課程思政視域下的高中音樂課堂教學(xué)策略探索

一、課程思政視域下高中音樂教學(xué)的積極作用

音樂作為普通高中美育基本課程，是學(xué)校實施美育的重要途徑，具有情操教育、心靈教育、以美育人功能。高中音樂教師在開展鑒賞教學(xué)的過程中要提煉思政元素，突破傳統(tǒng)教學(xué)僅圍繞作品本身組織學(xué)生進行鑒賞的局限，豐富高中音樂鑒賞課教學(xué)內(nèi)容，增強高中音樂鑒賞課教學(xué)的生動性，帶動高中音樂教學(xué)質(zhì)量的整體提高[]，使學(xué)生在感受音樂作品藝術(shù)價值與審美價值的同時，培養(yǎng)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，從而落實立德樹人根本任務(wù)。教師在高中音樂課程中滲透思政元素，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識的同時接受思政教育，提高學(xué)生的思想認識水平，讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、課程思政視域下高中音樂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新

從音樂課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，缺乏對課程思政的整體認知，在將思政元素融入音樂課堂時存在不足。比如在鑒賞模塊的教學(xué)中，部分教師僅組織學(xué)生聆聽音樂作品，對作品進行簡單分析，而缺少多元化的活動設(shè)計，這樣難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)評價缺乏思政內(nèi)容

在高中音樂教學(xué)中，教學(xué)評價占據(jù)重要地位。在課程思政視域下，高中音樂教學(xué)在內(nèi)容與形式上均發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的由教師評價學(xué)生知識掌握情況的方法已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求，教師要結(jié)合音樂教學(xué)情況和課程思政內(nèi)容，開展綜合性評價。但部分教師的教學(xué)理念滯后，無法從整體的角度評估課程思政與高中音樂鑒賞課教學(xué)的融合情況，這在一定程度上影響了高中音樂鑒賞課教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。

（三）教師缺乏教學(xué)能力

課程思政與音樂教學(xué)的融合，對教師的教學(xué)能力提出了較高的要求。教師不僅要具備高中音樂專業(yè)教學(xué)能力，還要具備課程思政建設(shè)能力，這樣才能達成理想教學(xué)目標。但部分教師對課程思政缺乏系統(tǒng)認知和深入研究，缺乏在教學(xué)過程中融入思政教育的意識，在開展教學(xué)時出現(xiàn)較多問題。同時部分學(xué)校在教師培訓(xùn)方面存在欠缺，培訓(xùn)活動僅圍繞高中音樂專業(yè)教學(xué)內(nèi)容展開，沒有將課程思政建設(shè)要求和內(nèi)容納入教師培訓(xùn)中，難以全面提高教師綜合素質(zhì)能力。

三、課程思政視域下高中音樂教學(xué)質(zhì)量提升路徑

（一）提煉教學(xué)內(nèi)容中的思政元素

為真正提高高中音樂教學(xué)質(zhì)量，在課程思政視域下，教師需要具體分析教材內(nèi)容，提煉其中的思政元素，如愛國主義教育內(nèi)容、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容、紅色文化教育內(nèi)容以及民族團結(jié)教育內(nèi)容等，結(jié)合音樂鑒賞板塊開展教學(xué)。比如，在“抗日救亡的歌聲”的教學(xué)中，教師可提煉紅色文化教育以及愛國主義教育的元素，組織學(xué)生欣賞《松花江上》《大刀進行曲》《義勇軍進行曲》《黃河大合唱》以及《游擊隊之歌》等歌曲，促使學(xué)生感知抗日戰(zhàn)爭時期全民族救亡圖存的強烈憂患意識。在“戲曲篇”的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生鑒賞我國昆曲、京劇、豫劇、評劇、越劇、黃梅戲、川劇以及粵劇等的經(jīng)典選段，讓學(xué)生感知我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，使學(xué)生形成文化自信。在“民歌篇”的教學(xué)中，教師可提煉民族團結(jié)教育的內(nèi)容，組織學(xué)生鑒賞《苗嶺連北京》《紅太陽照邊疆》《達阪城的姑娘》《壯錦獻給毛主席》以及《草原上升起不落的太陽》等，感受“平等、團結(jié)、互助、和諧”的社會主義民族關(guān)系，以此增強學(xué)生民族團結(jié)意識[3]。

（二）創(chuàng)新音樂課教學(xué)形式

1.創(chuàng)設(shè)思政教育情境

在課程思政視域下，教師需重視教學(xué)模式的改革，以此全面落實課程思政的要求。其中，情境教學(xué)是指教師結(jié)合音樂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生在情境氛圍中接受教育的一種有效方法。以《義勇軍進行曲》的鑒賞教學(xué)為例，該首歌曲是電影《風(fēng)云兒女》的主題曲，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放電影《風(fēng)云兒女》的片段，帶領(lǐng)學(xué)生回顧中國人民抗日戰(zhàn)爭的崢嶸歲月，使學(xué)生將電影中的場景與歌曲有機結(jié)合，獲得沉浸式的體驗。相較于常規(guī)教師僅為學(xué)生播放音樂作品的教學(xué)模式，配合電影情境的鑒賞課教學(xué)能更好地拉近學(xué)生與音樂作品之間的距離，使學(xué)生與電影中的故事情節(jié)以及歌曲中的歌詞旋律產(chǎn)生情感共鳴，理解紅色文化的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)正確的價值觀、歷史觀。

2.設(shè)計思政教育活動

教師可基于課程思政的要求，利用實踐活動形式開展教學(xué)，探索音樂課教學(xué)新路徑，幫助學(xué)生樹立科學(xué)發(fā)展觀。比如，教師可將音樂鑒賞與音樂創(chuàng)作活動相結(jié)合，以鑒賞驅(qū)動創(chuàng)作，促使學(xué)生在實踐中內(nèi)化音樂知識與思政知識。以《怒吼吧！黃河》的鑒賞教學(xué)為例，其通過歌頌黃河表達了愛國主義情懷，展示了人民必勝信心。教師可設(shè)計實踐活動，鼓勵學(xué)生模仿這首歌曲，選擇一個自己熟悉的事物或重大歷史事件作為主題進行音樂創(chuàng)作。由于音樂創(chuàng)作有一定的難度，因此教師可引入小組合作學(xué)習(xí)形式，鼓勵學(xué)生應(yīng)用在線創(chuàng)作軟件完成創(chuàng)作。在正式開展教學(xué)之前，教師需整體分析學(xué)生學(xué)情，依照學(xué)習(xí)能力的不同對學(xué)生進行合理分組，促進學(xué)生之間的優(yōu)勢互補。而后，教師可為學(xué)生播放《怒吼吧！黃河》的表演視頻，讓學(xué)生在小組內(nèi)針對這一歌曲進行交流，深入研究其創(chuàng)作背景，挖掘其音樂元素以及情感元素，全面分析歌曲內(nèi)涵，并總結(jié)其所使用的音樂技巧。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要選擇本組創(chuàng)作的主題。為降低學(xué)生的創(chuàng)作難度，教師要鼓勵學(xué)生自主選擇體裁，允許學(xué)生僅創(chuàng)作簡單的片段。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，不僅可深入理解鑒賞歌曲的內(nèi)涵與情感，還可培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力以及團結(jié)協(xié)作能力[4]。

3.建構(gòu)思政教學(xué)項目

項目式教學(xué)模式要求教師整合關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容，設(shè)計完整的項目，幫助學(xué)生從多個維度理解知識。高中音樂教師可以運用項目式教學(xué)模式，提升課程思政育人實效。以《楚商（曾侯乙編鐘與樂隊）》為例，此曲取材于古琴曲《離騷》，以其典型音調(diào)發(fā)展而成，表現(xiàn)了戰(zhàn)國時期楚國詩人屈原的憂國憂民情懷。教師可開展項目式教學(xué)，要求學(xué)生針對這一音樂展開詳細的分析，編寫研究報告，探究其旋律、節(jié)奏、和聲等，并分析其中承載的楚文化內(nèi)涵，如楚地的歷史文化、風(fēng)俗民情以及精神風(fēng)貌等?！俺獭弊鳛橄惹貢r期楚國的一種特殊調(diào)式結(jié)構(gòu)，與中原文化存在一定關(guān)聯(lián)，同時又具有鮮明的地域特色。在項目式教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材，圍繞《離騷》以及屈原的故事展開探究?！峨x騷》是我國古代篇幅最長的抒情詩歌，屈原在這首詩中講述了自己的生平經(jīng)歷，表達了自己關(guān)心國家與人民的情懷，也展示了自己堅持理想以及不屈不撓的意志品質(zhì)。在學(xué)生完成項目的過程中，教師需指導(dǎo)學(xué)生從先秦時期楚國的社會背景方面展開研究。學(xué)生在項目式的音樂鑒賞課教學(xué)中，不僅能夠深刻感受到屈原的愛國精神，還能學(xué)習(xí)我國古代的音樂文化，全面提高文化素養(yǎng)以及實踐能力。

（三）優(yōu)化音樂學(xué)科教學(xué)評價

在課程思政視域下，教師不僅需要對音樂教學(xué)形式進行改革，更應(yīng)對音樂學(xué)科的教學(xué)評價體系進行補充與完善。在具體的實施中，教師需要合理開展針對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情況、知識掌握情況、知識應(yīng)用能力以及素養(yǎng)形成情況的評價，將過程性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，將定量評價與定性評價有機結(jié)合，既考查學(xué)生音樂素養(yǎng)又關(guān)注思政目標的達成。同時制定明確的評價指標，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和互相評價，加深學(xué)生對自我的認知。除此之外，教師還可鼓勵學(xué)生對高中音樂鑒賞課教學(xué)情況進行評價，提出自己對鑒賞課教學(xué)的意見與建議。之后，教師結(jié)合學(xué)生的反饋對教學(xué)計劃進行調(diào)整，以此凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高高中音樂鑒賞課教學(xué)評價的客觀性[5]

（四）提高教師課程思政教學(xué)能力

針對當前部分高中音樂教師課程思政教學(xué)能力不足的現(xiàn)狀，學(xué)校必須構(gòu)建系統(tǒng)化、專業(yè)化的教師培養(yǎng)體系。首先，多措并舉強化專業(yè)教學(xué)能力培訓(xùn)，重點提升教師對音樂作品的深度解析能力和教學(xué)設(shè)計能力；其次，深化課程思政專項培訓(xùn)，組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)思政教育理論，深入理解音樂學(xué)科中的思政元素；最后，加強教育政策解讀培訓(xùn)，及時傳達黨和國家關(guān)于美育工作、課程思政建設(shè)的最新要求，確保教學(xué)方向與政策導(dǎo)向保持一致，由此幫助教師精準把握音樂鑒賞課與思政教育的融合點。

對教師個人而言，其首先要主動適應(yīng)新時代教育要求，加強理論學(xué)習(xí)，深入研究《中小學(xué)課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等政策文件，把握音樂學(xué)科思政教育的內(nèi)在規(guī)律；其次要創(chuàng)新教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)音樂教學(xué)的局限，樹立科學(xué)的教育觀，在音樂鑒賞教學(xué)中自然滲透價值觀引導(dǎo)；最后要提升實踐能力，主動參與思政教學(xué)案例設(shè)計、課題研究等活動，在實踐中鍛煉將思政元素有機融入音樂教學(xué)的能力。

只有實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與教師自我提升的雙向發(fā)力，才能真正建設(shè)一支既精通音樂教學(xué)又善于思政育人的高素質(zhì)教師隊伍，從而為課程思政在高中音樂教學(xué)中的有效實施提供堅實保障。

結(jié)語

在課程思政視域下，高中音樂教學(xué)不僅承擔著培養(yǎng)學(xué)生審美能力、藝術(shù)素養(yǎng)的責任，更肩負著塑造學(xué)生正確價值觀、增強學(xué)生文化自信的育人使命。當前，部分高中音樂教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評價等方面仍存在不足，這影響了課程思政功能的充分發(fā)揮。因此，必須從多維度進行優(yōu)化改進，以提升教師的思政教學(xué)能力，實現(xiàn)音樂學(xué)科與思想政治教育的有機融合，最大限度地發(fā)揮課程思政的育人功能，培養(yǎng)高中學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1］郝宇茹，高中音樂鑒賞課中實施課程思政的教學(xué)策略研究：以湖南文藝版教材上篇為個案［D］.貴陽：貴州師范大學(xué)，2023.

[2]楊旭.課程思政視域下高中音樂鑒賞課的教學(xué)質(zhì)量提升路徑［J］.課堂內(nèi)外（初中版），2023（33）：97-99.

[3］孫璐.課程思政引領(lǐng)下高中音樂鑒賞課程的創(chuàng)新設(shè)計與實踐路徑探索[J].高考，2024（24）：163-165.

［4］劉曉娟.基于課程思政的高中音樂課堂教學(xué)策略研究：以音樂鑒賞模塊為例[J].長江叢刊，2022（21）：68-70.

[5］厲文軒，“守正創(chuàng)新”精神在高中音樂教學(xué)中的運用：以音樂鑒賞課《黃河大合唱》為例[J].文存閱刊，2024（32）：19-21.

作者簡介：王婷（1982一），女，山東省淄博第五中學(xué)。