料補(bǔ)充，縮短認(rèn)知距離

革命文化題材類課文與學(xué)生之間存在時代距離、認(rèn)知距離、情感距離和價值距離等?；谶@個特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要補(bǔ)充相關(guān)的資料就顯得尤為重要。對六年級學(xué)生來說，教師要針對課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有意識、有步驟地查閱運(yùn)用資料，以縮短學(xué)生的認(rèn)知差距，為學(xué)生準(zhǔn)確、全面地理解課文內(nèi)容及感受人物形象特點(diǎn)，體會課文思想感情奠定基礎(chǔ)。

如學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一課時，初讀課文時學(xué)生對“李大釗是誰？敵人為什么要?dú)⒑畲筢?？局勢越來越?yán)峻是怎么回事？李大釗為什么不離開北京”等內(nèi)容感到非常困惑，這也是由于學(xué)生與文本之間的認(rèn)知差距造成的，基于此，教師就可以把作者寫作時的時代背景資料補(bǔ)充給學(xué)生：1943年，國民黨不斷制造摩擦事件，掀起第三次反共高潮…學(xué)習(xí)“被捕前\"這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生圍繞“現(xiàn)在是什么時候”“這里的工作很重要”引導(dǎo)學(xué)生對查找到的資料進(jìn)行篩選、整理，從而讓學(xué)生借助資料分析什么事件才是導(dǎo)致李大釗陷入危險(xiǎn)境地的根本原因。在學(xué)習(xí)“法庭上”這一部分內(nèi)容的時候，教師可以讓學(xué)生利用查找到的關(guān)于李大釗在獄中經(jīng)受各種嚴(yán)刑拷打仍然不說出黨的機(jī)密的相關(guān)資料，來感受李大釗堅(jiān)定的革命信念，激起學(xué)生對李大釗的崇敬之情。

在革命文化題材類課文教學(xué)中，資料補(bǔ)充對學(xué)生更好地閱讀理解課文內(nèi)容具有重要的促進(jìn)和推動作用。教師要結(jié)合新課標(biāo)理念及教材要求教會學(xué)生查找利用資料的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成查閱資料，利用資料解決問題的習(xí)慣，真正縮短學(xué)生的認(rèn)知差距，促進(jìn)學(xué)生對課文的深刻理解，為傳承革命文化奠定基礎(chǔ)。

二、立足語言實(shí)踐，感受人物品質(zhì)

在革命文化題材類課文教學(xué)中，教師要把握好“文”與“道”的關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生品味語言，感受人物形象特點(diǎn)，并能夠抓住課文中的關(guān)鍵語句引導(dǎo)學(xué)生品讀，感受文章在語言表達(dá)方面的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對人物品質(zhì)特點(diǎn)的真正理解，實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”

《十六年前的回憶》一文中表達(dá)上最突出的特點(diǎn)是運(yùn)用了多種描寫人物的方法立體、客觀地塑造出了一位忠于革命、堅(jiān)貞不屈的革命者的形象，給讀者留下了深刻的印象。學(xué)習(xí)這篇課文時，教師要緊扣本單元語文要素“關(guān)注外貌、神態(tài)和語言的描寫，體會人物品質(zhì)”來引領(lǐng)學(xué)生感受作者是如何把李大釗的形象生動客觀，立體地展現(xiàn)在讀者面前的。作者在描寫季大釗的外貌時采用了細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫的方法，如“父親仍然穿著他那件…亂蓬蓬的長頭發(fā)下”教學(xué)時教師可以通過仔細(xì)品讀來引領(lǐng)學(xué)生感受他堅(jiān)定的革命信念；還可以采取對比烘托的方法，這種對比襯托主要表現(xiàn)在面對“我”提出的問題時，父親所表現(xiàn)出的與以往截然不同的態(tài)度。另外作者還采用了倒敘的結(jié)構(gòu)和首尾呼應(yīng)的敘述方法等，這些都是作者表達(dá)上的秘妙。學(xué)習(xí)這篇課文時，教師一方面可以抓住課文中描寫人物語言、動作、神態(tài)的詞句引領(lǐng)學(xué)生感受李大釗的精神品質(zhì)特點(diǎn)，另一方面還可以從表達(dá)的視角引領(lǐng)學(xué)生感受作者在文章表達(dá)方面的技法特點(diǎn)，這樣才能幫助學(xué)生建構(gòu)起對革命英雄形象的鮮活認(rèn)知，提升學(xué)生的革命文化素養(yǎng)。

在革命文化題材類課文教學(xué)中，教師要避免以貼標(biāo)簽的形式對課文中的人物形象進(jìn)行簡單的概括，而要能夠重視對學(xué)生語言實(shí)踐活動的引領(lǐng)，讓學(xué)生運(yùn)用關(guān)注人物外貌、語言、動作神態(tài)的方法把感受人物形象特點(diǎn)與課文的表達(dá)特色融為一體教學(xué)，這樣才能深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)言意兼得。

三、角色多維切換，深化學(xué)生體驗(yàn)

革命文化題材類課文中描寫的事件是已經(jīng)過去的事件，怎樣才能讓學(xué)生與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，獲得對文本中人物精神情感等方面深刻的理解與體驗(yàn)感受呢？教師可以依據(jù)教學(xué)需要適時幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中，在多元角色的切換中，獲得對課文深刻的感受與體驗(yàn)。

《十六年前的回憶》是一篇回憶錄，關(guān)于李大釗被捕前、被捕時及被捕后的情形都是她親身經(jīng)歷的，有著別人難以觸及的深刻感受。李大釗被捕時屋外尖銳的槍聲和紛亂的喊叫聲對幼小的作者來說是一種什么樣的感受呢？教學(xué)時教師可以讓學(xué)生把自己假定為李星華，以作者的視角說一說看到當(dāng)時的情景時自已的內(nèi)心是怎樣的一種感受，這樣引導(dǎo)學(xué)生換位思考體驗(yàn)可以使學(xué)生對季大釗臨危不懼、從容鎮(zhèn)定的精神品質(zhì)感受更加深刻，并由衷產(chǎn)生對李大釗的敬佩之情。在學(xué)習(xí)“局勢越來越嚴(yán)峻，父親對工作也越來越緊張\"這部分內(nèi)容時，教師可以借助背景資料的補(bǔ)充來讓學(xué)生感受到當(dāng)時危急的形勢，烘托出一種緊張的氣氛，然后再讓學(xué)生想象一下假如自己是李大釗，面對如此危急的形勢，自己的內(nèi)心會產(chǎn)生怎樣的想法，引導(dǎo)學(xué)生探究能夠支撐李大釗堅(jiān)持不離開北京的精神力量是什么，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)人物內(nèi)心。

在革命文化題材類課文教學(xué)中，依據(jù)課文特點(diǎn)，教師采取多維體驗(yàn)的方式引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，可以讓學(xué)生在換位思考中真正走進(jìn)文章中人物的內(nèi)心，與文本中的作者或者人物產(chǎn)生共鳴，獲得對文本深刻的理解與感受，為學(xué)生更好地傳承革命文化精神奠定基礎(chǔ)。

四、關(guān)聯(lián)影視書籍，展現(xiàn)紅色傳承

在革命文化題材類課文教學(xué)中，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師以文本教材為憑借，關(guān)聯(lián)影視作品或書籍，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步感受革命精神文化，實(shí)現(xiàn)文化的傳承與發(fā)展，凸現(xiàn)出革命文化題材類課文的教學(xué)價值。

學(xué)習(xí)完《十六年前的回憶》一課以后，為了使學(xué)生對那段過去的歲月有更多的了解與認(rèn)識，教師可以推薦學(xué)生觀看電視劇《覺醒時代》和電影《革命者》，可以使學(xué)生對革命時代局勢的風(fēng)起云涌感受更加深刻。另外，教師還可以推薦學(xué)生閱讀《李大釗傳》《我的父親李大釗》等書籍，可以使學(xué)生對李大釗為了解救苦難的中國人民，為了崇高的共產(chǎn)主義理想，英勇奮斗了一生的精神品質(zhì)感受更加深刻。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，傳承革命文化是革命文化題材類課文教學(xué)的重要目標(biāo)，教學(xué)這篇文章的時候，教師注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的拓展延伸可以為學(xué)生的未來發(fā)展打好精神底色，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

革命文化題材課文中蘊(yùn)含的文化信仰不僅是歷史的記憶，更是時下生活的精神支撐，可以為學(xué)生未來的發(fā)展方向起到指引的作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的時候可以引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)志向，暢想未來該如何為實(shí)現(xiàn)中國夢而努力奮斗，這樣才可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟人物精神品質(zhì)，傳承革命文化。

綜上所述，在革命文化類課文教學(xué)中，教師以新課標(biāo)理念為指引，依據(jù)課文特點(diǎn)，從資料補(bǔ)充，品味語言及傳承文化等方面展開教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生對革命文化題材類課文深刻的理解與認(rèn)識，更好地弘揚(yáng)革命精神，落實(shí)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

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