基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初中歷史問題導(dǎo)向式教學(xué)策略探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.049

問題導(dǎo)向式教學(xué)是當(dāng)前較為常見的教學(xué)模式，它以問題作為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生主體性，指導(dǎo)學(xué)生正確開展自主探究，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)明確問題導(dǎo)向式教學(xué)的優(yōu)勢，理解問題導(dǎo)向式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，以學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在合作中完成學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高歷史教學(xué)效果。

一、問題導(dǎo)向式教學(xué)的概念

問題導(dǎo)向式教學(xué)最早的創(chuàng)立者是巴羅斯、科爾森。兩名學(xué)者認(rèn)為問題導(dǎo)向式教學(xué)是一種學(xué)習(xí)方式，涉及問題的選擇以及設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵知識，有利于提高學(xué)生解決問題的能力以及自主學(xué)習(xí)能力。托爾以及塞奇認(rèn)為，問題導(dǎo)向式教學(xué)能夠圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作解決實(shí)際問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。本文在查閱相關(guān)文獻(xiàn)后，認(rèn)為問題導(dǎo)向式教學(xué)是一種通過創(chuàng)設(shè)問題情境，由學(xué)生進(jìn)行合作探究并在教師引導(dǎo)下解決實(shí)際學(xué)習(xí)問題的教學(xué)方式。

二、問題導(dǎo)向式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同

1.課堂主體不同

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師作為課堂的主體，而問題導(dǎo)向式教學(xué)主要以學(xué)生作為主體。傳統(tǒng)教學(xué)工作更加注重知識的講解，需要判斷學(xué)生在知識掌握方面的情況。教師作為知識傳授者，需要圍繞教材內(nèi)容向?qū)W生教學(xué)知識。在教學(xué)期間，學(xué)生屬于被動接受者，可通過在教師講解期間記筆記完成學(xué)習(xí)。而采取問題導(dǎo)向式教學(xué)工作培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，由學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，并在小組合作中完成學(xué)習(xí)，可有效提升學(xué)習(xí)效果。

2.問題不同

傳統(tǒng)教學(xué)工作需要教師設(shè)計(jì)多個(gè)問題，包括課堂提問、啟發(fā)提問、活躍氣氛提問等，通過設(shè)計(jì)不同的問題，具有提高教學(xué)質(zhì)量的作用。但是傳統(tǒng)教學(xué)工作中的問題需要學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反饋，并且問題及答案具有唯一性，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。問題導(dǎo)向式教學(xué)的問題通常產(chǎn)生在真實(shí)的教學(xué)情境中，并且問題的設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，能夠幫助學(xué)生正確理解問題。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題開展小組合作，指導(dǎo)學(xué)生正確討論、分析問題，提出問題的解決措施，幫助學(xué)生提高在課堂中的參與度。問題導(dǎo)向式教學(xué)工作的問題具有較強(qiáng)的引領(lǐng)性作用，問題的答案具有多元化的特點(diǎn)，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)工作僵硬化的問題，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

三、初中歷史自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容與方式的多樣化助力自主學(xué)習(xí)空間拓展

結(jié)合新時(shí)期教育教學(xué)改革發(fā)展的背景，新型教育教學(xué)理念與技術(shù)手段的應(yīng)用，為教師提供了更為豐富的歷史教學(xué)資源，讓教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材，而是能夠依據(jù)教學(xué)主題，向?qū)W生呈現(xiàn)歷史相關(guān)的典故和案例，搭配多樣化的教育教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，促使其在興趣的引導(dǎo)下，自主參與到對歷史知識的學(xué)習(xí)中，能夠在課后自行探索更豐富的知識。教師在這一過程中，也逐漸學(xué)習(xí)和掌握了將新方法與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的有效手段，從而助力歷史教學(xué)質(zhì)量水平提升。

2.歷史教學(xué)模式改革提供自主學(xué)習(xí)的良好條件

從初中歷史教育教學(xué)體系的角度，在運(yùn)用新教學(xué)模式的情況下，教師在教學(xué)中更為關(guān)注以學(xué)生為主體的評價(jià)方法，了解學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力以及最終獲得的學(xué)習(xí)效果。這些評價(jià)結(jié)果不僅能夠作為教師進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的參考，在后續(xù)的教學(xué)中探索更適合于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法，也能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到自身擁有的優(yōu)勢和存在的問題，幫助學(xué)生探索更適合其自身的自主學(xué)習(xí)方法。

3.歷史學(xué)科的主觀性與復(fù)雜性限制自主學(xué)習(xí)延伸

對歷史學(xué)科的知識而言，其主觀性與復(fù)雜性使得學(xué)生的表現(xiàn)也有所差異，對一些歷史事件的不同看法，雖然在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維方面具有積極作用，但若缺少教師的合理引導(dǎo)，不僅會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)產(chǎn)生影響，也會影響到歷史教學(xué)的整體質(zhì)量。由于當(dāng)前部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)等方面尚未掌握科學(xué)的研究和分析方法，因而未能依據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，深入學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和方法層面進(jìn)行研究，使得培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與理想目標(biāo)之間仍存在一定差距。

4.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方式方法缺乏連貫性

構(gòu)建初中階段的歷史知識體系，往往習(xí)慣于以時(shí)間或?qū)傩詾閱挝?，同一件歷史事件從不同的角度來看也存在差異?，F(xiàn)階段，盡管教師已經(jīng)意識到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要性，但由于缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，未能掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)方法，使得教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，僅在教學(xué)期間安排一些自主學(xué)習(xí)活動，未能將活動主題與內(nèi)容和歷史知識聯(lián)系起來，而是將其獨(dú)立于課堂教學(xué)的知識體系外，導(dǎo)致歷史知識缺乏深刻的記憶點(diǎn)，使得學(xué)生在參與自主學(xué)習(xí)活動后，即便留下一些印象，也很難將獲取的知識運(yùn)用到解決歷史問題中，因而難以取得理想的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效果。

四、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)視角下初中歷史問題導(dǎo)向式教學(xué)策略

傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生被動接受歷史知識，這一教學(xué)模式難以滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的自主性，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的時(shí)間，提高學(xué)生的主觀能動性。通過采取問題導(dǎo)向式教學(xué)工作，選取學(xué)生感興趣的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并通過解決問題的方式深入學(xué)習(xí)歷史知識，能夠提高歷史課堂的生動性，激發(fā)學(xué)生與歷史事件之間的共鳴，提高學(xué)生對歷史的求知欲，保障教學(xué)質(zhì)量。

1.制定教學(xué)目標(biāo)

問題導(dǎo)向式教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對歷史知識的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)與后續(xù)教學(xué)活動開展密切相關(guān)，教師應(yīng)落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)工作，細(xì)致梳理整個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，合理利用教學(xué)資源，對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，制定教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效果。

本文以《秦統(tǒng)一六國》為例，開展問題導(dǎo)向式教學(xué)工作。教師應(yīng)圍繞教材進(jìn)行分析，設(shè)置相應(yīng)的板塊，梳理教學(xué)內(nèi)容，包括秦成為中國歷史上第一個(gè)多民族封建國家、秦成立后的舉措等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識秦統(tǒng)一的條件、背景、過程以及影響，幫助學(xué)生強(qiáng)化對歷史的認(rèn)知，正確總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律。教師應(yīng)細(xì)致分析教材，明確教材結(jié)構(gòu)以及內(nèi)在邏輯，確保教材中的資源能夠得到合理利用，并制定具有針對性的教學(xué)目標(biāo)。考慮到初中學(xué)生已經(jīng)對先秦產(chǎn)生了一定的認(rèn)知，能夠?yàn)楹罄m(xù)《秦統(tǒng)一六國》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)明確該階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助科學(xué)的教學(xué)手段，正確引出問題，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生自主性。本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括三部分：其一為明確秦統(tǒng)一中國的條件以及過程;其二為從政治、經(jīng)濟(jì)以及軍事角度出發(fā)，分析秦統(tǒng)一中國后的舉措；其三為理解中央集權(quán)制度的內(nèi)容、特點(diǎn)以及對秦朝發(fā)展以及未來發(fā)展的影響。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

問題能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，啟迪思維。在問題導(dǎo)向式教學(xué)中，問題不僅是引發(fā)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是整個(gè)教學(xué)的核心內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在問題中產(chǎn)生探索欲，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時(shí)，深化對歷史的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。問題設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)應(yīng)幫助學(xué)生以舒適的狀態(tài)，參與到自主學(xué)習(xí)以及探究活動中，了解歷史事件。教師在設(shè)計(jì)問題期間，應(yīng)注意規(guī)避大量引入歷史知識的情況，以免影響學(xué)生體驗(yàn)感，不利于教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)從學(xué)生興趣著手，尋找切入點(diǎn)，并逐漸過渡到歷史問題中，幫助學(xué)生增進(jìn)體驗(yàn)感，使學(xué)生能夠順利被吸，完成學(xué)習(xí)。在問題設(shè)計(jì)期間，教師需要注意問題應(yīng)與學(xué)生實(shí)際生活貼合，符合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平，尊重學(xué)生在問題設(shè)計(jì)中的主體性，使學(xué)生能夠深化對歷史知識的學(xué)習(xí)，形成對歷史事件的正確判斷。

在本次教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理利用現(xiàn)代技術(shù)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，給予學(xué)生身臨其境的感受，并引入教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生探索欲，使學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)。在教學(xué)前，教師可提前下載秦朝相關(guān)影視作品，制作微視頻，在課堂開始后播放，建立教學(xué)情境，提高學(xué)生對秦統(tǒng)一中國歷史背景的興趣。教師應(yīng)觀察學(xué)生觀看微視頻的反應(yīng)，在合適的時(shí)機(jī)引入教學(xué)問題。教師設(shè)計(jì)教學(xué)問題為：秦為什么要統(tǒng)一中國？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，了解秦統(tǒng)一中國的歷史背景。經(jīng)教學(xué)情境設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)學(xué)生形象以及抽象思維之間的連接，使學(xué)生能夠在思考中感受到學(xué)習(xí)歷史的趣味性，提高學(xué)習(xí)自主性。教師提出問題后，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，展開自由探討。以生活作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，主動參與到討論中，形成對歷史知識的正確理解，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠建立正確的歷史觀，強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)。

3.落實(shí)教學(xué)活動

歷史教學(xué)工作應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)活動中突出學(xué)生的主體性，促進(jìn)歷史教育改革。問題導(dǎo)向式教學(xué)工作能夠促進(jìn)現(xiàn)實(shí)問題與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的緊密配合，使學(xué)生在解決問題的過程中，深入挖掘歷史知識，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前歷史教學(xué)要求，充分發(fā)揮問題導(dǎo)向式教學(xué)優(yōu)勢，將問題合理融入整個(gè)教學(xué)工作中，驅(qū)動學(xué)生主動開展合作探究，完成學(xué)習(xí)。

在本次教學(xué)工作中，教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，將學(xué)生分到不同的學(xué)習(xí)小組中，每個(gè)小組選出小組長，明確小組分工，由小組長組織探究活動。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)小組實(shí)際情況，分配探究任務(wù)，確保能夠?qū)栴}融入教學(xué)中。教師圍繞活動目標(biāo)（秦滅六國過程、秦統(tǒng)一階段關(guān)鍵人物），共設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動任務(wù)?；顒右粸橐龑?dǎo)學(xué)生觀看《大秦帝國》。在學(xué)生觀看結(jié)束后，詢問學(xué)生在秦滅六國期間涉及哪些關(guān)鍵性人物，他們分別有哪些影響以及作用。指導(dǎo)學(xué)生正確梳理秦滅六國的時(shí)間線，并在時(shí)間線中標(biāo)記出相應(yīng)的戰(zhàn)役以及事件?；顒佣橹笇?dǎo)學(xué)生聽秦朝時(shí)期相關(guān)音樂，了解歌曲創(chuàng)作背景，理解秦朝的時(shí)代風(fēng)貌。教師通過在教學(xué)期間積極引入影視劇以及歌曲，將問題落實(shí)在整個(gè)教學(xué)工作中，能夠使學(xué)生認(rèn)識到歷史探究活動的好處，提高學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中借鑒他人優(yōu)勢，提高自主探究能力。

4.加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)

當(dāng)前歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)注重設(shè)計(jì)自主探究類學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)新教學(xué)方式，通過合理運(yùn)用多樣化的教學(xué)資源，促進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)與歷史教學(xué)之間的融合。教師應(yīng)建立學(xué)習(xí)小組，為問題導(dǎo)向式教學(xué)工作開展提供支持。在本次教學(xué)活動一中，考慮到觀看《大秦帝國》的單一性，教師還要積極提供資料，為學(xué)生完成教學(xué)問題提供保障。同時(shí)，教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解決學(xué)生存在的問題，以免學(xué)生出現(xiàn)沮喪心理，影響課堂氛圍。教師可將《史記》相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)工作中，對學(xué)生進(jìn)行知識拓展。教師將《李斯列傳》融入教學(xué)工作中，李斯最早是楚國的官吏，初來到秦國時(shí)，并沒有得到秦國的重視，甚至還遭到了驅(qū)逐。后來秦王看了李斯的《諫逐客書》，對其委以重任。李斯參與了《秦律》的制定，在維護(hù)社會秩序方面具有重要作用。教師應(yīng)做好對學(xué)生的指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識。

5.優(yōu)化教學(xué)評價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)工作更加重視講解歷史知識，沒有注重展示與評價(jià)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致問題導(dǎo)向式教學(xué)工作沒有得到良好的落實(shí)。從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)，加強(qiáng)歷史教學(xué)工作，教師應(yīng)在落實(shí)問題導(dǎo)向式教學(xué)期間做好教學(xué)時(shí)間規(guī)劃，預(yù)留出展示學(xué)習(xí)成果的時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生展示結(jié)果，指導(dǎo)小組之間互相評價(jià)，由教師最后進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。本次教學(xué)工作中，教師在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)后，圍繞秦滅六國時(shí)間線展示學(xué)習(xí)成果，并主動發(fā)表自己的看法，所有小組展示完畢后，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互評、組內(nèi)自評，在所有學(xué)生評價(jià)完畢后，教師應(yīng)總結(jié)本節(jié)課情況，對小組學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總體性評價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢以及不足，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師在點(diǎn)評學(xué)生期間，需要注意盡可能避免打擊學(xué)生自信心，以委婉的方式陳述學(xué)生學(xué)習(xí)以及展示期間存在的問題，并幫助學(xué)生進(jìn)行改正。問題導(dǎo)向式教學(xué)工作強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、評的一體性，能夠提高教學(xué)評價(jià)的客觀性，使學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化自我效能，提高學(xué)生自信心。

綜上所述，問題導(dǎo)向式教學(xué)以問題著手，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，能夠使學(xué)生全身心投人到教學(xué)活動中，積極開展小組討論，在解決問題的基礎(chǔ)上，提高對歷史知識的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)正確發(fā)揮問題導(dǎo)向式教學(xué)優(yōu)勢，明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)針對性，提升教學(xué)質(zhì)量。

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