低年級識字教學(xué)的“三維”融合策略

在義務(wù)教育階段，低年級的識字教學(xué)具有基礎(chǔ)性地位，對學(xué)生的長期發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。然而，當(dāng)前的識字教學(xué)正面臨諸多挑戰(zhàn)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失、傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一以及與實際應(yīng)用的脫節(jié)等問題。針對上述問題，筆者在近年的教學(xué)實踐中，對識字教學(xué)進行了深人的探索與研究。通過持續(xù)的教學(xué)嘗試與方法改進，筆者發(fā)現(xiàn)，將動作感知、兒歌韻律與表達實踐相結(jié)合，能夠提高識字教學(xué)的成效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并促進其語言運用能力的發(fā)展。基于以上三個維度，筆者提出綜合性識字教學(xué)方法—三維融合策略。提出這一方法是為解決當(dāng)前的識字教學(xué)難題提供新的思路與方法。

一、具身體驗與文化感知融合：激活漢字學(xué)習(xí)的文化基因

具身體驗強調(diào)通過肢體動作、情境模擬等多元感官參與理解漢字的構(gòu)造原理，它符合兒童的認(rèn)知特征，充分利用了兒童對動作與形象的高度敏感性以及卓越的記憶能力。該方法將漢字與具體的動作相結(jié)合，促使兒童在親身實踐中直觀地掌握并記憶漢字。

以一年級上冊《日月山川》為例，該課是學(xué)生首次接觸象形文字學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察圖畫，以揭示字形與字義之間的內(nèi)在聯(lián)系。隨后，鼓勵學(xué)生運用自身肢體動作來演繹這些漢字。學(xué)生充分發(fā)揮想象力，為八個漢字創(chuàng)編了生動的動作。

在漢字“日\"和“月\"的書寫動作方面，學(xué)生能夠獨立完成。如有的學(xué)生通過高舉雙臂，雙手相對形成圓形來模擬“日\"字；而其他學(xué)生則通過上舉雙臂，雙手指尖在頭頂相交來形成“山“字的形態(tài)。對于需要動態(tài)表達的漢字，如“火\"和“水”，學(xué)生也表現(xiàn)出豐富的想象力。一些學(xué)生通過雙手模擬火苗跳躍，手指輕輕顫動，生動地再現(xiàn)了火焰升騰的“火\"字。另一些學(xué)生則通過手臂模擬波浪，手臂綿延向前下方擺動，以表示“水”字。對于單人難以充分表現(xiàn)的漢字，如“川”，學(xué)生則通過與他人合作，邀請三位身高不一的同學(xué)進行左中右排列，以妙趣橫生的方式展現(xiàn)“川\"字的字形特征。

通過字義、字形的結(jié)合，融入動作設(shè)計，學(xué)生得以更直觀地掌握漢字，同時在動作體驗過程中領(lǐng)略到漢字的美，進而加深對漢字的記憶與理解。此類教學(xué)策略生動且富有創(chuàng)意，顯著提高了低年級學(xué)生的識字興趣和學(xué)習(xí)成效。

二、音韻感知與思維發(fā)展融合：構(gòu)建漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知支架

音韻感知通過兒歌口訣、聲旁類推強化漢字音、形、義“三位一體”的特征，思維發(fā)展則體現(xiàn)為在識字過程中，不斷鞏固形聲字聲旁表音、形旁表義的邏輯推理，培育學(xué)生的系統(tǒng)思維。當(dāng)然，在設(shè)計兒歌口訣時，遵循特定的設(shè)計原則顯得尤為關(guān)鍵。采用基礎(chǔ)字根與偏旁部首作為兒歌創(chuàng)作的素材，不僅富有趣味性，而且效率顯著，深受學(xué)生的青睞。如一年級下冊語文園地五中，編者巧妙地將“飽、泡、跑、抱、袍、炮\"這六個形聲字以字族文識字法的形式編排，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握字的結(jié)構(gòu)與意義。

受此啟示，我經(jīng)常采用基礎(chǔ)字根，通過添加偏旁部首的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行兒歌創(chuàng)作。如在二年級上冊教材中出現(xiàn)了“鋒一峰”“幕—慕—墓\"\"抄—炒\"這三組具有相同字根但偏旁部首不同的同音字，我首先指導(dǎo)學(xué)生完成連線填空練習(xí)，隨后共同合作，完成兒歌的創(chuàng)作并進行相應(yīng)的擴展與深化。

在記住偏旁部首的基礎(chǔ)上，我們嘗試通過添加不同的字根創(chuàng)造新的漢字，并將其融入到兒歌中：“酉\"字加水“酒\"味香，“工\"字加水變成“江”，“皮\"字加水起“波\"浪，“先\"字加水“洗\"衣裳，“也\"字加水成“池”塘，“羊\"字加水成?！把蟆?，“寅\"字加水能“演\"唱。每學(xué)期，我們都將師生共同合作編寫的兒歌匯編成一本小冊子，并命名為《識字歌》。此舉不僅展示了師生智慧的結(jié)晶，同時也為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)漢字的讀本。

三、語用實踐與創(chuàng)新表達融合：打通漢字學(xué)習(xí)的遷移通道

2011年版課標(biāo)指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。\"該理念凸顯了語文實踐活動在學(xué)生能力培養(yǎng)過程中的核心地位。即便是在基礎(chǔ)的識字教學(xué)階段，教學(xué)活動亦不應(yīng)僅限于對字形的辨識與記憶，而應(yīng)努力拓展識字教學(xué)的內(nèi)涵，聚焦?jié)h字在真實語境中的功能體現(xiàn)，實現(xiàn)識字與語言表達能力培養(yǎng)的聯(lián)結(jié)。

低年級學(xué)生的想象力極為豐富，傾向于通過直觀圖像來理解和記憶新知識。因此，在漢字教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將新字與圖像相聯(lián)系，以增強學(xué)生對新字的記憶和理解。如在教學(xué)二年級上冊《媽媽睡了》中的“夢\"字時，首先，我展示了“夢\"字的甲骨文形式“”，并詢問學(xué)生從甲骨文中能想象出何種畫面。隨后，鼓勵學(xué)生運用“誰 + 什么地方 + 干什么\"的句式對“夢\"字進行解析。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生使用“睡夢中的真 _”的句式進行語言表達練習(xí)。有學(xué)生描述：“睡夢中的父親真勞累。眉頭緊鎖，呼吸沉重，雙手緊握，臉上隱約可見汗水，顯露出一天的疲倦。\"也有學(xué)生描述：“睡夢中的弟弟真頑皮，他時而微笑，似乎夢到了什么有趣的事情；時而踢開被子，小腳在空中揮舞，仿佛在與夢中的伙伴嬉戲；偶爾還會發(fā)出‘咯咯'的笑聲，那純真無邪的樣子，讓人忍不住想要輕拍他，讓他繼續(xù)甜美地睡?！?/p>

在漢字教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將所學(xué)漢字串聯(lián)成句，以此提升其語言表達能力。此類練習(xí)不僅有助于學(xué)生鞏固漢字的學(xué)習(xí)成果，而且能夠增強其語言的組織能力。二年級下冊第八單元的《狐假虎威》《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》等故事深受學(xué)生喜愛。課程結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用頭腦風(fēng)暴法，挑選本課中的若干生字進行故事創(chuàng)作。有學(xué)生利用《風(fēng)娃娃》中的動詞“抽、擺、翻、栽、責(zé)\"編撰了一個名為《抽簽大冒險》的趣味故事。故事中，小動物們參與抽簽游戲，根據(jù)抽到的指令擺出相應(yīng)姿勢。如小貓抽到“翻”，便輕松翻滾；而小狗抽到“栽”，不幸一頭栽入泥坑。惹得大家哈哈大笑，小狗滿身沾滿了泥水，責(zé)怪大家說：“哼，你們就知道笑，怎么也不來幫幫我？“大家知道錯了，連忙把小狗從泥坑里扶起來。

綜上所述，低年級的識字教學(xué)采用三維融合策略在實際應(yīng)用中展現(xiàn)了顯著的教學(xué)效果。該策略不僅提升了學(xué)生的識字效率，而且有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及表達能力。展望未來，本研究將繼續(xù)深入探究更多高效的教學(xué)方法，為學(xué)生的全面成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江金華師范附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴