UbD理論指導(dǎo)下的初中道德與法治逆向教學(xué)設(shè)計研究

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2097-1737（2025）21-0049-03

在當(dāng)前教育改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。UbD理論以學(xué)生為中心，注重深度理解，為初中道德與法治教學(xué)提供了新的視角和方法。本文探討了如何將UbD理論應(yīng)用于初中道德與法治教學(xué)，以期提升教學(xué)效果，促進學(xué)生道德素養(yǎng)的提升。

一、UbD教學(xué)模式概述

UbD（UnderstandingbyDesign）教學(xué)模式是一種以學(xué)生深度理解和長期記憶為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計方法，其核心理念是逆向設(shè)計，即從預(yù)期的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，反向規(guī)劃教學(xué)過程。UbD模式強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)從三個維度進行：預(yù)期結(jié)果、評估證據(jù)和學(xué)習(xí)體驗。UbD模式的內(nèi)涵在于促進學(xué)生對知識的深入理解，要求教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)先明確學(xué)生應(yīng)該達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后設(shè)計相應(yīng)的評估方法，以檢驗學(xué)生是否達到了這些目標(biāo)。最后，教師根據(jù)這些目標(biāo)和評估方法來規(guī)劃具體的教學(xué)活動，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步構(gòu)建知識體系，形成深層次的理解。UbD模式鼓勵教師采用多樣化的教學(xué)策略，如探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，以促進學(xué)生的主動參與和思考。同時，它也強調(diào)教學(xué)過程中的反饋和調(diào)整，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)策略，確保每個學(xué)生都能獲得有效的學(xué)習(xí)體驗。

二、UbD模式與初中道德與法治教學(xué)設(shè)計的適切性

UbD模式在初中道德與法治教學(xué)設(shè)計中的適切性體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，UbD模式強調(diào)以學(xué)生為中心，這與初中道德與法治教學(xué)的目標(biāo)高度一致。道德與法治教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念和法治意識，這需要學(xué)生主動參與和深入思考。UbD模式通過逆向設(shè)計，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知特點的教學(xué)活動，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。第二，UbD模式注重深度理解，這與道德與法治教學(xué)的深度要求相契合[1]。道德與法治知識往往涉及抽象的概念和原則，需要學(xué)生深入思考和理解。UbD模式通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計評估方法和規(guī)劃學(xué)習(xí)體驗，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建知識體系，形成對道德與法治知識的深刻理解。第三，UbD模式倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)策略，這有助于豐富初中道德與法治教學(xué)的方法和手段。道德與法治教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的生活實際，采用案例分析、角色扮演、討論交流等多種教學(xué)方式，將抽象的道德與法治知識與具體的社會實踐相結(jié)合。UbD模式鼓勵教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生特點，靈活運用不同的教學(xué)策略，以提高教學(xué)的針對性和有效性。

三、逆向教學(xué)設(shè)計的教學(xué)要點

（一）體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念

“以生為本”是逆向教學(xué)設(shè)計的核心理念，它要求教師在教學(xué)過程中始終將學(xué)生的需求、興趣和特點放在首位。這種理念的體現(xiàn)首先在于了解和尊重學(xué)生的個性差異，設(shè)計個性化的教學(xué)方案，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，“以生為本”教學(xué)理念還要求教師營造輕松、民主、和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，表達自己的觀點和想法[2]。

（二）明確“基于理解”的教學(xué)目標(biāo)

“基于理解”的教學(xué)目標(biāo)是逆向教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。該目標(biāo)強調(diào)教學(xué)旨在助力學(xué)生深度理解知識并實現(xiàn)長期記憶，而不僅僅是掌握表面的事實和技能。例如，在經(jīng)濟發(fā)展課程中，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計為能夠讓學(xué)生理解并解釋某地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展中面臨的主要挑戰(zhàn)并提出可行的解決方案。通過這樣的目標(biāo)，學(xué)生不僅能掌握相關(guān)的理論知識，還能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實際情境，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）遵循“以終為始”的教學(xué)思路

“以終為始”是逆向教學(xué)設(shè)計的基本思路，要求教師基于預(yù)期學(xué)習(xí)成果，反向規(guī)劃教學(xué)過程。這種思路需要教師先明確教學(xué)的最終目標(biāo)，即學(xué)生應(yīng)該達到的知識理解和應(yīng)用水平。然后，教師需要設(shè)計有效的評估方法來檢驗學(xué)生是否達到了這些目標(biāo)。評估方法形式多樣，如書面測試、口頭報告、實踐操作等[3]。最后，教師根據(jù)這些目標(biāo)和評估方法設(shè)計具體的教學(xué)活動，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步構(gòu)建知識體系，形成對知識的深刻理解。

四、UbD理論指導(dǎo)下的初中道德與法治逆向教學(xué)設(shè)計—以“遵守社會規(guī)則”為例

（一）確定預(yù)期結(jié)果

在UbD理論的指導(dǎo)下，進行統(tǒng)編道德與法治八年級（上冊）中“遵守社會規(guī)則”這一單元的逆向教學(xué)設(shè)計，需要先確定預(yù)期結(jié)果。預(yù)期結(jié)果是指在教學(xué)結(jié)束時希望學(xué)生能夠掌握的知識、技能以及達到的理解深度。在這一過程中，教師不僅要明確學(xué)生應(yīng)知曉的事實和概念，還要強調(diào)他們對這些知識的理解程度，以及如何應(yīng)用這些知識。

例如，在“遵守社會規(guī)則”這一單元中，預(yù)期結(jié)果可以包括以下幾個方面。（1）知識和概念的掌握：學(xué)生應(yīng)了解什么是規(guī)則，以及這些規(guī)則在社會生活中的重要性。具體包括交通規(guī)則、公共場所的行為規(guī)范等[4]。（2）理解和解釋能力：學(xué)生應(yīng)能夠解釋為什么遵守規(guī)則對個人和社會都有重要意義。例如，遵守交通規(guī)則不僅能夠保護個人和他人的安全，還能維護公共秩序。（3）應(yīng)用和實踐能力：學(xué)生應(yīng)能夠在日常生活中自覺遵守規(guī)則，并能識別和改正違反規(guī)則的行為。例如，學(xué)生在日常生活中能夠正確判斷交通信號燈，遵守排隊秩序，不隨意丟垃圾等。（4）分析和評估能力：學(xué)生應(yīng)具備對他人行為進行分析和評估的能力，能夠識別違反規(guī)則的行為，并提出建設(shè)性的意見和建議。例如，學(xué)生可以討論和評估某一地區(qū)交通秩序混亂的原因，并提出改善建議。具體到課堂教學(xué)中，教師可以通過一些情景模擬和案例分析來實現(xiàn)這些預(yù)期結(jié)果。例如，教師可以設(shè)計一個模擬場景：一個十字路口的交通情況，由學(xué)生分組扮演行人、司機、交警等角色，通過模擬實際交通場景，讓學(xué)生在實踐中理解和體驗遵守交通規(guī)則的重要性。隨后，教師可以通過討論和反思，讓學(xué)生分享自己的體驗和感受，進一步加深對規(guī)則的理解和認(rèn)同?？傊?，通過明確這些具體且深刻的預(yù)期結(jié)果，可以確保教學(xué)活動有的放矢，最終使學(xué)生不僅掌握“遵守社會規(guī)則”的知識，還能夠?qū)⑵渫饣癁槿粘Ｐ袨椋瑥亩_到教育的最終目標(biāo)。

（二）設(shè)定適當(dāng)?shù)脑u估證據(jù)

在UbD理論指導(dǎo)下，為了確保學(xué)生能夠在“遵守社會規(guī)則”這一單元的學(xué)習(xí)過程中達到預(yù)期的理解和應(yīng)用水平，教師需設(shè)定適當(dāng)?shù)脑u估證據(jù)。評估證據(jù)是衡量學(xué)生是否達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。教師通過多樣化的評估方法能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評估證據(jù)應(yīng)涵蓋多個維度，包括知識掌握、理解深度、應(yīng)用能力和批判性思維。

具體而言，教師可以采用以下幾種評估方式。（1）知識測驗：通過筆試或口試的形式，評估學(xué)生對規(guī)則基礎(chǔ)知識的掌握情況[5]。例如，教師可以設(shè)計一些選擇題和填空題，測試學(xué)生對交通規(guī)則、公共場所行為規(guī)范等內(nèi)容的記憶和理解。（2）情境模擬：設(shè)計具體的情境，讓學(xué)生在模擬的真實環(huán)境中展示對規(guī)則的理解和應(yīng)用。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個校園交通情境，讓學(xué)生扮演行人和司機，觀察他們在不同情況下的行為表現(xiàn)，評估他們能否遵守交通規(guī)則。（3）案例分析：為學(xué)生提供實際生活中的案例，如某城市的交通混亂情況或某學(xué)校的排隊秩序問題，讓學(xué)生分析并提出解決方案。這種方式可以評估學(xué)生的分析能力和問題解決能力[。（4）項目作業(yè)：讓學(xué)生設(shè)計一個關(guān)于“遵守社會規(guī)則”的宣傳項目，如制作宣傳海報或錄制宣傳視頻。在完成項目后，通過展示和講解，評估學(xué)生對規(guī)則的理解和宣傳能力。（5）反思日記：要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中定期寫反思日記，記錄自己對規(guī)則的理解、在日常生活中的應(yīng)用情況，以及遇到的問題和改進建議。教師通過閱讀學(xué)生的反思日記，可以評估他們的內(nèi)化程度和自我反思能力。例如，在評估“遵守社會規(guī)則”這一單元時，可以設(shè)計一個綜合性的評估活動：先進行一場小測試，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況；接著組織一次情境模擬，讓學(xué)生在模擬的公共場所中展示行為規(guī)范；然后提供一個真實案例，讓學(xué)生進行小組討論和分析；最后要求學(xué)生完成一個宣傳項目，并在班級中展示。通過這些多樣化的評估方法，教師不僅可以全面了解學(xué)生在知識理解和應(yīng)用等方面的表現(xiàn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終，這些評估證據(jù)將幫助教師準(zhǔn)確判斷學(xué)生是否實現(xiàn)了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為進一步教學(xué)提供重要的反饋和指導(dǎo)。

（三）優(yōu)化教學(xué)流程，開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動

在UbD理論指導(dǎo)下的逆向教學(xué)設(shè)計中，優(yōu)化教學(xué)流程是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵步驟。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師需兼顧知識傳授、學(xué)生能力培養(yǎng)與思維發(fā)展。

教學(xué)流程通常包括以下幾個方面。（1）引入階段：在這一階段，教師需要激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進入學(xué)習(xí)主題。例如，在“遵守社會規(guī)則”的教學(xué)中，教師可以播放一段關(guān)于公共秩序混亂的視頻，讓學(xué)生直觀感受到遵守規(guī)則的重要性。（2）探索階段：此階段鼓勵學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生通過小組討論、案例分析等方式，自主尋找問題的答案。例如，教師可以提供不同情境下的公共規(guī)則案例，讓學(xué)生分析在這些情境下遵守規(guī)則的必要性以及可能遇到的挑戰(zhàn)。（3）深化階段：在學(xué)生對主題形成初步理解后，教師需要引導(dǎo)他們進行更深層次的思考。這可以通過設(shè)計更復(fù)雜的案例、角色扮演或模擬活動來實現(xiàn)[。例如，教師可以模擬一個公共場合的緊急情況，讓學(xué)生討論并實踐在這種情況下應(yīng)如何遵守規(guī)則以確保安全。（4）應(yīng)用階段：學(xué)生需要將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境中。教師可以設(shè)計一些實踐活動，如社區(qū)服務(wù)、公共宣傳等，讓學(xué)生將遵守規(guī)則的概念應(yīng)用于現(xiàn)實生活。（5）評估階段：此階段是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過書面測試、口頭報告、項目展示等多種方式來評估學(xué)生的理解程度和應(yīng)用能力。例如，教師可以讓學(xué)生設(shè)計一個關(guān)于遵守公共規(guī)則的宣傳海報，并在班級或?qū)W校范圍內(nèi)進行展示和評比。（6）反饋與調(diào)整階段：教師需要根據(jù)評估結(jié)果，及時給予學(xué)生反饋，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略。這有助于教師了解教學(xué)活動的有效性，并為后續(xù)教學(xué)提供改進方向。

通過優(yōu)化教學(xué)流程，教師能夠確保教學(xué)活動既有序又高效，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進他們掌握知識、提升能力和發(fā)展思維。

五、結(jié)束語

綜上所述，UbD理論指導(dǎo)下的逆向教學(xué)設(shè)計在初中道德與法治教學(xué)中具有重要的實踐價值。它不僅有助于教師更好地理解學(xué)生需求，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，還能提升學(xué)生的道德認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。未來，我們期待更多的教育工作者深入研究和實踐UbD理論，不斷探索適合學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)模式，為培養(yǎng)具有良好道德素質(zhì)的新一代貢獻力量。

參考文獻

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[7] 高一涵.UBD模式在初中思想政治課教學(xué)中的運用研究[D].岳陽：湖南理工學(xué)院，2021.

基金項目：本文系貴州省基礎(chǔ)教育研究2023年立項課題“基于UbD理論的初中道德與法治議題式教學(xué)設(shè)計研究”（課題編號：2023B126）階段性成果。

作者簡介：田洪剛（1977.3-），男，貴州遵義人，任教于遵義市第五十一中學(xué)，副高級職稱，本科學(xué)歷。

曹艷（1993.8-），女，貴州黃平人，任教于遵義師范學(xué)院附屬實驗學(xué)校，一級教師，本科學(xué)歷。