講述 “語文人” 的語文人生

這是一本學(xué)術(shù)性的人物傳記。作者以新中國成立后的語文教材建設(shè)為主線，選取葉圣陶、宋云彬、魏建功等18位專家學(xué)者，評(píng)述了他們的人生道路、歷史地位和學(xué)術(shù)成就，展現(xiàn)了以葉圣陶為代表的“語文人”的精神風(fēng)貌。他們國學(xué)根底深厚、文化視野開闊，躬身新中國語文教材建設(shè)事業(yè)，成為奠基者和開拓者。本書注重史料的搜集和考證，在寫法上述、評(píng)結(jié)合，既反映了歷史的真實(shí)性，也體現(xiàn)了作者站在時(shí)代高度的思考，在內(nèi)容上有一定獨(dú)特性，有助于讀者增進(jìn)對(duì)語文教育史、語文教材建設(shè)史的了解。

《編課本的“語文人”》

郭戈著語文出版社

2024.12/78.00元

郭戈

河南大學(xué)學(xué)校教育專業(yè)學(xué)士、教育原理專業(yè)碩士，西北師范大學(xué)課程教學(xué)論專業(yè)博士，英國西敏斯特大學(xué)訪問學(xué)者。人民教育出版社課程教材研究所研究員、博士后科研工作站合作導(dǎo)師，《課程·教材·教法》《中國教育科學(xué)》《教育史研究》雜志主編，葉圣陶研究會(huì)副會(huì)長，中國教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)理事長，西北師范大學(xué)兼職教授、博士研究生導(dǎo)師。曾任國家教委教育發(fā)展研究中心助理研究員、副研究員，中央辦公廳調(diào)研室調(diào)研員、助理巡視員、研究員，四川省內(nèi)江市副市長（掛職），教育部政策研究與法制建設(shè)司副司長，人民教育出版社黨委書記、總編輯等。發(fā)表論文200余篇，出版著作10多部。

語為一課每個(gè)人已經(jīng)存在了七十茶年學(xué)習(xí)的課程。作身一一國文科和國語科，則有一百多年的歷史。有課程，自然就要有與之對(duì)應(yīng)的教材，以及教學(xué)、教師等。那么，自這門課程問世以來，有哪些坊間書局出版過語文教材？這些教材的編者是誰，他們的編寫思想是什么，采用怎樣的編寫思路和編寫方式，以及編給哪些人使用？而且，圍繞語文教材的編寫和教學(xué)有哪些研究成果，除了語文課本，還出版了哪些配套用書？諸如此類的問題是語文教育尤其是語文教材建設(shè)史的研究重點(diǎn)，也是研究的難點(diǎn)。

說是重點(diǎn)，其意義在于厘清語文教材編寫與出版的歷史有助于鑒往知來，對(duì)現(xiàn)在和未來一段時(shí)間的語文教材編寫與出版有很強(qiáng)的借鑒和指導(dǎo)意義；說是難點(diǎn)，原因在于這項(xiàng)工作要求研究者具備復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)，不僅要熟稔教育學(xué)相關(guān)理論、語文教學(xué)相關(guān)理論與方法，還要熟讀大量資料尤其是第一手資料，熟知不同時(shí)期各個(gè)版本的語文教材、語文課程標(biāo)準(zhǔn)及其詳細(xì)內(nèi)容，乃至不同版本的語文教材的編寫思想、教材內(nèi)容的前后承繼關(guān)系。由于條件有限，自前尚且缺少針對(duì)這一課題開展的系統(tǒng)性研究，可供參考的資料、研究方法、成果少之又少。有鑒于此，語文出版社出版的郭戈著作《編課本的“語文人”》（以下簡稱《語文人》）具有開創(chuàng)性。這部著作通過耙梳史料并進(jìn)行解讀，對(duì)前文提出的一系列問題進(jìn)行研究，做出了有說服力的回答。

《語文人》一書以教材編者作為研究的切入點(diǎn)。選擇的研究角度之所以重要，源于它直接決定全書的體例架構(gòu)和內(nèi)容編排。該書以人設(shè)篇，敘述人物參與語文教材編寫的經(jīng)歷、成就、體會(huì)等，這樣的寫法使得敘述線索集中，內(nèi)容兼具學(xué)術(shù)性與可讀性，生動(dòng)可感。

同時(shí)，語文教材編寫不僅要貫徹既定的教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此選文、修改或動(dòng)手編寫，還要考慮內(nèi)容怎樣和學(xué)生學(xué)習(xí)的其他課程呼應(yīng)、配合，在課文的合適位置配備插圖并確保插圖與課文相得益彰，選擇合適的字體和版式以確保閱讀體驗(yàn)、便于廣大師生使用。與這些要求相應(yīng)，《語文人》一書在講述語文人的故事時(shí)，既涉及語文教材編寫者如葉圣陶、宋云彬、朱文叔、魏建功、劉松濤、劉御、陸靜山、隋樹森等，又提到了語文教材字模手書者鄧散木，語文教材插圖繪制者如古元、丁井文、王叔暉等。

這些人在語文教材編寫工作中承擔(dān)的職責(zé)各異，在《語文人》一書中占據(jù)的篇幅也不盡一致?！笆酚浳弩w”中的列傳有為單人寫傳的，如《李將軍列傳》；也有為群體立傳的，如《循吏列傳》?！墩Z文人》沿襲了這些寫法，對(duì)于語文教材編寫者，每一篇分別講述一個(gè)人的語文人生；介紹語文課本的繪圖者時(shí)，則詳細(xì)列舉新中國成立初期參與插圖繪制的多位中青年畫家和作品被選入教材的著名畫家，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上舉例分析、評(píng)價(jià)。這樣的篇幅安排使得全書重點(diǎn)、詳略突出，而又富于變化，避免了生硬、呆板。

《語文人》一書的寫作角度不無新意，全書各篇的寫作體例則勝在線索清晰、主題鮮明。各篇大體以人為經(jīng)，以時(shí)間為緯，以“語文”“教材”“編寫”“編輯”等作為寫作的關(guān)鍵詞，講述語文人的求學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)歷，以及在民國時(shí)期和新中國成立后參與語文等學(xué)科教材編寫、研究的經(jīng)歷。為了便于讀者獲取信息，作者充分利用了自錄能夠概括章節(jié)主要內(nèi)容、體現(xiàn)全書結(jié)構(gòu)和章節(jié)之間邏輯關(guān)系的作用，力圖在各篇中通過連續(xù)排列的若干標(biāo)題，展示人物的主要經(jīng)歷和主要成就。讀完單個(gè)標(biāo)題，可以得知人物在特定時(shí)期的一段經(jīng)歷或承擔(dān)的一項(xiàng)工作，讀完某一篇連續(xù)排列的多個(gè)標(biāo)題，可以對(duì)人物的語文人生及其主要成就有較為全面的了解。如《宋云彬：最早編出“語文”課本的文史學(xué)者》一篇，通過“編審開國中小學(xué)文史教科書”“主持編寫《初級(jí)中學(xué)語文課本》”“參與籌辦人民教育出版社”“負(fù)責(zé)第一套文史地教科書”四個(gè)小標(biāo)題，即可得知他參與新中國語文等教材建設(shè)的主要經(jīng)歷和貢獻(xiàn)。又如《陳伯吹：以童心編織小學(xué)語文課本》，五個(gè)小標(biāo)題依次出現(xiàn)北新版、商務(wù)版、國立編譯館版、上海版國語教材和人教版語文教材等內(nèi)容，體現(xiàn)了這位兒童文學(xué)作家參與多個(gè)版本的語文教材編寫的經(jīng)歷和這段經(jīng)歷的延續(xù)性、繼承性。

書中提到的語文人，有些由于時(shí)間流逝已經(jīng)鮮為人知，或只有從事相關(guān)領(lǐng)域研究者才有可能知曉一二，如朱文叔、劉松濤、劉御、王泗原、隋樹森、陸靜山、王微、計(jì)志中、杜子勁、姚韻漪；有些則是耳熟能詳，如葉圣陶、魏建功、陳伯吹、霍懋征、李廉方，然而人們對(duì)于他們的生平經(jīng)歷，尤其是在語文教學(xué)、語文教材編寫與使用及其相關(guān)研究乃至文學(xué)創(chuàng)作等領(lǐng)域取得的成就，卻又未必真正了解，遑論一一道來。這些人活動(dòng)的領(lǐng)域、取得的成就往往是多方面的，有待從一定角度切入，搜集、梳理材料并深入分析，在此基礎(chǔ)上連點(diǎn)成面，由面成線，從而使得展現(xiàn)的內(nèi)容全面、立體、豐富、詳細(xì)。據(jù)此來看，《語文人》一書的出版價(jià)值不言而喻。作者從語文教材編寫與使用切入，進(jìn)行解讀、講述、評(píng)價(jià)，幫助讀者了解當(dāng)事人在這一領(lǐng)域的經(jīng)歷、成就，避免對(duì)他們的認(rèn)識(shí)流于膚淺、片面化，又為繼續(xù)進(jìn)行深入研究提供了可資借鑒的資料，并指明方向和內(nèi)容。

除了有助于對(duì)語文人的深入和全面了解，從更為廣闊的視角觀察，還能夠發(fā)現(xiàn)《語文人》一書容易被忽略的價(jià)值。王國維曾在《古史新證》中提出“二重證據(jù)法”，這種考證方法主張將出土文物與史書記載進(jìn)行互證。饒宗頤在此基礎(chǔ)上先后提出“三重證據(jù)法”和“五重證據(jù)法”，后者將證據(jù)分為直接證據(jù)、間接證據(jù)，直接證據(jù)包括實(shí)物和文獻(xiàn)，文獻(xiàn)又分為甲骨、金文材料和經(jīng)典材料。借鑒這些考古研究方法提出的“互證”思想，基于本書作者同時(shí)是“十四五”國家重點(diǎn)出版物出版規(guī)劃項(xiàng)目《新中國教材建設(shè)文獻(xiàn)匯編（1949年前后）》（共8卷，卷名依次為教材方針政策卷，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱卷，教科書選用卷，教科書機(jī)構(gòu)卷，教科書出版、發(fā)行卷，教科書卷，教科書研究卷，教科書編審者日記卷）編者的事實(shí)，即可發(fā)現(xiàn)“互證”的意義。這套文獻(xiàn)匯編的出版價(jià)值在于首次系統(tǒng)搜集、整理1949年前后教科書建設(shè)史料，為研究尤其是基礎(chǔ)教育出版研究提供了豐富的第一手資料。然而，研究想要取得進(jìn)展，僅憑大量的第一手資料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。研究者不僅要具備相當(dāng)?shù)挠^察力和敏銳度，準(zhǔn)確意識(shí)到不同來源的資料之間可能存在的關(guān)聯(lián)，由此人手開展研究，還要掌握一定數(shù)量的旁證資料，如具有較高可信度的相關(guān)史實(shí)，將它們作為開展研究的基礎(chǔ)信息。從這個(gè)角度觀照，《語文人》的出版價(jià)值得以進(jìn)一步彰顯。

以劉松濤為例，《語文人》講述他參與編寫的解放區(qū)國語課本時(shí)，提到了《初小國語課本》（8冊(cè)，1945年12月）、《高級(jí)小學(xué)國語課本》（4冊(cè)）、《初級(jí)小學(xué)算術(shù)課本》（8冊(cè)）、《高級(jí)小學(xué)算術(shù)課本》（4冊(cè)）、《高級(jí)小學(xué)地理課本》（4冊(cè)），它們“先后由晉察冀新華書店、華北新華書店出版”。經(jīng)過梳理即可發(fā)現(xiàn)，這些教材同樣出現(xiàn)在《新中國教材建設(shè)文獻(xiàn)匯編（1949年前后）·教科書選用卷》（2023年11月出版）的《中小學(xué)教科用書審讀意見書》（1949年7月）、《中小學(xué)教科書審讀補(bǔ)充意見書》（1950年2月）和教育部、新聞出版總署在1950一1953年發(fā)布的多份中小學(xué)教科用書決定等文獻(xiàn)中。對(duì)此，《語文人》進(jìn)行的解讀不但深入，而且注重角度多元化。一是追溯來處，如《初小國語課本》（8冊(cè)，1945年12月），作者指出它是在晉察冀邊區(qū)政府教育部編印的《臨時(shí)小學(xué)國語讀本》（6冊(cè)，1938年2月）第五版的基礎(chǔ)上編修而成，1948年1月和11月修訂，并列出教材中《編者的話》，引用石玉、李新、石鷗、胡坤等人的研究成果，凸顯這套教材的特色和出版價(jià)值。二是探求去處，就像作者在書中提到的，“為了解決1949年秋季和1950年春季中小學(xué)開學(xué)時(shí)急需的教學(xué)用書問題，中央成立了教科書編審委員會(huì)和出版總署編審局，由葉圣陶、周建人、胡繩負(fù)責(zé)，對(duì)解放區(qū)和國統(tǒng)區(qū)出版的課本做了審訂工作，先后頒布了《中小學(xué)教科用書審讀意見書》和《中小學(xué)教科書審讀補(bǔ)充意見書》，供各地教育機(jī)關(guān)和學(xué)校選用”。劉松濤參與編寫的上述教材被選中，而且進(jìn)行了修訂，其中國語課本由宋云彬、朱文叔負(fù)責(zé)審訂。這些解讀能夠幫助研究者了解上述教材的使用情況和內(nèi)容沿革，事實(shí)上肯定了它們的貢獻(xiàn)，也從一個(gè)側(cè)面展現(xiàn)了其他教材編者的工作。

概言之，作為史料，文獻(xiàn)匯編的內(nèi)容嚴(yán)肅、真實(shí)，但研究者若缺少相關(guān)資料，難免不知道從何入手，一般讀者對(duì)那段歷史若缺乏必要了解，也難免感覺枯燥，進(jìn)而喪失閱讀的熱情和關(guān)注的興趣?！墩Z文人》一書從編者的角度開展研究，介紹語文人參與或主持編寫的各版本語文教材，包括教材編寫思路、內(nèi)容、數(shù)量、特色等，在一定程度上可以視為對(duì)教材建設(shè)文獻(xiàn)匯編內(nèi)容的解讀、補(bǔ)充，使之生動(dòng)、具體，起到幫助讀者更好地了解那段歷史的作用，也為相關(guān)研究的開展提供了豐富的資料。

更值得注意的是，這本書中出現(xiàn)的語文人在中華人民共和國成立后絕大多數(shù)都曾經(jīng)在人民教育出版社這家教材編研與出版機(jī)構(gòu)工作，甚至身居要職。他們的工作經(jīng)歷、成長歷程、治學(xué)態(tài)度與方法對(duì)于當(dāng)下和未來的編輯尤其是教材編輯不無啟示與借鑒意叉。這些年來，出版業(yè)所處的外部環(huán)境、工作模式、讀者群體、宣傳方式等等都在變化，這些變化給編輯工作帶來了挑戰(zhàn)，但總有一些東西是不變的，像一絲不茍、精益求精的態(tài)度，十年磨一劍的堅(jiān)持。應(yīng)該說，不僅僅是編輯出版，無論從事什么工作，都應(yīng)當(dāng)具備這些精神。這一點(diǎn)，也正是我們閱讀《語文人》一書最大的理由。 ？