在體教融合與立德樹(shù)人背景下,校園足球文化建設(shè)作為青少年素質(zhì)教育的重要載體備受關(guān)注。黨的二十大報(bào)告明確提出“加強(qiáng)青少年體育工作,加快建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略部署]。教育部等13部門(mén)聯(lián)合頒布《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)構(gòu)建三位一體的協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)2]。這些頂層設(shè)計(jì)不僅錨定了校園足球發(fā)展的坐標(biāo)方位,更為其文化建設(shè)提供了制度性框架。從政策邏輯看,校園足球既需要貫徹“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的育人導(dǎo)向[3,更需要通過(guò)家校社協(xié)同機(jī)制破除單一主體的實(shí)踐困境。校園足球文化本質(zhì)上是一種以學(xué)生為表現(xiàn)形式,以校園為主要空間形式,以課內(nèi)外足球活動(dòng)為主要活動(dòng),以校園精神為主要表現(xiàn)特征的一種群體文化[4]。這種文化不僅關(guān)乎體育競(jìng)技,更是青少年成長(zhǎng)環(huán)境的重要組成部分,影響其規(guī)則意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和價(jià)值觀塑造。當(dāng)前,學(xué)界對(duì)校園足球文化的探討形成了多維研究視角。從教育價(jià)值維度,歐陽(yáng)勇強(qiáng)論證了足球運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生規(guī)則意識(shí)與社會(huì)適應(yīng)能力的塑造機(jī)理5;從現(xiàn)實(shí)困境角度,文彥章等指出場(chǎng)地設(shè)施缺口與師資專(zhuān)業(yè)化不足已成為主要制約因素;在協(xié)作機(jī)制層面,王瑞平揭示了學(xué)校主導(dǎo)的家庭運(yùn)動(dòng)參與模式的有效性。但既有研究存在對(duì)家校社協(xié)同的文化整合作用闡釋不足、缺乏系統(tǒng)性解決方案的構(gòu)建、政策文本轉(zhuǎn)化為具體實(shí)施路徑較少等問(wèn)題。這些困境本質(zhì)上折射出足球文化建設(shè)的動(dòng)能不足。因此,筆者以家校社協(xié)同為視角,通過(guò)解構(gòu)政策文本與實(shí)踐場(chǎng)域的交互關(guān)系,探析校園足球文化建設(shè)的創(chuàng)新路徑,有效推動(dòng)校園足球文化建設(shè)的全面發(fā)展,助力體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。
一、校園足球文化建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)
1.資源整合的結(jié)構(gòu)性矛盾
一方面,我國(guó)足球人口已達(dá)2600萬(wàn)余人[8,但足球場(chǎng)地的供需矛盾依然突出。根據(jù)國(guó)家體育總局統(tǒng)計(jì)顯示我國(guó)現(xiàn)有足球場(chǎng)地14.87萬(wàn)個(gè),其中十一人制足球場(chǎng)3.5萬(wàn)個(gè)(占 23.54% )、七人制足球場(chǎng)4.71萬(wàn)個(gè)(占31.67% )、五人制足球場(chǎng)6.65萬(wàn)個(gè)(占 44.72% )[9。教育部通告指出全國(guó)校園足球場(chǎng)地有14.39萬(wàn)片[10],盡管場(chǎng)地?cái)?shù)量看似龐大,但相較于快速增長(zhǎng)的足球人口,場(chǎng)地供給仍顯不足。部分場(chǎng)地因盈利需求或維護(hù)成本考慮而對(duì)外開(kāi)放受限,進(jìn)一步加劇了場(chǎng)地資源的緊張程度,更加難以滿足青少年足球愛(ài)好者的需求,嚴(yán)重阻礙了校園足球活動(dòng)的開(kāi)展與普及。
另一方面,足球師資力量薄弱的問(wèn)題同樣嚴(yán)峻。目前我國(guó)有53.9萬(wàn)名注冊(cè)球員(還有部分校園球員未能統(tǒng)計(jì)入內(nèi)),但注冊(cè)教練員僅99636名[]。根據(jù)中國(guó)足球協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)顯示,四年內(nèi)以青少年為主要服務(wù)對(duì)象的B、C、D級(jí)教練員培訓(xùn)人數(shù)雖增長(zhǎng)近38000人,但因基礎(chǔ)薄弱,難以滿足校園足球、社會(huì)足球和職業(yè)俱樂(lè)部梯隊(duì)對(duì)教練員的快速增長(zhǎng)需求[12]。換言之,教練員與球員的比例嚴(yán)重失調(diào),基層教練員短缺問(wèn)題尤為突出,且兼具教練員證書(shū)和教師資格證的足球教師極度稀缺,導(dǎo)致校園足球教學(xué)與訓(xùn)練缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo),教學(xué)質(zhì)量難以提升,學(xué)生無(wú)法得到科學(xué)、系統(tǒng)的足球教育,限制了校園足球文化建設(shè)中人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效率。同時(shí),社會(huì)提供的足球?qū)I(yè)培訓(xùn)資源有限且分布不均,優(yōu)質(zhì)教練員與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)集中于少數(shù)地區(qū),多數(shù)學(xué)生難以獲取高質(zhì)量訓(xùn)練機(jī)會(huì)。
2.價(jià)值認(rèn)同的文化裂隙
一方面,體育和文化的結(jié)合點(diǎn)在于觀念[13],而校園足球發(fā)展的瓶頸常常源于觀念層面的障礙。從本質(zhì)上講,足球進(jìn)入校園不僅僅是簡(jiǎn)單的體育活動(dòng)推廣,而是足球文化的融入,將其作為一種育人理念的重要體現(xiàn)。校園足球是否能夠深人發(fā)展,關(guān)鍵在于其能否真正成為校園文化的一部分,在學(xué)校扎根并得到全社會(huì)的普遍認(rèn)同。有研究表明,72.36% 的教師認(rèn)為踢足球會(huì)影響學(xué)習(xí), 11.59% 的教師認(rèn)為踢足球沒(méi)有升學(xué)通道[14],在當(dāng)前以升學(xué)率為核心的應(yīng)試教育導(dǎo)向下,學(xué)校對(duì)文化課程的重視程度遠(yuǎn)高于體育教育,許多學(xué)校將資源更多集中在文化課程上,特別是在重要備考階段,足球訓(xùn)練和比賽經(jīng)常被取消,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的參與度不高,也缺乏對(duì)足球文化深刻的理解和認(rèn)同。
另一方面,家庭層面對(duì)校園足球的支持度整體偏低。中央電視臺(tái)調(diào)查顯示, 51.9% 的家長(zhǎng)不支持孩子參與足球運(yùn)動(dòng),其中 38% 認(rèn)為中國(guó)足球口碑不好,21% 認(rèn)為沒(méi)有前途[15]。多數(shù)家長(zhǎng)秉持“學(xué)業(yè)至上”的觀念,認(rèn)為足球運(yùn)動(dòng)會(huì)分散孩子學(xué)習(xí)精力、耽誤學(xué)業(yè),甚至可能帶來(lái)受傷風(fēng)險(xiǎn)。在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈的背景下,家長(zhǎng)更傾向于為孩子安排各類(lèi)學(xué)科輔導(dǎo)班,課余時(shí)間被占滿,孩子參與足球訓(xùn)練的機(jī)會(huì)寥寥無(wú)幾,校園足球在家庭層面缺乏支持土壤。此外,社會(huì)整體就業(yè)環(huán)境與輿論導(dǎo)向更偏向文化知識(shí)型人才,在這一社會(huì)價(jià)值體系中,體育教育的重要性被嚴(yán)重低估,不僅制約了校園足球的發(fā)展,更阻礙了學(xué)生全面素質(zhì)的提升。
3.行為規(guī)范的治理缺位
一方面,賽場(chǎng)不僅是學(xué)生提升足球技術(shù)的重要平臺(tái),更是培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)與文明精神的重要場(chǎng)所。然而,一些學(xué)校過(guò)于追求競(jìng)賽成績(jī),將其視為考核工作業(yè)績(jī)的唯一指標(biāo),導(dǎo)致在校園足球隊(duì)伍建設(shè)中出現(xiàn)急功近利的現(xiàn)象[。其次是過(guò)于偏重少數(shù)學(xué)生的課余訓(xùn)練和代表隊(duì)建設(shè),在人力、財(cái)力、物力上向競(jìng)賽傾斜,有限的財(cái)力用于外出比賽,學(xué)校場(chǎng)地只對(duì)代表隊(duì)開(kāi)放等。這種本末倒置的做法,忽視了足球運(yùn)動(dòng)的普及,影響了校園足球文化的健康發(fā)展。
另一方面,家庭層面的體育觀念和文明素養(yǎng)也影響著校園足球的發(fā)展。部分家長(zhǎng)在比賽過(guò)程中因情緒失控,出現(xiàn)不當(dāng)言行[1]。此類(lèi)言行不僅破壞比賽秩序,還會(huì)對(duì)學(xué)生的體育精神塑造產(chǎn)生不良影響,使其難以樹(shù)立正確的競(jìng)賽觀念和道德觀念。更為嚴(yán)重的是,當(dāng)競(jìng)賽成績(jī)與榮譽(yù)被過(guò)度看重時(shí),足球比賽的公平性和競(jìng)技精神受到挑戰(zhàn),個(gè)別比賽出現(xiàn)違背公平競(jìng)賽原則的現(xiàn)象,損害了足球運(yùn)動(dòng)的體育價(jià)值與文化內(nèi)涵,對(duì)校園足球文化產(chǎn)生負(fù)面影響[17]
二、家校社協(xié)同建設(shè)校園足球文化的重要性
校園足球文化的建設(shè)既是體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)工程,也是深化體教融合的關(guān)鍵切口。從教育哲學(xué)層面分析,杜威“教育即生活”的理念揭示出校園足球的育人價(jià)值不能局限于運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得,而應(yīng)通過(guò)文化浸潤(rùn)實(shí)現(xiàn)社會(huì)化功能延展。學(xué)生足球素養(yǎng)的形成需要突破課內(nèi)課外的時(shí)空界限,在家庭生活場(chǎng)景中延續(xù)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣,在社會(huì)實(shí)踐中內(nèi)化團(tuán)隊(duì)精神,這種持續(xù)浸潤(rùn)的教育特性必然要求家庭、學(xué)校與社會(huì)形成價(jià)值共同體。當(dāng)前校園足球呈現(xiàn)出工具理性與價(jià)值理性的割裂,部分學(xué)校將足球教學(xué)異化為競(jìng)技成績(jī)的比拼,家長(zhǎng)陷入“加分焦慮”與“學(xué)業(yè)沖突”的認(rèn)知困境,社區(qū)資源存在結(jié)構(gòu)性閑置與供需錯(cuò)配的失衡狀態(tài),導(dǎo)致校園足球文化陷入“學(xué)校主責(zé)而家社疏離”的孤島效應(yīng)。只有建立三者的協(xié)同機(jī)制,才能消解價(jià)值立場(chǎng)的分殊,重構(gòu)良性互動(dòng)的育人生態(tài)。
一是政策導(dǎo)向與制度設(shè)計(jì)為此奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)?!吨袊?guó)足球改革發(fā)展總體方案》明確提出構(gòu)建“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、社會(huì)參與”的發(fā)展格局[3],教育部等七部門(mén)印發(fā)的《全國(guó)青少年校園足球八大體系建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃》更細(xì)化“三位一體”推進(jìn)策略,此類(lèi)頂層設(shè)計(jì)將家校社協(xié)同從實(shí)踐探索提升為法定責(zé)任[18]。二是從文化建設(shè)規(guī)律來(lái)看。校園足球文化作為精神價(jià)值與行為規(guī)范的集合體,其形成必然經(jīng)歷價(jià)值引導(dǎo)、實(shí)踐強(qiáng)化與制度固化的過(guò)程。班杜拉提出的“三元交互決定論”強(qiáng)調(diào)環(huán)境、行為與認(rèn)知的交互影響,家庭作為初級(jí)社會(huì)化場(chǎng)所塑造學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知傾向,學(xué)校通過(guò)結(jié)構(gòu)化課程建立規(guī)則意識(shí),社會(huì)則以具身化場(chǎng)景促進(jìn)文化認(rèn)同升華[19]。當(dāng)三方協(xié)同缺位時(shí),易出現(xiàn)價(jià)值傳導(dǎo)的斷裂。如,家庭重智輕體的傳統(tǒng)觀念消解學(xué)校體育教學(xué)效果,社區(qū)足球流氓文化侵蝕校園賽事風(fēng)氣等異化現(xiàn)象。三是家校社協(xié)同契合了教育治理現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型需求。在校園足球領(lǐng)域,傳統(tǒng)行政主導(dǎo)模式遭遇主體參與不足、資源配置低效等治理瓶頸。協(xié)同共建機(jī)制通過(guò)責(zé)任共擔(dān)、資源互通與決策協(xié)商,能夠激活家庭的教育主體意識(shí),釋放社會(huì)的服務(wù)供給潛能,形成“傘形治理結(jié)構(gòu)”。當(dāng)家庭在場(chǎng)邊吶喊轉(zhuǎn)化為文化自覺(jué),當(dāng)社區(qū)球場(chǎng)燈光照亮學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情,當(dāng)家校聯(lián)絡(luò)簿記錄著足球帶來(lái)的成長(zhǎng)敘事,校園足球才能真正超越體育運(yùn)動(dòng)的物理屬性,升華為承載立德樹(shù)人使命的文化載體。這不僅是破解當(dāng)前發(fā)展困境的現(xiàn)實(shí)選擇,更是實(shí)現(xiàn)青少年全面發(fā)展時(shí)代命題的必由之路。
三、家校社協(xié)同建設(shè)校園足球文化策略
1.構(gòu)建協(xié)同機(jī)制,改善場(chǎng)地與師資問(wèn)題
在校園足球文化建設(shè)的進(jìn)程中,構(gòu)建家校社協(xié)同機(jī)制以改善場(chǎng)地師資問(wèn)題至關(guān)重要。一是學(xué)校應(yīng)積極與社會(huì)各界建立緊密聯(lián)系,拓寬資金籌集渠道。通過(guò)舉辦校園足球賽事?tīng)?zhēng)取資金支持,企業(yè)為賽事提供資金、獎(jiǎng)品等贊助,學(xué)校則為企業(yè)提供廣告宣傳位和人才培養(yǎng)合作機(jī)會(huì)。二是優(yōu)化場(chǎng)地建設(shè)和管理。合理規(guī)劃場(chǎng)地建設(shè)與維護(hù)資金的使用,確保每一分錢(qián)都用在刀刃上。三是建立智能化的場(chǎng)地預(yù)約系統(tǒng),學(xué)生可通過(guò)手機(jī)應(yīng)用或校園網(wǎng)提前預(yù)約場(chǎng)地,系統(tǒng)自動(dòng)分配使用時(shí)段,并設(shè)置提醒功能,避免場(chǎng)地閑置或沖突,提高場(chǎng)地利用率。四是優(yōu)化局部資源,加強(qiáng)師資力量。通過(guò)設(shè)置學(xué)校體育教練員崗位,效緩解師資短缺問(wèn)題,突破單一教師限制,推動(dòng)學(xué)校、家庭與社會(huì)的共同參與。五是吸引社會(huì)資源的注入。積極與社會(huì)企業(yè)、體育機(jī)構(gòu)及足球俱樂(lè)部等合作,爭(zhēng)取社會(huì)資本的參與。如,杭州市桐廬縣春江小學(xué)通過(guò)公開(kāi)比選具備資質(zhì)的足球俱樂(lè)部,與之合作開(kāi)展足球訓(xùn)練,吸引社會(huì)資源的投入,改善學(xué)校的足球硬件條件,推動(dòng)社會(huì)對(duì)校園足球文化的認(rèn)同與支持,進(jìn)一步增強(qiáng)社會(huì)對(duì)校園足球的參與度。
2.聚焦矛盾核心,多舉措轉(zhuǎn) 變觀念
破解校園足球觀念矛盾需要從教育改革、家庭引導(dǎo)、輿論宣傳和社會(huì)協(xié)作多方面入手。一是深化教育改革,完善教育評(píng)價(jià)體系。由政府相關(guān)部門(mén)牽頭,進(jìn)行制度性改革,將學(xué)生在體育活動(dòng)中的表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)范圍。通過(guò)引入多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo),如,團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、體育精神以競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等,逐步將教育理念轉(zhuǎn)型,為校園足球的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的制度保障,并確保體育教育在整體教育體系中的地位逐步提升。二是強(qiáng)化家庭引導(dǎo),提升家長(zhǎng)對(duì)足球教育的認(rèn)同感。定期組織家長(zhǎng)會(huì)或?qū)n}講座,邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的足球教練員或職業(yè)足球運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行分享,幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到足球?qū)W(xué)生身心健康、品格培養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)力的積極作用。三是建立家校互動(dòng)平臺(tái),推動(dòng)家校協(xié)同。通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子足球活動(dòng)等形式加強(qiáng)家?;?dòng),增加家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與足球運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì),提升家長(zhǎng)對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的支持與參與。四是加強(qiáng)輿論引導(dǎo),營(yíng)造積極的校園足球發(fā)展環(huán)境。加大對(duì)校園足球的正面宣傳力度,展示其在學(xué)生全面發(fā)展中的重要作用。通過(guò)報(bào)道典型案例和推廣成功項(xiàng)目,能夠有效提升社會(huì)對(duì)校園足球的認(rèn)同感。同時(shí),這種積極的輿論氛圍也能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校和家庭對(duì)足球教育的支持。
3.凈化賽場(chǎng)風(fēng)氣,糾正賽場(chǎng)不良行為
家校社需協(xié)同發(fā)力,重塑校園足球競(jìng)賽風(fēng)氣。一是學(xué)校層面應(yīng)摒棄單純以競(jìng)賽成績(jī)論英雄的觀念,構(gòu)建多元化考核體系,將足球運(yùn)動(dòng)普及程度、學(xué)生參與度、體育精神培養(yǎng)等納入其中。二是加強(qiáng)校園足球文化宣傳教育,利用校園廣播、宣傳欄、足球社團(tuán)活動(dòng)等形式,傳播正確的競(jìng)賽理念與足球精神,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極健康的比賽態(tài)度。三是規(guī)范校園足球隊(duì)伍建設(shè),保障訓(xùn)練資源均衡分配,確保場(chǎng)地等設(shè)施對(duì)全體學(xué)生開(kāi)放,為校園足球文化的廣泛傳播奠定基礎(chǔ)。
家長(zhǎng)作為孩子成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的引導(dǎo)者,其行為和觀念直接影響孩子對(duì)體育的認(rèn)知與態(tài)度。一是家長(zhǎng)要提升自身體育素養(yǎng)與文明修養(yǎng),積極參加學(xué)校組織的體育教育講座與培訓(xùn),學(xué)習(xí)正確的體育觀念和觀賽禮儀。二是家長(zhǎng)在比賽中保持理性與冷靜,以身作則為孩子樹(shù)立榜樣,引導(dǎo)孩子正確對(duì)待比賽勝負(fù)與裁判判罰。三是家長(zhǎng)注重培養(yǎng)孩子的體育道德和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,營(yíng)造良好的家庭體育文化氛圍。
賽場(chǎng)環(huán)境的改善離不開(kāi)社會(huì)的支持和引導(dǎo)。一是媒體應(yīng)發(fā)揮正面引導(dǎo)作用,加大對(duì)校園足球文化內(nèi)涵、育人價(jià)值及優(yōu)秀賽事的宣傳報(bào)道力度,糾正社會(huì)對(duì)校園足球的片面認(rèn)知,提升社會(huì)關(guān)注度與認(rèn)可度。二是相關(guān)部門(mén)要完善青少年足球賽事管理機(jī)制,加強(qiáng)對(duì)比賽的監(jiān)督與執(zhí)法,嚴(yán)厲打擊假球、默契球等違規(guī)行為。三是鼓勵(lì)社會(huì)力量參與校園足球賽事組織與志愿服務(wù),引入專(zhuān)業(yè)裁判團(tuán)隊(duì)和賽事運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn),提升賽事組織水平與規(guī)范性,共同促進(jìn)校園足球文化在健康的競(jìng)賽環(huán)境中蓬勃發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
研究從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)層面提出構(gòu)建家校社協(xié)同機(jī)制、破解觀念矛盾、重塑校園足球競(jìng)賽風(fēng)氣等策略,構(gòu)建更完善的校園足球文化建設(shè)路徑。強(qiáng)調(diào)了家校社協(xié)同共育的作用,拓展了校園足球文化研究的視野。未來(lái),需進(jìn)一步完善家校社協(xié)同機(jī)制,形成多方合力,推動(dòng)校園足球文化建設(shè)邁向更高水平,為體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)支撐。
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