以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)鹘y(tǒng)文化融入高中地理課堂的策略分析

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.06.035

隨著素質(zhì)教育的深化及新課程改革的推進(jìn)，高中地理教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族語言習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、思想觀念、情感認(rèn)同的集中體現(xiàn)，將傳統(tǒng)文化融入高中地理課堂，不僅能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與認(rèn)同感。因此，在高中課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，將傳統(tǒng)文化引人高中地理課堂教學(xué)中，促使學(xué)生能夠在掌握地理知識(shí)的同時(shí)，掌握更多的傳統(tǒng)文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的全面提升。

一、相關(guān)問題概述

核心素養(yǎng)是個(gè)體在終身學(xué)習(xí)與發(fā)展中應(yīng)具備的關(guān)鍵能力與基本素質(zhì)，不僅包含了知識(shí)、技能，還涵蓋情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。在高中地理教學(xué)中，核心素養(yǎng)主要涉及如下：地理學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。包括地理基本概念、原理及規(guī)律等；地理實(shí)踐能力素養(yǎng)。包括地理觀察、調(diào)查、分析、解決問題的能力；地理思維素養(yǎng)。涉及地理空間思維、地理邏輯思維、地理創(chuàng)新思維等；地理情感態(tài)度價(jià)值觀素養(yǎng)。即對(duì)地理環(huán)境的熱愛、對(duì)地理問題的關(guān)注、對(duì)地理發(fā)展的責(zé)任感等。

高中地理教學(xué)過程中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)鹘y(tǒng)文化引人高中地理教學(xué)，學(xué)生可以深人了解我國的自然環(huán)境、人文景觀，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感、自豪感，有利于促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的全面提升，增強(qiáng)學(xué)生的地理認(rèn)知能力、思維能力、實(shí)踐能力，為其日后的學(xué)習(xí)、生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中地理課程中融入傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

在新課程改革不斷深人的背景下，高中地理教材融入了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，且地理2中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)容明顯多于地理1。傳統(tǒng)文化在地理課程教學(xué)內(nèi)容中的融人滲透，為學(xué)生營造了寬松的課堂氛圍，學(xué)生可以更好地理解并傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

當(dāng)前，隨著新課程改革的深入，高中地理學(xué)科內(nèi)容愈發(fā)豐富、復(fù)雜，對(duì)高中地理教學(xué)也提出了更高的要求。高中地理教師不能再局限于知識(shí)講解，而是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注。但是，從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來看，高中地理教學(xué)仍然存在一些問題。一是傳統(tǒng)文化元素融人不足。個(gè)別教師過于注重地理知識(shí)的傳授，忽視了傳統(tǒng)文化元素的融入，受此影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)較少，難以對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認(rèn)同感。二是采用的教學(xué)方法單一。個(gè)別教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，在融入傳統(tǒng)文化時(shí)，采用的地理教學(xué)方法過于單一，只為學(xué)生單純講解或展示地理知識(shí)，較少與學(xué)生互動(dòng)、交流，使得課堂教學(xué)乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是缺少地理教學(xué)實(shí)踐。個(gè)別教師在融入傳統(tǒng)文化時(shí)，忽略了實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少，難以感受傳統(tǒng)文化的魅力，不利于學(xué)生地理實(shí)踐能力的提升。上述高中地理教學(xué)問題，不利于傳統(tǒng)文化在高中地理課堂的融入，難以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中地理課堂融入傳統(tǒng)文化的原則

（一）符合地理學(xué)科特點(diǎn)

傳統(tǒng)文化與高中地理課堂的融入，需要突出地理特色，這是核心素養(yǎng)背景下傳統(tǒng)文化融入高中地理課堂的前提。地理學(xué)科主要研究地理表層自然與人文現(xiàn)象及其相互關(guān)系的科學(xué)，具有鮮明的地域性、綜合性。融入傳統(tǒng)文化時(shí)，應(yīng)選取與地理學(xué)科有關(guān)的元素，如氣候特點(diǎn)、地域文化等，不僅能將傳統(tǒng)文化直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還能加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。

（二）貼近學(xué)生的生活實(shí)際

高中地理課堂教學(xué)融入傳統(tǒng)文化時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師要了解學(xué)生的實(shí)際生活，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，教師設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)活動(dòng)，可以將學(xué)生實(shí)際生活中熟悉的文化元素引入高中地理教學(xué)中，激發(fā)其好奇心、探索欲。

（三）有利于核心價(jià)值觀的培養(yǎng)

傳統(tǒng)文化是民族的精神根基，是歷史沉淀后的智慧結(jié)晶。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中地理教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，需重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，將高中地理課堂作為傳播知識(shí)、傳承文化的重要陣地，充分挖掘傳統(tǒng)文化中的地理元素，為學(xué)生講解其發(fā)展歷程、內(nèi)涵價(jià)值等，有利于學(xué)生深入了解傳統(tǒng)文化的精髓，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感。同時(shí)，地理學(xué)科還強(qiáng)調(diào)人與自然之間的關(guān)系，傳統(tǒng)文化則蘊(yùn)含著豐富的生態(tài)智慧、環(huán)保理念，高中地理教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，還可以幫助學(xué)生了解人與自然存在的相互依存關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生形成正確的環(huán)保理念和可持續(xù)發(fā)展觀念。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下傳統(tǒng)文化融入高中地理課堂的策略

（一）挖掘傳統(tǒng)文化元素

為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，高中地理課堂上，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高中地理教學(xué)內(nèi)容的了解，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素，并在課堂教學(xué)中科學(xué)、合理展示，為學(xué)生進(jìn)行有效講解，提高傳統(tǒng)文化在高中地理課堂中的融人效果。旅游地理是高中地理教學(xué)的重要組成部分，旅游地理部分蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化，需要教師充分挖掘這些元素，在課堂進(jìn)行展示，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解、掌握。例如麗江古城、福建土樓等旅游地，不僅擁有豐富的自然景觀，還蘊(yùn)含著深厚的歷史文化底蘊(yùn)，教師可以圍繞這些旅游地進(jìn)行課堂教學(xué)，幫助學(xué)生了解其歷史背景、建筑風(fēng)格與民俗風(fēng)情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、審美能力。

例如，在“旅游的發(fā)展及現(xiàn)代旅游的特點(diǎn)”一課中，教師可以選取與旅游地理相關(guān)的詩句，引導(dǎo)學(xué)生從地理角度解讀詩詞中的自然景觀與人文情感。當(dāng)講解麗江古城時(shí)，可以引入：“山城2月春正寒，香霧濛濛露未干。東風(fēng)釀?dòng)赀€釀雪，落滿地玉欄桿?！边@首詩描繪了2月麗江古城的寒冷景象，以及東風(fēng)帶來的雨雪和滿地的白雪，為學(xué)生營造了麗江古城的冬季景象，從而感受古城的風(fēng)景美。當(dāng)介紹四川盆地地貌時(shí)，可引用李白的詩句“蜀道難，難于上青天”，讓學(xué)生理解四川盆地的特點(diǎn)。當(dāng)講解旅游的發(fā)展歷史時(shí)，可以引入古代旅游的形式、目的和特點(diǎn)，并與現(xiàn)代旅游進(jìn)行對(duì)比，從而加深學(xué)生對(duì)旅游地理的理解。還可以展示古代地圖，如“天水放馬灘”地圖，讓學(xué)生了解古人如何繪制地圖以及古代地圖與現(xiàn)代地圖的差異。除此之外，教師還可開展以旅游為主題的跨學(xué)科探究活動(dòng)，如組織學(xué)生編寫地方志或旅游指南，結(jié)合歷史、文學(xué)等素材，深人挖掘當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化元素。

（二）豐富教學(xué)方式

1.創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化情境

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，傳統(tǒng)文化在高中地理課堂中的融入，需要教師采用豐富、有效的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)高中地理教學(xué)情境，引入更多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探討高中地理課堂知識(shí)，掌握更多傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

例如，在“我國的世界遺產(chǎn)”一課中，教師可以選擇與特定世界遺產(chǎn)相關(guān)的古詩詞，如長城、故宮、泰山等，通過詩詞的描繪，讓學(xué)生感受到世界遺產(chǎn)的歷史厚重感與文化韻味。可以借助“不到長城非好漢”等膾炙人口的詩句，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷與對(duì)世界遺產(chǎn)的向往。同時(shí)，教師還可以展示與傳統(tǒng)藝術(shù)相關(guān)的作品，如國畫、書法、剪紙等，這些作品可以描繪世界遺產(chǎn)的壯麗景色并反映其文化內(nèi)涵，借助諸多的藝術(shù)作品，學(xué)生還能進(jìn)一步欣賞、理解世界遺產(chǎn)的美學(xué)價(jià)值與文化意義。為豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以組織學(xué)生制作與世界遺產(chǎn)相關(guān)的傳統(tǒng)工藝品，如長城模型、故宮建筑拼圖等。通過制作工藝品，學(xué)生親手觸摸并感受世界遺產(chǎn)的魅力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。除此之外，教師還可利用現(xiàn)代技術(shù)呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)等，將世界遺產(chǎn)以三維立體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生仿佛置身于世界遺產(chǎn)的現(xiàn)場，可以更真切、深刻地感受世界遺產(chǎn)的壯麗景色與文化底蘊(yùn)。

2.引入案例分析法

案例教學(xué)是一種先進(jìn)、有效的教學(xué)方法，不僅能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、有效性，還能帶領(lǐng)學(xué)生高效、快樂地學(xué)習(xí)。在高中地理課堂中，教師可以通過案例分析法融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，提升學(xué)生思維能力。教師可以根據(jù)高中地理課堂目標(biāo)，引入帶有傳統(tǒng)文化元素的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，在掌握地理知識(shí)的同時(shí)，感受傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

例如，在“旅游景觀欣賞的方法”一課中，教師可以優(yōu)先選擇具有代表性和吸引力的旅游景觀案例，如雅魯藏布大峽谷，不僅自然景觀壯麗，還蘊(yùn)含豐富的地理知識(shí)與文化背景，有利于教師高效開展地理教學(xué)。案例分析過程中，教師可以為學(xué)生介紹雅魯藏布大峽谷的地理位置，即大峽谷位于青藏高原，與珠穆朗瑪峰為鄰，形成近萬米的地形反差。再通過圖片、視頻等多媒體手段展示大峽谷的雪山冰川、原始林海以及生物的多樣性等奇異景觀，幫助學(xué)生了解大峽谷的景觀特色。同時(shí)，通過列舉確切的數(shù)字并與世界其他著名大峽谷進(jìn)行對(duì)比，可以揭示雅魯藏布大峽谷是世界第一大峽谷這一無可爭辯的事實(shí)。講解完上述內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察景觀的細(xì)節(jié)，如雅魯藏布大峽谷的地貌特征、植被分布情況，分析并了解景觀形成的原因，探討地形、氣候等因素對(duì)景觀產(chǎn)生的影響。再進(jìn)一步分析景觀的文化內(nèi)涵、審美價(jià)值，了解景觀蘊(yùn)含的歷史故事、民族風(fēng)情，更有利于學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法并欣賞旅游景觀。此外，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，即將學(xué)生分為多個(gè)小組，每個(gè)小組分配不同的角色、任務(wù)，小組成員作為資料收集員、記錄員、匯報(bào)員等一同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中，各組負(fù)責(zé)收集關(guān)于雅魯藏布大峽谷或其他旅游景觀的資料，包括地理位置、景觀特色、文化背景等，還要分析景觀的欣賞方法，如選擇觀賞位置、把握觀賞時(shí)機(jī)、抓住景觀特色，再進(jìn)一步探討如何將傳統(tǒng)文化融入旅游景觀欣賞中，從而提升景觀的文化內(nèi)涵和審美價(jià)值。

（三）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐

開放課程是將課程內(nèi)容、教學(xué)資源等通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向全社會(huì)開放，供學(xué)習(xí)者免費(fèi)或低成本獲取的一種教學(xué)模式，不僅打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)間與空間限制，還為學(xué)習(xí)者提供了更多便捷、靈活的學(xué)習(xí)途徑。在開放課程中，學(xué)生能自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間與方式，從而更積極、自主地參與到學(xué)習(xí)過程中。在高中地理課程教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，教師可以利用開放課程平臺(tái)，為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課下運(yùn)用開放課程平臺(tái)尋找更多與傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，自主完成地理實(shí)踐任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐能力的提升。

例如，在“旅游開發(fā)中的環(huán)境保護(hù)”一課中，教師應(yīng)先結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化精髓，合理設(shè)定開發(fā)中的環(huán)境保護(hù)實(shí)踐任務(wù)。再要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)上的旅游網(wǎng)站、環(huán)保組織網(wǎng)站等收集有關(guān)旅游開發(fā)與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的信息，再使用搜索引擎、在線數(shù)據(jù)庫等工具自主查找、篩選資料。同時(shí)，教師應(yīng)教授學(xué)生使用GIS軟件，如QGIS或者ArcGIS等，收集、處理并分析地理數(shù)據(jù)。通過GIS平臺(tái)，學(xué)生能夠直觀了解旅游開發(fā)對(duì)地理環(huán)境的影響，并且掌握相關(guān)的環(huán)境保護(hù)措施，以此幫助學(xué)生形成正確的環(huán)境保護(hù)理念。

（四）加強(qiáng)反思評(píng)價(jià)

在高中地理課堂教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，教師需要進(jìn)行總結(jié)反思和評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生共同回顧學(xué)習(xí)成果，深度剖析學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)與傳統(tǒng)文化的掌握情況，反思傳統(tǒng)文化在高中地理教學(xué)中的融入情況，以此調(diào)整教學(xué)策略。

例如，在“現(xiàn)代旅游對(duì)區(qū)域發(fā)展的意義”一課中，教學(xué)內(nèi)容講解結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)和評(píng)價(jià)，具體可以采用自我評(píng)價(jià)、同桌評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中。在具體教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)技能、核心價(jià)值觀等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地理內(nèi)容中展現(xiàn)的傳統(tǒng)文化的理解程度，以及學(xué)生在地理信息技能、空間思維等方面的提升情況，是否能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題解決中。基于此，教師反思地理課程教學(xué)目標(biāo)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、傳統(tǒng)文化融合目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是否順利實(shí)現(xiàn)，所選教學(xué)內(nèi)容是否緊密圍繞現(xiàn)代旅游對(duì)區(qū)域發(fā)展的意義，以此不斷完善課程教學(xué)內(nèi)容。

總而言之，在高中地理課堂教學(xué)過程中融人傳統(tǒng)文化，還面臨許多的挑戰(zhàn)和問題。對(duì)此，教師應(yīng)積極更新教學(xué)理念與模式，將傳統(tǒng)文化融入高中地理課堂，幫助學(xué)生建立和諧的人地觀念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的不斷提升。

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