基于CIPP評價模型的思想道德與法治實(shí)踐教學(xué)評價體系構(gòu)建及應(yīng)用

［摘 要］文章基于評價改革的規(guī)范性依據(jù)、學(xué)生知行的現(xiàn)實(shí)需求、CIPP評價模型的三重契合，提出了CIPP評價模型的本土化改造路徑。思想道德與法治實(shí)踐教學(xué)評價依托CIPP評價模型設(shè)計(jì)了開發(fā)評價、方案評價、實(shí)施評價及效果評價的復(fù)合指標(biāo)體系。課題組通過動態(tài)閉環(huán)管理、多元主體協(xié)同、數(shù)據(jù)智能驅(qū)動三重機(jī)制，推動評價體系向過程化、科學(xué)化轉(zhuǎn)型。

［關(guān)鍵詞］CIPP評價模型；思想道德與法治；實(shí)踐教學(xué)評價；高校

［中圖分類號］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）13-0088-07

2024年5月，習(xí)近平總書記對學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示：“新時代新征程上，思政課建設(shè)面臨新形勢新任務(wù)，必須有新氣象新作為。”[1]這對新時代思政課發(fā)展提出了新的要求。在新時代背景下，高校思想政治教育質(zhì)量評價是高校思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的重要環(huán)節(jié)[2]。2025年，習(xí)近平總書記在看望參加政協(xié)會議的民盟民進(jìn)教育界委員時強(qiáng)調(diào)：“要確立科學(xué)的教育評價體系，有效發(fā)揮指揮棒作用?！盵3]美國學(xué)者斯塔弗爾比姆提出的CIPP評價模型以背景（Context）、輸入（Input）、過程（Process）、成果（Product）四維框架，踐行“評價最重要的意圖不是證明，而是為了改進(jìn)”[4]理念，高度契合思想道德與法治實(shí)踐教學(xué)評價改革需求。CIPP評價模型的融入，將推動課程評價體系向系統(tǒng)化、科學(xué)化、時代化的發(fā)展轉(zhuǎn)型。

一、CIPP評價模型的本土化改造

（一）CIPP評價模型的本土化需求

黨的十八大以來，高校思想政治理論課取得了顯著成效，但其實(shí)踐教學(xué)仍屬于薄弱環(huán)節(jié)[5]。當(dāng)前思想道德與法治實(shí)踐教學(xué)傳統(tǒng)評價模式仍存在重知識輕能力、價值內(nèi)化與實(shí)踐提升難量化、指標(biāo)設(shè)計(jì)未適配新生認(rèn)知規(guī)律、多場域教學(xué)難追蹤、過程反饋缺失等問題。當(dāng)陳舊的評價標(biāo)準(zhǔn)遇到學(xué)生不斷變化的發(fā)展需求時，迫切需要建立新的評價體系。CIPP評價模型經(jīng)本土化改造后，既能對接課程育人目標(biāo)，又能精準(zhǔn)捕捉學(xué)生成長軌跡，為解決現(xiàn)有評價體系的“水土不服”問題提供了可行方案。

1.評價改革的規(guī)范性依據(jù)

思想道德與法治實(shí)踐教學(xué)評價機(jī)制亟待優(yōu)化。傳統(tǒng)評價模式呈現(xiàn)重結(jié)果輕過程的失衡狀態(tài)，其局限性直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制的失效：其一，過度聚焦于實(shí)踐報(bào)告、成果展示等結(jié)果性評價，弱化了實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施、師生有效互動、資源整合過程等動態(tài)環(huán)節(jié)，評價反饋系統(tǒng)難以形成完整的閉環(huán)，致使教學(xué)診斷功能弱化；其二，現(xiàn)有評價指標(biāo)的不完善導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)問題溯源困難，大量教學(xué)問題因缺乏系統(tǒng)性歸因而難以得到針對性干預(yù)，易陷入經(jīng)驗(yàn)主義誤區(qū)，制約教學(xué)改進(jìn)策略的精準(zhǔn)化實(shí)施，最終影響實(shí)踐教學(xué)體系的可持續(xù)發(fā)展。

2.學(xué)生知行的現(xiàn)實(shí)需求

思想道德與法治課程作為高校思想政治教育的重要載體，其教學(xué)實(shí)效直接關(guān)聯(lián)大學(xué)生價值觀的塑造和知行轉(zhuǎn)化效能。大學(xué)新生群體正處于認(rèn)知模式從應(yīng)試思維向批判性思維轉(zhuǎn)換、教育場域從被動接收向自主建構(gòu)遷移、發(fā)展訴求從知識積累向素養(yǎng)提升迭代的關(guān)鍵階段。這一特殊學(xué)情凸顯出三方面實(shí)踐教學(xué)評價需求：其一，動態(tài)性需求，轉(zhuǎn)變單一片面的靜態(tài)評價，建立與認(rèn)知發(fā)展同頻共振的評價機(jī)制；其二，過程性需求，須強(qiáng)化對價值認(rèn)知內(nèi)化、行為外化等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的追蹤反饋；其三，發(fā)展性需求，亟待構(gòu)建能反映學(xué)生道德成長軌跡的評價指標(biāo)體系。高校要將評價重心從知識掌握轉(zhuǎn)向知行轉(zhuǎn)化，使評價系統(tǒng)真正成為推動學(xué)生道德認(rèn)知與行為實(shí)踐協(xié)同發(fā)展的教育引擎。

3.CIPP評價模型的三重契合

CIPP評價模型的應(yīng)用為思想道德與法治實(shí)踐教學(xué)評價改革提供了系統(tǒng)性解決方案。該模型突破傳統(tǒng)“結(jié)果驗(yàn)證”的定式，建構(gòu)“發(fā)展導(dǎo)向”的評價方法論，其中背景、輸入、過程、成果的評價結(jié)構(gòu)與實(shí)踐教學(xué)建設(shè)需求形成三重契合：其一，全程性監(jiān)測機(jī)制契合實(shí)踐教學(xué)增值評價的需求；其二，過程性診斷功能滿足形成性評價的反饋需求；其三，系統(tǒng)性分析支撐綜合評價體系的構(gòu)建需求。通過背景評價確立教學(xué)目標(biāo)適切性，通過輸入評價優(yōu)化教學(xué)要素配置，通過過程評價保障教學(xué)實(shí)施效度，通過成果評價驗(yàn)證育人目標(biāo)達(dá)成，最終形成評價持續(xù)優(yōu)化機(jī)制，有效破解傳統(tǒng)評價模式中反饋遲滯與改進(jìn)脫節(jié)的困境。

（二）CIPP評價模型的本土化改造路徑

要探索對CIPP評價模型進(jìn)行本土化改造的靶向性路徑。以思想道德與法治課程本身的特殊性及其實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)倒逼模型升級，在四維度中嵌入控制節(jié)點(diǎn)，如表1所示。

1.背景評價本土化改造：以決策優(yōu)化為軸

CIPP評價模型的背景評價本土化改造，須通過政策解析、學(xué)情診斷、定位校準(zhǔn)三維路徑實(shí)現(xiàn)。其一，注重政策文本向教學(xué)指標(biāo)的轉(zhuǎn)化，將《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》等綱領(lǐng)性文件具象為可觀測的教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)；其二，通過問卷調(diào)研與深度訪談識別學(xué)生的認(rèn)知偏差及現(xiàn)實(shí)困惑，精準(zhǔn)識別學(xué)情；其三，構(gòu)建國家戰(zhàn)略導(dǎo)向、課程使命承載、個體成長需求協(xié)同驅(qū)動的校準(zhǔn)模型，實(shí)現(xiàn)“為黨育人、為國育才”重大使命與個體發(fā)展需求的內(nèi)在統(tǒng)一，確保實(shí)踐教學(xué)“為何而教”的方向性與時代性。

2.輸入評價本土化改造：以要素整合為基

CIPP評價模型的輸入評價本土化改造，須以適配的教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、完善的教學(xué)系統(tǒng)助力思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)培養(yǎng)；構(gòu)建理論講授與實(shí)踐體驗(yàn)時空交互模式，實(shí)現(xiàn)知識傳授與行為養(yǎng)成的有機(jī)融合；搭建高校主導(dǎo)、社會協(xié)同、實(shí)踐基地聯(lián)動、線上線下同步的資源整合平臺，重點(diǎn)開發(fā)紅色教育基地與社區(qū)法治單元的教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)提升，滿足具有專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)需求，為“如何支撐教學(xué)”提供科學(xué)依據(jù)；建立實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與理論前沿的動態(tài)銜接機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源協(xié)同。

3.過程評價本土化改造：以動態(tài)反饋為徑

CIPP評價模型的過程評價本土化改造，須聚焦教學(xué)的動態(tài)優(yōu)化，通過追蹤學(xué)校、實(shí)踐基地、教師和學(xué)生等參與主體的反饋，建立科學(xué)靈活的評價反饋機(jī)制，為實(shí)踐教學(xué)方案修訂和開發(fā)提供依據(jù)。同時，思想道德與法治實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)緊密相連，目標(biāo)是提升學(xué)生的思想道德與法治觀念，通過多維度分析判斷是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從知識到能力的質(zhì)變。因此，評價時要建立實(shí)時反饋通道，依據(jù)反饋調(diào)整策略，確保“教學(xué)如何開展”的靈活性與實(shí)效性。

4.成果評價本土化改造：以實(shí)效導(dǎo)向?yàn)楹?/p>

CIPP評價模型的成果評價本土化改造，須聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)提升與行為轉(zhuǎn)化，通過持續(xù)觀測學(xué)生的知識掌握水平、思維進(jìn)階軌跡及價值觀念內(nèi)化程度，綜合評估教學(xué)對法治認(rèn)知建構(gòu)、道德實(shí)踐能力及社會責(zé)任意識的長效影響；聚焦理論習(xí)得與行動落地的關(guān)聯(lián)效能，客觀分析育人成果與社會發(fā)展訴求的契合度；依托多維評價數(shù)據(jù)，推進(jìn)教學(xué)方案動態(tài)升級，探索基于精準(zhǔn)定位、動態(tài)更新策略、持續(xù)強(qiáng)化效能的循環(huán)優(yōu)化路徑，為“教學(xué)成效如何”提供全面反饋，增強(qiáng)實(shí)踐育人成效的可持續(xù)性與社會適切性。

二、基于CIPP評價模型的思想道德與法治評價指標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）多方考量，制定實(shí)踐教學(xué)開發(fā)評價指標(biāo)

背景評價作為思想道德與法治實(shí)踐教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)是對實(shí)踐教學(xué)開發(fā)進(jìn)行必要性評價。實(shí)踐教學(xué)開發(fā)評價指標(biāo)應(yīng)涵蓋三個關(guān)鍵維度：其一，聚焦“定位”。發(fā)揮課程本質(zhì)屬性，實(shí)踐教學(xué)突出價值觀引領(lǐng)與社會責(zé)任培育功能，其二，聚焦“目標(biāo)”。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)把思政教育“小課堂”和社會“大課堂”有效融合起來[6]，以“一課三融”為依托，設(shè)置清晰具體的實(shí)踐目標(biāo)。其三，聚焦“基礎(chǔ)”。關(guān)注新時代高校思想政治理論課建設(shè)，系統(tǒng)了解師生群體認(rèn)知特征。為此，課題組制定了思想道德與法治實(shí)踐教學(xué)開發(fā)評價指標(biāo)，其由1個一級指標(biāo)、3個二級指標(biāo)和8個三級指標(biāo)組成，如表2所示。

（二）整合資源，制定實(shí)踐教學(xué)方案評價指標(biāo)

輸入評價作為思想道德與法治實(shí)踐教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于確保理論教學(xué)和實(shí)踐轉(zhuǎn)化的科學(xué)銜接與資源效能的最大化，其實(shí)質(zhì)是對實(shí)踐教學(xué)方案進(jìn)行可行性評價。輸入評價指標(biāo)包括實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)資源三個方面。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面的評價圍繞“全員”需求，側(cè)重評價理論知識的實(shí)踐轉(zhuǎn)化路徑設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)方面的評價主要診斷實(shí)踐教學(xué)“全程”是否規(guī)范合理；實(shí)踐教學(xué)資源方面的評價主要對實(shí)踐教學(xué)的“全方位”保障成效進(jìn)行評價。為此，課題組制定了思想道德與法治實(shí)踐教學(xué)方案評價指標(biāo)，其由1個一級指標(biāo)、3個二級指標(biāo)和8個三級指標(biāo)組成，如表3所示。

（三）助力主體，制定實(shí)踐教學(xué)過程評價指標(biāo)

過程評價是對思想道德與法治實(shí)踐教學(xué)過程實(shí)施評價，對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、教師專業(yè)能力、包括學(xué)校及實(shí)踐基地和社會作用在內(nèi)的三維監(jiān)測體系進(jìn)行評價，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全流程追蹤。為此，課題組制定了思想道德與法治實(shí)踐教學(xué)實(shí)施評價指標(biāo)，其由1個一級指標(biāo)、3個二級指標(biāo)和8個三級指標(biāo)組成，如表4所示。其中，“學(xué)生參與”指標(biāo)關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決等方面的表現(xiàn)；“教師指導(dǎo)”指標(biāo)要求教師及時收集學(xué)生的反饋意見，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時調(diào)整和改進(jìn)；“實(shí)踐環(huán)境支撐”指標(biāo)具體指向?qū)W校認(rèn)同支持、實(shí)踐基地及社會場所的作用，通過多方動態(tài)反饋助力評價主體專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。

（四）多維驗(yàn)證，制定實(shí)踐教學(xué)成果評價指標(biāo)

成果評價主要分析評價思想道德與法治實(shí)踐教學(xué)方案實(shí)施的效果以及實(shí)踐教學(xué)對課程整體的意義。為此，課題組制定了思想道德與法治實(shí)踐教學(xué)成果評價指標(biāo)，其由1個一級指標(biāo)、2個二級指標(biāo)和4個三級指標(biāo)組成，如表5所示。成果評價指標(biāo)的兩個二級指標(biāo)分別為課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)效、課程教學(xué)整體效果。課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)效側(cè)重于師生的綜合反饋，將學(xué)生評價有所獲、多維評教出成果、綜合評價顯成效作為具體評價指標(biāo)。課程教學(xué)整體效果評價側(cè)重于學(xué)生思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)是否有所提升、學(xué)生對思想道德與法治教學(xué)滿意度是否提高、社會對思政課滿意度是否提高等方面的綜合診斷，為改進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施提供具體依據(jù)。

三、基于CIPP評價模型的思想道德與法治實(shí)踐教學(xué)評價體系的運(yùn)行與優(yōu)化

（一）將設(shè)想變實(shí)踐：在實(shí)操中取得成效

本研究以廣西某高校思想道德與法治實(shí)踐教學(xué)為例，圍繞“踐行社會主義核心價值觀”主題，組織學(xué)生開展情景劇展演、“我心中的思政課”微電影展示等系列實(shí)踐，基于CIPP評價模型進(jìn)行系統(tǒng)評價，通過訪談、問卷等形式調(diào)查實(shí)踐教學(xué)的滿意度。實(shí)證分析表明：該實(shí)踐既契合課程目標(biāo)又貼近專業(yè)需求，有效提升了教學(xué)實(shí)效性。評價具體過程見表6。

（二）從靜態(tài)到動態(tài)：全流程的質(zhì)量把控

考察評價體系的實(shí)際效用、對實(shí)踐教學(xué)評價體系進(jìn)行評估至關(guān)重要。其一，背景評價注重動態(tài)響應(yīng)需求。結(jié)合本校學(xué)生專業(yè)成長與全面發(fā)展需求，滾動更新實(shí)踐重點(diǎn)，使其更具針對性與前瞻性。如針對法學(xué)、醫(yī)學(xué)等不同專業(yè)學(xué)生，開發(fā)差異化案例庫。法學(xué)專業(yè)重點(diǎn)分析商業(yè)合同糾紛案例，強(qiáng)化契約精神；醫(yī)學(xué)專業(yè)聚焦醫(yī)療倫理爭議案例，深化職業(yè)道德認(rèn)知。其二，輸入評價注重資源適配優(yōu)化。資源投入需匹配動態(tài)教學(xué)目標(biāo)。依托高校多學(xué)科優(yōu)勢，整合多學(xué)科師資開發(fā)模塊化實(shí)踐項(xiàng)目。如整合法學(xué)、傳播學(xué)、倫理學(xué)的師資，組成“三師”團(tuán)隊(duì)，與法院合作建立模擬法庭。法學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)訴訟程序規(guī)范，傳播學(xué)專業(yè)教師優(yōu)化庭審陳述技巧，倫理學(xué)專業(yè)教師點(diǎn)評價值沖突處理方案。三方教學(xué)數(shù)據(jù)及時上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺，形成資源調(diào)配決策依據(jù)。其三，過程評價注重?cái)?shù)據(jù)監(jiān)測精準(zhǔn)干預(yù)。依托智慧教學(xué)平臺構(gòu)建三級監(jiān)測體系：基礎(chǔ)層采集出勤率、作業(yè)提交率等行為數(shù)據(jù)；分析層通過語義識別技術(shù)評估實(shí)踐報(bào)告中的價值觀表述準(zhǔn)確度；決策層對低參與群體啟動干預(yù)程序。其四，成果評價注重知行融合成效驗(yàn)證。成果評價既注重理論成效，又注重社會服務(wù)價值。理論維度通過閉卷考試檢測學(xué)生的社會主義核心價值觀認(rèn)知水平；實(shí)踐維度追蹤學(xué)生的社會服務(wù)成效，形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。

（三）從孤立到協(xié)同：匯聚多元評價力量

實(shí)踐教學(xué)評價需突破主體割裂與數(shù)據(jù)孤島，通過權(quán)責(zé)分配、標(biāo)準(zhǔn)互證與反饋閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)多元力量的有機(jī)協(xié)同；通過多維度資源整合與多主體優(yōu)勢互補(bǔ)，切實(shí)提升教學(xué)評價的系統(tǒng)性、客觀性和創(chuàng)新性。其一，校企協(xié)同評價實(shí)踐能力。企業(yè)深度參與評價需以權(quán)責(zé)對等為前提，如在特殊教育專業(yè)“殘疾人權(quán)益保護(hù)”實(shí)踐項(xiàng)目中，校企雙方教師進(jìn)行量化評分，確保技能評價與理論評價平衡。其二，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接評價維度。行業(yè)協(xié)會標(biāo)準(zhǔn)需轉(zhuǎn)化為可操作的課堂評價指標(biāo)。如將行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)量表拆解為可觀察的教學(xué)評價指標(biāo)，在實(shí)踐活動過程中，分別由“三師”評價學(xué)生的實(shí)操表現(xiàn)以及應(yīng)變能力。其三，學(xué)生自評互評。學(xué)生自評互評需聚焦能力進(jìn)階。如通過《道德兩難》情景劇，開展法治思維及應(yīng)用能力互評，以提升學(xué)生的批判性思維與反思意識。其四，社會第三方介入客觀評估。第三方評價需深度嵌入教學(xué)鏈條。如針對社會主義核心價值觀主題微電影比賽，委托傳媒機(jī)構(gòu)從傳播廣度（點(diǎn)擊量）、價值傳遞效度（觀眾價值觀認(rèn)知前后測對比）兩方面，對微電影創(chuàng)作進(jìn)行培訓(xùn)。

（四）從經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)：數(shù)據(jù)驅(qū)動持續(xù)優(yōu)化

在數(shù)字化背景下，依托高校科研優(yōu)勢，思想道德與法治課程需以數(shù)據(jù)賦能評價，推動教學(xué)決策從“經(jīng)驗(yàn)判斷”轉(zhuǎn)向“循證改進(jìn)”。其一，構(gòu)建實(shí)踐大數(shù)據(jù)庫。構(gòu)建實(shí)踐數(shù)據(jù)庫時，需制定數(shù)據(jù)分級標(biāo)準(zhǔn)：基礎(chǔ)層記錄行為頻次（如模擬法庭發(fā)言次數(shù)）；質(zhì)量層納入人工標(biāo)注指標(biāo)（如教師對發(fā)言邏輯性的五星評分）。兩者按6∶4權(quán)重合成活躍度指數(shù)，確保數(shù)據(jù)的全面性與有效性。其二，利用智能技術(shù)準(zhǔn)確診斷。可利用自然語言處理技術(shù)分析學(xué)生實(shí)踐報(bào)告中的專業(yè)術(shù)語使用準(zhǔn)確率，定位知識薄弱點(diǎn)。例如，針對醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生，能夠自動識別其對醫(yī)療糾紛法律條款的理解和運(yùn)用程度，為后續(xù)開展個性化教學(xué)提供有力支持。其三，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。基于數(shù)據(jù)聚類分析結(jié)果，對“后進(jìn)群體”推送個性化實(shí)訓(xùn)任務(wù)包，如為“四信”測試低于60分者制定學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提升教學(xué)效果。其四，建立螺旋式改進(jìn)機(jī)制。搭建教學(xué)數(shù)據(jù)儀表盤，實(shí)時監(jiān)控關(guān)鍵指標(biāo)。通過學(xué)期數(shù)據(jù)對比驗(yàn)證體系的有效性，并持續(xù)迭代更新評價指標(biāo)。

四、結(jié)語

思想道德與法治實(shí)踐教學(xué)評價體系建設(shè)是一個動態(tài)的過程，CIPP評價模式因其靈活性、完整性和決策導(dǎo)向性，在實(shí)踐教學(xué)評價中展現(xiàn)出獨(dú)特的應(yīng)用價值。思想道德與法治實(shí)踐教學(xué)評價體系通過評估數(shù)據(jù)的反饋，能夠有效識別優(yōu)勢與不足，進(jìn)而推動思想道德與法治實(shí)踐教學(xué)與時俱進(jìn)，助力高校思政課實(shí)踐教學(xué)評價體系不斷完善與發(fā)展，以適應(yīng)高校思政課內(nèi)涵式發(fā)展的新需求。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 習(xí)近平對學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示強(qiáng)調(diào)" 不斷開創(chuàng)新時代思政教育新局面" 努力培養(yǎng)更多讓黨放心愛國奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人[EB/OL].（2024-05-11）[2025-02-10].https：//www.

xinhuanet.com/politics/leaders/20240511/b174a4001

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[3] 習(xí)近平：強(qiáng)化教育對科技和人才支撐作用" 形成人才輩出人盡其才才盡其用生動局面[EB/OL].（2025-03-06）[2025-03-09].https：//www.news.cn/20250306/9a62bef0a69442b0ae1390ea5b2fd522/c.html.

[4] 蔡瑞林，張根華.基于CIPP模式的高校勞動教育能力評價研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2023（7）：76-83.

[5] 羅亮.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新探究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2022（5）：38-41.

[6] 韓曉萌，李洋，李萍.思政“小課堂”和社會“大課堂”有效融合[N].中國教育報(bào)，2025-03-08（4）.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］