AI賦能背景下中學美術(shù)對學生心理干預(yù)作用的研究

【中圖分類號】G447【文獻標志碼】A【論文編號】1671-7384（2025）07-087-02

黨的二十大報告明確提出要推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學習的學習型社會與學習型大國。2022年版義務(wù)教育藝術(shù)課程標準指出要“秉持以美育人理念，重視藝術(shù)體驗，突出綜合性，將舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）融入音樂、美術(shù)課程”。其中，數(shù)字媒體藝術(shù)課程是美術(shù)學科在藝術(shù)教育領(lǐng)域推進教育數(shù)字化的重要實踐。近年來，以人工智能為切入點促進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，營造數(shù)字化賦能課堂教學實踐的濃厚氛圍。在國家教育數(shù)字化政策與新課標背景下，筆者依托學校資源，積極探索數(shù)字技術(shù)與美術(shù)教學的深度融合，取得了一些成效。

初中生正處于青春期，從心理學角度看，這一階段他們的心理特征表現(xiàn)為，渴望通過獲得父母與朋輩的認可來實現(xiàn)自我價值。然而由于部分家長過度關(guān)注成績，當孩子一時難以達到期望值時，便強加指責，讓孩子有極強的挫敗感。有些孩子容易轉(zhuǎn)向虛擬世界尋求自我價值，導致在真實世界中學生心理問題頻發(fā)，家庭矛盾升級。筆者觀察到，這些學生雖然沉湎于虛擬網(wǎng)絡(luò)，但卻擁有著一定的數(shù)字技術(shù)水平。如果教師能發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)長，并能引導他們將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于發(fā)展優(yōu)長上，那么學生就可以在現(xiàn)實生活中重拾自信。在此背景下，如何正向引導學生將數(shù)字技術(shù)運用到美術(shù)課堂，充分發(fā)揮其技術(shù)應(yīng)用潛能，進而創(chuàng)造美的世界，成為關(guān)鍵問題所在。幸運的是，數(shù)字技術(shù)為美術(shù)課堂提供了平臺。諸如數(shù)字平板繪畫、AI圖像生成等工具，為學生提供了多元創(chuàng)作途徑。學生借助這些工具獲得成功體驗，自信心得以增強，交流溝通更為順暢，從而心理產(chǎn)生愉悅，實現(xiàn)積極的心理轉(zhuǎn)變。

理念闡釋

1.傳統(tǒng)美術(shù)課堂與AI賦能美術(shù)課堂的區(qū)別

傳統(tǒng)美術(shù)課堂依賴紙、顏料和畫筆等實體材料，攜帶不便，修改困難，作品展示場所受限，應(yīng)用范圍窄，學生成就感低。在AI賦能的美術(shù)課堂上，學生用數(shù)字繪畫軟件在電子設(shè)備上創(chuàng)作，操作簡便。AI圖像生成技術(shù)更是突破傳統(tǒng)束縛，輸入文字即可快速創(chuàng)作出作品，十分高效。作品能通過網(wǎng)絡(luò)廣泛傳播，應(yīng)用范圍廣，學生易獲認可，成就感高，創(chuàng)作熱情易被充分激發(fā)。

2.美術(shù)教學與心理干預(yù)相結(jié)合

心理干預(yù)是指在心理學理論指導下，有計劃、按步驟地對一定對象的心理活動、個性特征或心理問題施加影響，使之發(fā)生指向預(yù)期目標變化的過程。常見的心理測試，通常會借畫面語言剖析心理問題，因此借助美術(shù)課堂可將二者深度融合。教師運用繪畫心理分析技巧，從學生作品的元素、構(gòu)圖、色彩洞察心理，針對不同心理問題，設(shè)計相應(yīng)創(chuàng)作任務(wù)；還可以針對社交有問題的學生，組織小組合作繪畫，提升其人際交往能力，實現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)與心理健康同步發(fā)展。

分階段的教學實踐與實施案例

筆者以一個案例闡述美術(shù)學科是如何對學生進行心理干預(yù)的。小雨（化名）是七年級一名普通的學生，一次課上筆者讓每位學生以“畫自己”為題作畫，她交上來的畫面是這樣的：線條缺乏色彩，畫面無序雜亂，伴隨著她作畫時的反復(fù)擦拭，甚至擦破畫紙，筆者隱隱感覺這位學生需要特別關(guān)注。

1.初期階段：在美術(shù)課堂上找到自信，消除畏難 情緒突破自己

在傳統(tǒng)繪畫課堂上，小雨被不自信與畏難情緒籠罩。為改變這一狀況，筆者在課堂上首次引入AI賦能美術(shù)教學，引導學生接觸數(shù)字繪畫工具。用平板作畫，從快捷鍵使用、一鍵繪制直線及精準配色等基礎(chǔ)技法入手，AI讓創(chuàng)作變得輕松有趣，其即時反饋機制幫助學生及時獲得成就感。這一過程讓小雨重塑自信，也為她壓抑的情感提供了宣泄途徑。隨著對數(shù)字工具的熟練掌握，小雨創(chuàng)作效率大幅提高，逐漸克服畏難心理，從低頭抗拒轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)作，并自信地向全班同學展示作品。小雨在學習上更具探索熱情，社交中因分享作品交流增多、同學關(guān)系融洽，生活中也愈發(fā)精神飽滿。這次轉(zhuǎn)變?yōu)樾∮晏嵘囆g(shù)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，促進了她個體心理的成長。

2.中期階段：在社團活動中彰顯才華，明確自身優(yōu)長完善自己

小雨憑借在數(shù)字繪畫方面的優(yōu)勢，以美術(shù)特長生的身份首選進入“強強”文創(chuàng)社團。社團構(gòu)建了基于數(shù)字技術(shù)的吉祥物創(chuàng)作模式，小雨主動突破技術(shù)難題，創(chuàng)作出動態(tài)表情包，因表現(xiàn)出色而被推選為社長。她在社團活動中的成功激勵了眾多學生，更多同學加入到數(shù)智融合的創(chuàng)作中來。學校順勢成立新媒體中心團隊，深化智能共創(chuàng)模式，并以校園活動為依托鼓勵跨學科創(chuàng)作。例如，在八年級外出學農(nóng)活動中，學生們分工協(xié)作，腳本策劃融入《黑神話：悟空》元素，歷經(jīng)拍攝、主持采訪、角色扮演，再到信息技術(shù)剪輯合成。在跨學科項目式活動中，小雨充分施展才華，明確了自身優(yōu)長，自信心不斷增強，對自身發(fā)展有了更清晰的認知與更高的期望。同時，團隊中的學生相互學習，從成果創(chuàng)作中獲得成就感，增進了對校園的熱愛，在交流探討中精進藝術(shù)創(chuàng)作能力，通過跨學科項目鍛煉了綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)了個體心理的進一步成長。

3.深化階段：參與校園文化建設(shè)，展現(xiàn)成果超越自我

在校園文化建設(shè)過程中，身為“強強”社團負責人的小雨，面臨創(chuàng)作形式單一的瓶頸。AI圖像生成技術(shù)的更新迭代帶來轉(zhuǎn)機，該技術(shù)優(yōu)化創(chuàng)意，高效實現(xiàn)從文字到視覺畫面的轉(zhuǎn)化，調(diào)整圖像使項目更生動，助力社團突破局限，拓展至三維動態(tài)表情包、虛實景動畫等領(lǐng)域，豐富創(chuàng)作內(nèi)容。同時，其降低了技術(shù)門檻，吸引了更多學生參與。社團為學校設(shè)計眾多文創(chuàng)產(chǎn)品并形成成果，通過多平臺進行系列化展示。學生們借助數(shù)智技術(shù)創(chuàng)作的作品，在校園展示并轉(zhuǎn)化為文創(chuàng)產(chǎn)品，承載著創(chuàng)意智慧，豐富了校園文化內(nèi)涵，營造了濃厚藝術(shù)氛圍，成為學校宣傳名片。隨著作品的推廣，學校數(shù)智技術(shù)與美術(shù)教學融合成果獲得社會認可，提升了學校知名度與美譽度，吸引兄弟學校交流學習，形成示范效應(yīng)。在此過程中，小雨不斷超越自我，從專注傳統(tǒng)繪畫創(chuàng)作成長為引領(lǐng)社團多元發(fā)展、推動校園文化建設(shè)的領(lǐng)導者，提升了自身能力與藝術(shù)自信，邁向新高度，也推動了學校文化建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展。

實施成效

小雨的蛻變經(jīng)歷是以美術(shù)課堂為載體，用畫筆點睛，激發(fā)她的興趣愛好。更讓筆者感到驕傲的是，她的心理狀態(tài)越來越好，變得自立而自信。筆者總結(jié)她變化的三個階段，以及她在三個階段變化中的素養(yǎng)提升和心理變化，如表1所示。

經(jīng)過一段時間的以AI賦能美術(shù)教學的試點研究表明，該創(chuàng)新教學模式實施成效顯著。一方面，學生從創(chuàng)作艱難、個體孤立，走向輕松自信、群體協(xié)作；教師從無意識個別幫扶轉(zhuǎn)向有意識范式推廣；從個體關(guān)注到群體培訓，從發(fā)現(xiàn)問題再解決到前期主動干預(yù)，減少問題發(fā)生，這一轉(zhuǎn)變讓身為教師的筆者得到教育教學雙提升。另一方面，數(shù)智技術(shù)在校園加速普及，學生對其掌握和運用愈發(fā)熟練，積極探索解決問題的多種路徑，參與度與影響力大幅提升。

作者單位：天津市匯文中學

編輯：盧秋紅