教學(xué)評(píng)一體化在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中的落實(shí)方式探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.022

隨著教育改革的深人，教學(xué)評(píng)一體化逐漸成為提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵策略之一，尤其是在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，其重要性更為凸顯。教學(xué)評(píng)一體化模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中同步進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能與情感態(tài)度的全面發(fā)展。為此，教師需掌握學(xué)生的學(xué)情，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，并思索如何通過教學(xué)活動(dòng)確保學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生。在“教一學(xué)一評(píng)”體系中，“評(píng)”并非指?jìng)鹘y(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)或僅對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，而是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。因此，“教一學(xué)一評(píng)一體化”中的評(píng)價(jià)應(yīng)融入日常教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)、以評(píng)價(jià)推動(dòng)教學(xué)的目的，從而提升教學(xué)效果。

一、教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

1.多元一體，提升教學(xué)實(shí)效

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性與教學(xué)活動(dòng)的高效協(xié)同，旨在通過精準(zhǔn)定位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)策略，同時(shí)構(gòu)建與之相匹配的評(píng)價(jià)體系，從而全面提升教學(xué)的實(shí)效性與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)向燈塔”，在課堂中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了“多元一體”的綜合育人理念。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)靈活設(shè)計(jì)，采用多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。教師將教學(xué)與評(píng)價(jià)深度整合，形成一個(gè)循環(huán)互動(dòng)、持續(xù)優(yōu)化的教育生態(tài)，不僅使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加聚焦、教學(xué)活動(dòng)更加高效，還極大地增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)了教育的“多元一體”，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

2.融合教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行閱讀活動(dòng)創(chuàng)設(shè)時(shí)，始終圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，確保從課程引入到知識(shí)講授、實(shí)踐活動(dòng)、評(píng)估反饋等每一個(gè)環(huán)節(jié)都緊密相連，形成閉環(huán)，共同推動(dòng)學(xué)生向著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。在教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)模式下，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)內(nèi)容與形式的多元化，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究欲望。在教學(xué)過程中，教師需實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相匹配，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與運(yùn)用。同時(shí)，通過形成性評(píng)價(jià)，如即時(shí)反饋、同伴評(píng)價(jià)、自我反思等，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，克服學(xué)習(xí)障礙，形成“評(píng)價(jià)一反饋一調(diào)整一再評(píng)價(jià)”的良性循環(huán)。

3.注重探索，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

當(dāng)今時(shí)代，教育的目標(biāo)已不僅僅局限于知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師注重學(xué)生探索與合作學(xué)習(xí)，結(jié)合全面的評(píng)價(jià)體系，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵路徑。教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生合作完成，學(xué)生在與同伴的互動(dòng)中學(xué)習(xí)如何溝通、協(xié)調(diào)、分享和領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠掌握知識(shí)和技能，還能在解決實(shí)際問題的過程中提升社會(huì)交往能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。傳統(tǒng)的單一考試評(píng)價(jià)已不能適應(yīng)新時(shí)代的需求，取而代之的應(yīng)是多元化、過程性的評(píng)價(jià)機(jī)制，這包括對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的檢測(cè)，但更側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生的思考過程、問題解決策略、創(chuàng)新作品、團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)以及在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度變化，教師配以全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助他們更好地適應(yīng)快速變化的世界，成為有責(zé)任感、有能力、有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀小學(xué)生。

二、小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)評(píng)一體化的呈現(xiàn)方式

1.教師教學(xué)方面

在小學(xué)低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，教師首先需深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確該階段學(xué)生的閱讀能力發(fā)展目標(biāo)，如閱讀理解、情感體驗(yàn)及審美鑒賞等方面的具體要求。教師基于這些目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三者高度一致，形成有機(jī)整體。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)巧妙融入即時(shí)反饋機(jī)制，在學(xué)生分享閱讀感受時(shí)，肯定其獨(dú)到見解，鼓勵(lì)學(xué)生深人思考，這樣的即時(shí)反饋能夠即時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀行為，還能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。教師還可以通過設(shè)立閱讀日志、小組討論、口頭報(bào)告等形式，持續(xù)追蹤學(xué)生的閱讀進(jìn)程和理解水平，定期檢查并給予指導(dǎo)，這樣既檢查了閱讀進(jìn)度，又促進(jìn)了學(xué)生自我反思和表達(dá)能力的提升。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方面

在小學(xué)語文課堂中，教師以學(xué)生的實(shí)際情況為主，制定科學(xué)的教學(xué)方法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的合理性，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)以致用的能力。在課堂中，教師結(jié)合學(xué)生知識(shí)的掌握情況為其設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，針對(duì)文章內(nèi)容的起因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行解析，讓學(xué)生具備良好的邏輯思維能力。學(xué)生在展示自身學(xué)習(xí)的過程中，教師給予學(xué)生鼓勵(lì)，并為學(xué)生分配相匹配的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能通過完善的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)信心。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面

在小學(xué)低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)評(píng)一體化過程中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是確保教學(xué)質(zhì)量、激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教師為了全面、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)采取多元化評(píng)價(jià)方式，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)立體、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系。多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，旨在全方位、多角度地捕捉學(xué)生的成長(zhǎng)足跡，既看結(jié)果也重過程，鼓勵(lì)學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中不斷探索、實(shí)踐與創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成就感將得到顯著提升，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的教育目標(biāo)。

三、教學(xué)評(píng)一體化在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中的落實(shí)策略

1.明確單元主題，確定閱讀教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，首先細(xì)致分析該主題下需要學(xué)生掌握的關(guān)鍵知識(shí)與技能，并確立具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)活動(dòng)有的放矢。學(xué)生跟上教師的節(jié)奏進(jìn)行文章的深入探析，通過閱讀，學(xué)生能提高閱讀理解能力，學(xué)會(huì)從文本中提取信息，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

例如，在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》一單元的教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)這三篇富有趣味性的科普童話和詩(shī)歌，為學(xué)生展示了自然界中的生態(tài)密碼，引導(dǎo)學(xué)生從生活常識(shí)入手來進(jìn)行內(nèi)容的解析。學(xué)生通過品味文章中形象生動(dòng)的語言，走進(jìn)故事情境中進(jìn)行文章內(nèi)容的整體復(fù)述，這樣能夠讓學(xué)生逐步具備總結(jié)分析的能力，在閱讀與表達(dá)的過程中實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用，還能在富有想象力的語言中感受科學(xué)的魅力，豐富個(gè)體語言表達(dá)能力。教師針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)讓學(xué)生通過講故事的方式來對(duì)三篇文章內(nèi)容進(jìn)行提煉，運(yùn)用自己的方式講故事。這樣能不斷提升學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生在聽其他同學(xué)的講解時(shí)，也能夠逐步完善自身的語言表達(dá)能力，使自身的語言逐步變得富有趣味和感染力。教師將教學(xué)評(píng)一體化有效落實(shí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的“閱讀之旅”既豐富又有趣。

2.實(shí)施情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

良好的閱讀情境是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，提升學(xué)生閱讀能力的重要措施，教師將閱讀教學(xué)融入貼近學(xué)生生活的實(shí)際情境之中，讓學(xué)生跟上教師的節(jié)奏進(jìn)行文章內(nèi)容的剖析，逐步掌握良好的閱讀技巧，感悟到閱讀的樂趣，潛移默化地將閱讀變成他們生活的一部分，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行《霧在哪里》一課的教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體展示不同季節(jié)、不同地點(diǎn)霧景的圖片或視頻，配以輕柔的音樂，營(yíng)造出朦朧而神秘的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀正文前，教師可以先讓學(xué)生分組討論自己經(jīng)歷過的霧天，或是聽過的關(guān)于霧的有趣故事，分享彼此的感受和看法。這樣的交流不僅能增進(jìn)學(xué)生間的了解，還能自然而然地引出課文內(nèi)容，讓學(xué)生在熟悉的背景下去理解文章中的描述，感受作者的情感。在閱讀文章后，采用角色扮演的方式，讓學(xué)生分別扮演文中的霧和其他角色，如山、海、城市等，通過朗讀和表演，深刻體會(huì)霧的“調(diào)皮”行蹤以及它給周圍環(huán)境帶來的變化。角色扮演之后，創(chuàng)作一篇以“霧”為主角的短篇故事，進(jìn)一步將閱讀學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)結(jié)，學(xué)生之間相互觀看，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，能在實(shí)踐中深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)探索、熱愛閱讀的良好習(xí)慣。教師通過這些情境教學(xué)策略，使學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀技巧，播下了熱愛閱讀的“種子”。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)，引發(fā)學(xué)生自主思考

在小學(xué)低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)是激發(fā)學(xué)生自主思考、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵策略。教師創(chuàng)設(shè)的閱讀任務(wù)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，同時(shí)略高于其現(xiàn)有能力，以激勵(lì)他們跳出“舒適區(qū)”，主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《日月潭》一課的教學(xué)時(shí)，教師從基礎(chǔ)入手，設(shè)計(jì)“尋寶圖”活動(dòng)，讓學(xué)生在文本中尋找描述日月潭地理位置、自然景觀和傳說故事的關(guān)鍵信息，完成一張日月潭信息收集卡。隨后，教師提升難度，提出“對(duì)比與聯(lián)想”任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)比日月潭與自己家鄉(xiāng)或熟悉景點(diǎn)的異同，鼓勵(lì)他們運(yùn)用圖文并茂的方式展示出來，還讓學(xué)生假想自己是日月潭邊的一棵樹、一只鳥或一位游客，以第一人稱敘述一天中的所見所感，這種創(chuàng)造性寫作練習(xí)能夠深化學(xué)生對(duì)文本情感的理解，同時(shí)激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。教師結(jié)合學(xué)生的寫作情況及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，針對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和完善，學(xué)生在思維的深度和廣度上得到了拓展，真正實(shí)現(xiàn)了自主思考與深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4.依托多樣資料，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

在小學(xué)低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中，依托多樣化的資料豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以巧妙設(shè)計(jì)多種教學(xué)方式，為學(xué)生打造一個(gè)全方位、多感官的閱讀環(huán)境，能夠以生動(dòng)直觀的方式展示故事內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。

例如，在進(jìn)行《曹沖稱象》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一張清晰的流程圖，詳細(xì)展示曹沖稱象的步驟，從問題提出到解決方案的實(shí)施，每一步都標(biāo)注明確，幫助學(xué)生邏輯清晰地把握故事脈絡(luò)。同時(shí)，引入一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念，比如重量的概念，讓學(xué)生初步理解物體的重量可以通過等量代換的方法來衡量，從而在閱讀的同時(shí)培養(yǎng)跨學(xué)科思維。為了拓寬學(xué)生的閱讀視野，教師可以推薦一些與“智慧解決問題”主題相關(guān)的書籍或文章，鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主閱讀，促使學(xué)生在閱讀這些故事時(shí)，能不斷增長(zhǎng)智慧，不斷提升閱讀興趣和能力。學(xué)生在完成閱讀后，可以在班級(jí)中進(jìn)行故事分享或針對(duì)某一觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，這樣學(xué)生能從多角度思考問題。教師結(jié)合學(xué)生的辯論進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，進(jìn)而為后續(xù)的多元對(duì)話奠定基礎(chǔ)，使教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)能處于同一平面，學(xué)生在享受豐富閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，也逐漸養(yǎng)成了主動(dòng)探索知識(shí)的習(xí)慣。

5.組織合作閱讀，培養(yǎng)自主探究能力

組織合作閱讀活動(dòng)是現(xiàn)代教育中一種行之有效的教學(xué)策略，它能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。教師將學(xué)生分成小組，每組圍繞特定的閱讀材料進(jìn)行深入探討，為各小組選定適宜的閱讀篇章，小組成員在共同閱讀過程中，輪流擔(dān)任領(lǐng)讀、記錄員、提問者等不同角色，這樣不僅能保證每個(gè)人都有機(jī)會(huì)參與和表達(dá)，還能幫助他們鍛煉不同的能力。

例如，在進(jìn)行《開滿鮮花的小路》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)讀，激發(fā)他們對(duì)這篇充滿想象與美好情感的文章的興趣。隨后，將班級(jí)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組分配到文章的不同段落或者圍繞文章中的核心主題。小組合作時(shí)，領(lǐng)讀的同學(xué)負(fù)責(zé)朗讀指定段落，用清晰、富有感情的聲音帶領(lǐng)組員進(jìn)入故事情境；記錄員則仔細(xì)記錄下小組成員提出的問題、見解以及關(guān)鍵詞句，確保討論的成果不被遺漏；提問者則需根據(jù)閱讀內(nèi)容提出有深度的問題，鼓勵(lì)大家思考文章背后的意義及作者的意圖，學(xué)生之間相互協(xié)作，共同解決教師提出的問題?；顒?dòng)尾聲，每個(gè)小組向全班展示他們的閱讀發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意成果，其他小組可以提問或分享自己的不同見解，對(duì)自身小組和其他小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。教師通過這樣的合作閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生能自主探究，在實(shí)踐中培養(yǎng)溝通、協(xié)作等技能。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師借助教學(xué)評(píng)一體化的模式，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，制定更加合理化、清晰化的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為終身學(xué)習(xí)和良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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